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      初中政治課互動教學的存在問題及解決策略

      2018-05-10 08:38:50符安德
      新一代 2018年5期
      關鍵詞:交流學習互動教學解決策略

      符安德

      摘 要:《基礎教育課程改革綱要》指出:教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。政治課因它自身的學科特點,要培養(yǎng)學生的探索精神與自主意識,發(fā)展學生的個性,引導學生質疑、調查、探究問題,培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。而課堂互動作為課堂教學的重要一環(huán),如何把握好并解決這些教學過程中的問題,互動教學在課堂教學中無疑起著舉足輕重的作用。本文就政治課的互動教學問題進行一定探索,試圖為政治課教學尋找更為豐富的模式。

      關鍵詞:互動教學;交流學習;解決策略

      一、課堂互動概述

      所謂課堂互動,其實質就是師生之間在教與學的過程中,相互促進,相互推動,相互交流思想和情感,傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學本來就是師生雙向互動的活動過程,因此,作為教師務必充分利用和享受這個過程,使教學相長,激發(fā)學生的學習興趣,搞活課堂氣氛,因勢利導,提高教學質量。

      二、政治課堂互動教學的基本現(xiàn)狀

      縱觀我國傳統(tǒng)教育模式,課堂互動十分單一,存在著許多弊端,表現(xiàn)如下:

      (一)課堂互動缺乏多層次

      我們目前所采用的主要是教師與學生全體,教師與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向互動則嚴重缺乏。

      (二)課堂互動缺乏啟發(fā)性和討論性

      教師講授多,學生思考少;師生一問一答多,學生探討研究少;教師提出問題多,學生提出問題少;強求一致多,發(fā)展個性少;有的課堂老師提出問題,學生舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾,往往是教師提出問題,只有少數(shù)的學生回答,甚至沒有學生回答。也有不少老師抱怨學生素質低課堂氣氛沉悶如一潭死水,無法開展師生、生生之間的課堂互動等等。

      (三)不重視課堂互動的組織發(fā)動

      有的課堂互動只注重形式,缺乏實效;有的放任自由,缺乏調控等等,課堂氛圍要么沉悶壓抑要么一盤散沙一團糟。到底是學生都不懂還是學生缺乏積極性?抑或學生性格內向膽小害怕難于啟齒?原因有多方面,但是,最主要的原因應該與教師忽視“師生互動”直接相關。

      (四)課堂仍然采用“一言堂”的教學模式

      國家推行素質教育課程改革雖然已經(jīng)多年,但是現(xiàn)實教學中仍然有相當一部分教師的教育思想始終無法真正走出傳統(tǒng)的教學模式。尤其在師資薄弱的農村學校,課堂教學師生互動相對較少,在課堂教學活動中,老師未能組織學生進行多向的、有效的互動活動,即使進行師生課堂互動,也是單純地與優(yōu)秀生及性格外向學生進行互動為主,以學生的被動接受為主要特征。由于教師的教學技能偏低,農村學校的課堂教學還有“一言堂”的模式,以教師講授為主,忽視學生在課堂學習中的主體作用。更有甚者,他們認為學政治就是背書,只要把課本觀點解析清楚就可以了,這種觀點一方面會扼殺學生的求知欲望,使得課堂氣氛變得沉悶而毫無生氣,另一方面也會導致師生關系的疏離,不利于師生之間的共同成長。

      上述存在問題,在政治課互動教學中必然會嚴重制約師生的共同成長,妨礙和限制學生與生俱來的個性和潛能,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為政治教師,應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題,要在課堂教學中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,從每一節(jié)課做起,要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟捷徑”“獨出心裁”,讓課堂教學活起來,發(fā)展學生的德育智育。

      三、構建課堂互動的策略

      在政治課的課堂上,到底如何構建有效的課堂互動,激活課堂氣氛,培養(yǎng)學生的良好習慣?筆者認為應該采取下面的策略。

      (一)以人為本,充分發(fā)現(xiàn)和調動學生互動溝通的潛能

      課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程,政治課教學中,課堂互動應該突顯以人為本的教學理念,在新的教育思想和合作探究理論指導下,構建一種能使師生共同參與的教學模式,在授課過程中做到:一個都不能少。

