王文軍

摘 要：如何提高小學(xué)生的讀寫能力呢？我們認為，可以通過開展群文讀寫教學(xué)來實現(xiàn)。群文讀寫就是把閱讀和寫作結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：群文；讀寫；策略

從當(dāng)前的語文教學(xué)實際情況來看，我們的讀寫教學(xué)還存在著一些問題。許多語文教師進行了大量實踐，以期提高學(xué)生的讀寫能力。如何提高小學(xué)生的讀寫能力呢？我們認為，可以通過開展群文讀寫教學(xué)來實現(xiàn)。群文讀寫就是把閱讀和寫作結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，提高讀寫能力。

那么，怎樣才能更好地開展群文讀寫教學(xué)呢？我們做了一些嘗試。

一、研發(fā)群文讀寫讀本，為開展群文讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造條件

要想把群文讀寫教學(xué)結(jié)合落到實處，根據(jù)議題選擇好群文就顯得尤為重要。

1.選擇要適合學(xué)生閱讀的文本

第一，盡可能地從現(xiàn)有的教材中選擇文本。因為教材選文都是名篇，是群文閱讀的首選文本。如S版小學(xué)五年級下冊第二單元作文訓(xùn)練“我和xx”，讓學(xué)生動筆寫寫自己與別人之間發(fā)生的故事，就可以選取四年級上冊第18課《爭吵》一文，因為這篇課文寫了作者和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，充分體現(xiàn)了作者和克萊諦從產(chǎn)生矛盾到和好的過程，更容易讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生共鳴，從而有助于完成習(xí)作。

第二，選擇貼近學(xué)生生活的學(xué)生作品。因為從作文教學(xué)的經(jīng)驗來看，最吸引學(xué)生注意力的還是符合學(xué)生的生活實際和寫作實際的作品，比如可以選取年齡相仿的學(xué)生的優(yōu)秀作品。

第三，選擇一些符合小學(xué)生認知的寫作方法，如構(gòu)段謀篇的方法、遣詞造句的技巧、語言運用的規(guī)律等，附在選文之后，以便學(xué)生隨時可以看到。

2.群文的選擇要來自于一線教學(xué)，經(jīng)過課堂教學(xué)的驗證

對于群文的選擇，一線教師最有發(fā)言權(quán)。所以，要將群文的選擇教師的作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

上課前，教師根據(jù)單元作文的訓(xùn)練的題目選擇議題，并根據(jù)議題選擇一組文章；下課后，根據(jù)上課的具體情況對所選擇的文章進行調(diào)整，以使所選文章更加適合實際教學(xué)。

二、抓好集體備課，保障群文讀寫結(jié)合教學(xué)順利開展

群文讀寫教學(xué)和其他課程一樣，備課是教學(xué)成功的關(guān)鍵。備好課，就是要備出適合教師教和學(xué)生學(xué)的課，顯然更要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力，所以要開展集體備課，群策群力，資源共享。

首先要制定集體備課制度，要求備課教師主要從文本選擇、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件三方面進行精細備課，還要明確提出集體備課的模式。

第一，制訂計劃。新學(xué)期開學(xué)前，各年級教研組長應(yīng)對本冊教材中單元作文訓(xùn)練進行分析和梳理，并做好教師主備內(nèi)容的分工。

第二，個人主備。由主備教師進行備課。備課教師要按照一定的教學(xué)思路進行備課，以體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性、延續(xù)性。

第三，個人復(fù)備。上完課后，每個教師總結(jié)在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行復(fù)備，對主備教師所備之課進行評價。

第四，集體復(fù)備。教研組長組織教師，根據(jù)教師的建議對備課資源進行修改。

三、構(gòu)建讀結(jié)合教學(xué)策略，夯實群文讀寫課堂教學(xué)

群文讀寫結(jié)合開展得怎么樣，最終要靠課堂教學(xué)來檢驗。我們在課堂上總結(jié)出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，即“整體感知、品味語言、遷移練習(xí)”。

“整體感知”：教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽選文，其目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，并從中挑選出自己最喜歡的文章，讓思維與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，打開學(xué)生的思路；二是讓學(xué)生明白文章謀篇布局的方式，為整體規(guī)劃自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

“品味語言”：側(cè)重于精細閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的表達方式，采用批注、品讀、誦讀的方式讓學(xué)生體會文章語言的精妙之處，特別是揣摩各種描寫方法、修辭方法，使習(xí)作錦上添花，增加美感。

“遷移練習(xí)”：這一環(huán)節(jié)是前兩個環(huán)節(jié)的延伸，讓學(xué)生整理思維，規(guī)劃自己將要完成的習(xí)作。要明白習(xí)作所要采用的寫作順序，以及重點需要描寫的事物，然后進行練習(xí)。這一環(huán)節(jié)要選好讀寫結(jié)合的“點”，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”和“寫”兩條線進行融合，完成習(xí)作。

四、開展教學(xué)教研活動，營造群文讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍

要想讓群文讀寫結(jié)合教學(xué)扎實開展，穩(wěn)步推進，就要營造群文讀寫教學(xué)的氛圍。

學(xué)校的集體教研中可以研討群文教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)為群文讀寫結(jié)合教學(xué)統(tǒng)一標準；可以進行群文讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗交流，更新教師的思想；可以開展群文讀寫結(jié)合教學(xué)課堂比賽，在教師中間樹立標桿……只要精心組織每一項活動，活動的結(jié)果自然能夠促進群文讀寫結(jié)合教學(xué)。

分組教研可由教研組長組織教師進行，可以結(jié)合集體備課整理群文讀寫教學(xué)資源。即每周群文讀寫課堂教學(xué)結(jié)束后，各年級教研組長要組織教師進行二次備課研討。教師根據(jù)自己對文本的理解和學(xué)生的反應(yīng)，對選文、多媒體課件等資源提出意見或建議，然后進行修改和整理，使其形成更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

總之，群文讀寫可以更好地讓讀和寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們只要積極改進自己的課堂教學(xué)，用新課程理念規(guī)范和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，不斷地進行研究、實踐，就一定能夠探索出讀寫結(jié)合方式的最佳途徑。