杜希杰

摘 要：會計專業(yè)一直以來就是社會認(rèn)可度高、需求量較大的行業(yè)，無論是高等本科院校還是高等職業(yè)院校都增設(shè)了會計專業(yè)，研究生教育也在大力發(fā)展高等會計人才培養(yǎng)的計劃，在全社會全力發(fā)展會計專業(yè)教育的大形勢下，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才因為處于最低層次的學(xué)歷，就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢都出現(xiàn)比較嚴(yán)峻的情形，因此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職院校辦學(xué)特色思考如何提高學(xué)生自己的就業(yè)競爭力，響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，使得會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

在改革開放以來，市場上的經(jīng)濟(jì)主體不斷擴(kuò)大、豐富，各類公司企業(yè)的建立，引起會計專業(yè)人才培養(yǎng)的高潮，會計專業(yè)教育也成為當(dāng)代各高校的熱門專業(yè)。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才在目前的市場上就業(yè)壓力不斷增大，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下就業(yè)市場的需求，要提高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，高職院校必須創(chuàng)新會計專業(yè)教育模式。李克強(qiáng)總理指出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的教育思想，是鼓勵高校在就業(yè)環(huán)境極其危急的情況下，做好二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的工作，提前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以使得學(xué)生畢業(yè)后順利與就業(yè)市場接軌。因此，高職院校會計專業(yè)教育應(yīng)該要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高職會計專業(yè)人才。

一、 高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合客觀分析

（一）必要性分析

由于我國近幾十年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場主體呈現(xiàn)多樣性，這就促進(jìn)了會計專業(yè)人才的就業(yè)機(jī)會增多，不論是高等本科院校還是高等職業(yè)院校都看到了會計專業(yè)教育市場，不斷擴(kuò)大會計專業(yè)的招生量，大量優(yōu)秀的會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，會計行業(yè)就業(yè)市場的競爭力也在不斷增大，尤其是高職院校的學(xué)生學(xué)歷相比于高等本科院校的學(xué)生低一層次，其就業(yè)壓力相比來說更大，所以高職院校改變會計專業(yè)教育模式勢在必行。

創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個基本內(nèi)涵是在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 專業(yè)知識能力和提高學(xué)生的思想素質(zhì)，教會學(xué)生如何做人，教書育人的教育理念要一直貫徹于高職教育。高職會計專業(yè)教育更是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生不僅要具有扎實的會計專業(yè)理論知識，更要學(xué)會如何與人打交道，創(chuàng)業(yè)教育的教育理念的優(yōu)越性不僅在于對于學(xué)生會計專業(yè)的理論知識的教育，更是教育學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中解決問題，實際問題就不僅是專業(yè)問題，很大一部分還是解決具體問題的能力，會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互融合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場的新需求。

（二）可能性分析

近年，國家在不斷強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對于國家各方面發(fā)展起到的推動作用，創(chuàng)業(yè)教育也不斷受到國家和高校的重視，國家也明確指出要在高等院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，同時，高職會計專業(yè)本身對于創(chuàng)業(yè)也是具有其獨(dú)特的優(yōu)勢的，會計專業(yè)知識是每一個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期必須具備的條件，自己掌握財務(wù)和資金，也是創(chuàng)業(yè)的良好開端。會計專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中具有較強(qiáng)的實踐性和可操作性，例如：創(chuàng)業(yè)公司需要做帳和報稅、取送票匯、報表報稅、辦理銀行開戶、申請發(fā)票、工商的變更之類的事情，在學(xué)校所學(xué)的會計知識能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實踐中。國家政策的鼓勵和會計專業(yè)本身對于創(chuàng)業(yè)具有的優(yōu)越性，這就使得高職會計專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育具有切實的可能性，開展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是有后備支持力量的。

二、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的問題分析

（一）教師無開展創(chuàng)業(yè)教育意識

鑒于是對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的相互融合，大部分教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)還是在于會計專業(yè)教育，盡管高職院校提出了二者教育的相互融合，教師還是沒有足夠的重視。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)深入教師的思想中，想要改變這種觀念還需要漫長的時間，在此過程中，教師不愿意對自己長久以來堅持的教學(xué)方法做出調(diào)整和改變，這就使得開展融合式教育出現(xiàn)困難。亦或是一部分教師意識到創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相互融合的重要性，但依然是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用教學(xué)多年，很難再對已有的教學(xué)方法做出改進(jìn)。首先問題時存在于教師意識形態(tài)，沒有為學(xué)生提供接受融合式教育的課堂。

（二）完全與專業(yè)教育分離

強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合并不是一味的只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展，很多高職院校對于此種教育方式只做了單一化處理，單獨(dú)開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完全脫離于實際的會計專業(yè)課程，不能與其他會計專業(yè)課程相結(jié)合，這種教學(xué)和課程設(shè)方式使得學(xué)生內(nèi)心感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識一門選修課程，并不會給予像會計專業(yè)課程等必修課程的重視，大部分學(xué)生心思并沒有真正想要學(xué)好這門課程，只是為了應(yīng)付最終的考試，這是學(xué)生的思想意識沒有擺正位置。

（三）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一

由于會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互 融合是近幾年才起步的高職會計人才培養(yǎng)的教育模式，不論是學(xué)校還是教師對于創(chuàng)業(yè)教育具體應(yīng)該教授什么內(nèi)容都存在一定的疑惑，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、國家的一些創(chuàng)業(yè)政策等，并沒有做好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的工作。