      如何才能做到以人為本這需要洞察力,需要有教無類和因材施教的教學理念,需要老師在課堂互動中發(fā)現(xiàn)學生,在發(fā)現(xiàn)學生中推進課堂互動。一個班集體里,由于學生個體之間的差異,其個人在智力、品德、性格、愛好等參差不齊,老師就要認真觀察、細心發(fā)現(xiàn),尊重每一個學生的個體差異和獨特感受,關注每一個學生個體,積極引導他們參與互動,鼓勵其認真思考大膽發(fā)言,找到課堂互動渠道,調動教與學兩方面的積極性,激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新思維,掌握與人溝通的本領,只有這樣才能打開他們求知欲望的大門。

      (二)課堂互動應該是立體式的全方位的。

      課堂教學互動,應當是多向的互動。筆者覺得,課堂互動不應僅限于教師與學生全體、教師與學生個體的互動,還應該拓寬互動層面,廣泛開展如教師與學生小組,學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等等多向靈活的互動。多向互動能夠使學生在實踐中了解學習的目的,在同齡人之間找到差距發(fā)現(xiàn)不足,了解對手尊重他人,促進互相交流,調動參與學習的積極性,在交流合作中收集信息、解決問題,在解決問題過程中加深對知識的認知和理解。

      (三)理論要密切聯(lián)系實際

      思想政治課,無論課改前還是課改后,其內容都是比較抽象的。如果是按照傳統(tǒng)“填鴨式”的教法,滿堂灌,恐怕學生難以接受,即使理解也是死背書背死書。因此要密切聯(lián)系學生的思想實際和社會生活實際,尤其發(fā)生在當前的時事新聞等,有針對性地進行課堂教學,才能掌握課堂互動的金鑰匙。如我在上九年級政治復習課程時,發(fā)現(xiàn)在一部分不想?yún)⒓又锌嫉膶W生中,有違紀、厭學、逃學、棄學經(jīng)商等不良思想和行為,我就以當前一些私營企業(yè)漠視國法招收童工,一些工廠企業(yè)則拒絕接收童工等等實例作為思考問題切入,要求學生從公民的權利、義務、責任等進行小組討論分析,然后進行多向的互動活動。畢竟是發(fā)生在我們身邊的生活實際事例,同學們無論成績好壞均表現(xiàn)出熱情高漲興趣盎然,這時就不失時機地進行《義務教育法》《未成年人保護法》和《勞動法》《社會責任》等相關的法制教育、道德教育。通過教育,使學生認識到受教育是公民的一項基本權利,同時也是公民的一項基本義務;知道招收童工是一種嚴重侵害未成年人合法權益的違法行為,應該受到法律的制裁;而不接收童工則意味著初中生要自覺接受九年制義務教育,珍惜時間,努力學習,完成規(guī)定學業(yè),為將來參加工作打好文化基礎。這樣在學習中使青少年既學會了運用法律武器維護自己的合法權益,認識社會現(xiàn)實,也增進合作交流,拓寬互動層面,做到學以致用。

      (四)教師應放下架子,師生平等討論,擴大課堂互動的空間

      理論上,人們常說:“課堂應以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主體作用”。在實際工作中,盡管多數(shù)教師接受了這一觀點,并努力將其付諸于教學實踐,但受傳統(tǒng)觀念的影響,課堂中的師生互動仍以教師“動”為主,教師“動”的時間遠遠多于學生“動”的時間,對學生“動”的關注也還停留在較低層面。為了實現(xiàn)真正意義的互動,教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來,把自己看作課堂教學的組織者和引導者,把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體,在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放空間與老師交往。容許學生在課堂中向老師質疑問難;容許學生有打破常規(guī)的觀念和思維方式;容許學生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案;容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維。因為只有在民主和諧的課堂氣氛中,學生才能心情舒暢,思維活躍,才能敢說、敢想、敢問,才能敢于探索。相反,如果課堂只是教師的“一言堂”、而學生只聽不說無話可說的空間,那這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。

      總之,思想政治課程作為培養(yǎng)我們社會主義事業(yè)接班人的前沿陣地,課堂教學的終極目標就是以提高學生的分析能力和思想覺悟,培養(yǎng)學生的社會主義道德品質,樹立科學的世界觀、人生觀,立志為人民服務。

      參考文獻:

      [1]江蘇徐州市教育學會.新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦[M].開明出版社.

      [2]陳旭遠中.小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].東北師范大學出版社.

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