（四）師資力量欠缺

在高職院校的教師隊伍中可以發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)課程是需要專業(yè)教師，其余工作也是可以由其他人替代的，創(chuàng)業(yè)教育課程也經(jīng)常是由輔導(dǎo)員或者思政老師教授，對于沒有具體專業(yè)知識且并不了解會計行業(yè)就業(yè)狀況的輔導(dǎo)員和思政老師來說，他們在授課內(nèi)容上只能是選擇性的講解，空空奇談，沒有具體的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實質(zhì)性內(nèi)容，教學(xué)效果自然不會有什么起色。

三、 高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

（一）做好意識形態(tài)領(lǐng)域的工作

開展高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合工作，首先最基本的是要在思想上達(dá)成一致，開展二者融合教育的思想教育工作是極其必要的，在傳統(tǒng)的會計人才教育方式中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念是一種興新的會計教育方式，教師要做好思想上和教學(xué)方法上的改變工作，不能固守不變，依然按照之前的教學(xué)方式教學(xué)觀念展開教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該要在會計專業(yè)教師之間展開思想動員工作，要求教師參加思想教育培訓(xùn)，提高和糾正教師對于創(chuàng)業(yè)教育的理解和教學(xué)方式。教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已經(jīng)不能使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場的需求，教師應(yīng)該樹立使學(xué)生從“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的觀念，更加注重對于會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后具有成熟的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。在這一切工作進(jìn)行的前提就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以往的“如何讓學(xué)生更好的就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生更好的創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)理念，不斷探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)方法與途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識。

（二）改進(jìn)會計專業(yè)教課程體系

強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互融合并不是一味的只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更加科學(xué)合理的教學(xué)是二者的相互滲透與融合。創(chuàng)業(yè)教育的前提是使學(xué)生擁有足夠扎實的會計專業(yè)知識，教師再可以通過學(xué)生的情況合時宜的加入創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。例如，在企業(yè)管理與財務(wù)管理的課程中，引入創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容，教師可以布置有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)，制作企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書或者提交企業(yè)調(diào)查報告書，教師可以此為教學(xué)案例在班級里展開討論教學(xué)，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)中感受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)越性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的積極性。另一方面，結(jié)合我國當(dāng)代高職會計專業(yè)教育的特點(diǎn)，開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本課程，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)資源、人力資源管理等基本課程。在會計專業(yè)課程中加入創(chuàng)業(yè)教育元素有利于學(xué)生思考如何利用會計專業(yè)知識做好創(chuàng)業(yè)初期的基本工作，單獨(dú)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，從接受高職教育開始之初就接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，鼓勵學(xué)生將就業(yè)目光轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。

（三）加強(qiáng)考核方式的改革

會計專業(yè)向來就是特別注重職業(yè)資格，這在高職院校也是如此的現(xiàn)象，學(xué)院在學(xué)科考核中都會選擇筆試考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是在注重理論知識，對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的考核方式如果高職院校繼續(xù)采取以試卷形式的考試模式，學(xué)生就只顧著背誦，并不會真正去體會創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，這種也就失去了開展創(chuàng)業(yè)教育的意義。對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的考核方式，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容自主決定對于學(xué)生的考核方式，自由開放的考核方式會使學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的各種想法和意見，不限制學(xué)生的思維，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。教師可以選擇學(xué)生以小組的相識自由組合，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，制作一份創(chuàng)業(yè)計劃書或者選取有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生去招商引資，在考核中為學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)的氛圍，開放自由的考核方式更加適合創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）建立校企合作實訓(xùn)基地

會計專業(yè)是一門實踐型的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基本的會計專業(yè)知識，更急需要的能力是如何將所學(xué)知識更好更快的運(yùn)用到實踐中去，校企合作共建實訓(xùn)基地是提高和培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的最佳途徑。一方面，學(xué)生可以將在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識快速地在實踐中加以檢驗，有不足不明白的地方，及時向老師提出，教學(xué)效率與教學(xué)效果自然而然就表現(xiàn)出來了。另一方面，學(xué)生在企業(yè)中切實的接觸會計實務(wù)，提高自己的應(yīng)變能力和作為會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的其他方面的只是都會有所提升。而對于創(chuàng)業(yè)教育，實訓(xùn)基地教學(xué)依然是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要途徑，學(xué)生通過在公司企業(yè)中的觀察學(xué)習(xí)可以了解企業(yè)運(yùn)營的基本特征，培養(yǎng)企業(yè)管理的意識，學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

前文提到過現(xiàn)在的高校教育，除了專業(yè)課的教學(xué)是由專業(yè)的教師教授的，思想教育、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)基本是由非專業(yè)教師教授，這對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育并不是任何老師都可以勝任的教學(xué)，首先，這門課程必須是由具有專業(yè)的會計知識的教師教授，而且，該教師應(yīng)該對會計專業(yè)的就業(yè)實際情況有清晰的了解，可以幫助學(xué)生解答會計實務(wù)的有關(guān)問題，其次，對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)知識有所了解也是該教師應(yīng)該具備的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)該組織會計專業(yè)的大批教師進(jìn)行放學(xué)，提高師資的質(zhì)量，做好知識輸入與輸出工作。

四、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代高職教育的主流形式，尤其是在高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力如此之大的情況下，高校更應(yīng)該注重對于會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互融合滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐杰.高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合探討[J].科協(xié)論壇（下半月），2013（03）：185-186.

[2]孫曉慶.高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合探討[J].中國市場，2014（01）：113-114.

[3]易筱青.論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)教育的相融合[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（21）：244.