趙俠

摘 要：小學語文教學活動的主要任務是，讓學生嫻熟的運用語言文字去表達自身情感的能力，是充分理解并運用祖國的語言文字，學習語言文字的主要任務就是運用，而運用的基礎是理解，目前，小學閱讀教學大多是重視理解，對于運用尚未給予足夠的運用，有的教師還把運用與理解分解開來，傳統(tǒng)教學模式下的閱讀教學，重視內容過渡到內容、情節(jié)過渡到情節(jié)的鍛煉，所以，學生感覺語言匱乏，無話可說，無法表達想要表達的意思。

關鍵詞：探究；小學閱讀教學中；語言文字；理解能力；訓練

小學閱讀教學活動應用生動的思維方式，依據(jù)所處的語言環(huán)境，僅僅把握文章的特征，從鍛煉著手，使用能夠借助的資料，指引學生以實際情況為出發(fā)點，同步進行理解的鍛煉和運用的鍛煉，養(yǎng)成學生的理解能力，小學閱讀教學中，很多教師單純的關注語言文字的鍛煉，有些教師滯留在教授學生理解的層面，缺少切實有效的教學措施，加強語言文字的鍛煉。

一、在小學閱讀教學中目標明確、科學有效地鍛煉語言文字理解能力

很多教師在小學閱讀教學中將大量的時間和精力，用在講解文章的情節(jié)和內容，分析文章的結構和層次，不能很好的把握分析的時間和精力，做不到踏實的語言文字鍛煉，將課堂時間搞得沒有順序，缺少層次，死板無趣的進行課程講授，荒廢了可貴的課堂時間，而在語言文字的鍛煉部分，新課標的具體要求包含：聽、說、讀、寫，每項都有具體明確的標準，認真分析要求，將其細化分解為有順序且具體的教學標準，一定要緊緊掌握新課標所提出的教學要求，整合每個年紀的要求，在日常的教學當中，努力爭取有方向、有目的、合理有效的進行鍛煉語言文字的理解能力。

小學語文閱讀教學目標是新課標的切實表現(xiàn)，提供了更加科學的客觀理論依據(jù)，顛覆鍛煉活動中盲目性和隨意性，增強鍛煉的針對性與有效性。所以，在仔細研究閱讀每篇文章的教學目標時，依據(jù)教學目標做科學有效的鍛煉，依據(jù)教學目標來驗證教學的成果，科學有效地進行語言文字閱讀能力的鍛煉。

二、緊緊圍繞文章重點、緊扣習題內容切有實效，有序地進行語言文字理解能力的鍛煉

每節(jié)課堂教學的實踐是固定的，如果一篇課文的鍛煉項目太多，每個鍛煉項目的時間長度無法很好的保障，導致形成了表面的繁榮，沒有踏實的鍛煉，到處亂抓，到最后什么都沒有抓住，環(huán)繞著教材每單元課程內容鍛煉目標的關鍵點，在一篇課文里設置若干個關鍵的鍛煉項目，切實實現(xiàn)重點鍛煉的項目，增強小學閱讀教學中語言文字理解的能力。在課堂學習之后布置課后任務，這一行為是教材要點內容與教學標準要求的精華所在，是教學教材創(chuàng)編者的目的所在，是教材創(chuàng)編者經過全面的考量和巧妙設置的，緊緊抓住習題內容組織教學活動，綱舉目張地掌握課文當中鍛煉的關鍵點，達成教學的實質任務。

三、緊緊抓住課文特點，有針對性地鍛煉語言文字理解的能力

其一，在詞語、段落中針對語言文字切實的理解和運用；詞語和句式的相互組合構成了語言，閱讀的前提是詞語句式的理解，是文字表達的前提，小學語文閱讀教學活動中，詞語句式的訓練始終是教學活動的關鍵，小學閱讀教學活動，不是單純地理解詞語句式，更要綜合課文前后段落，在切實的語言環(huán)境當中理解語言文字，嘗試運用起來，教材課文《高大的皂莢樹》中，有這樣的句子：“包括那些鋒利的斧頭”，讓學生去理解“包絡”的含義，包括是現(xiàn)代的漢語詞匯，表示包含、總括，綜合課文的上下段落，讓學生認真的思考，課文中為什么說包括那些鋒利的斧頭，聯(lián)系文章具體內容：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地?！边@樣，學生就會對包括這個詞匯有更加深刻的理解，運用起來更加的容易，鍛煉學生將理解和表達有機的綜合起來，累積語言文字，增強學生對于語言文字的理解與表達能力。

其二，小學閱讀教學中，段落教學對語言文字充分理解和運用起來；段落教學激發(fā)學生的智力發(fā)展，拓展學生的想象空間，增強學生閱讀寫作的能力；理解課文自然段落是段落聯(lián)系的開始，在小學閱讀教學中綜合理解教材課文內容，養(yǎng)成學生將句子連續(xù)起來成為段落文章的能力，是段落鍛煉的關鍵部分，傳統(tǒng)的教學模式，重視的只是對于段落的理解，在課文段落上鍛煉的力度不足，直接就影響到學生自主寫作的能力，所以，增強學生對于課文段落的理解能力和表達能力的鍛煉，給整篇課文的學習和理解奠定堅實的基礎；教授課文《高大的皂莢樹》中，描寫秋田的段落中共有幾句話？（3句），每句話都說了秋天皂莢樹的什么事情？（皂莢熟了、上樹勾下來、放進框里），句子之間怎樣關聯(lián)起來的？（按照摘皂莢的動作順序進行描寫的），這段話講述的目的是什么？文章作者圍繞皂莢樹什么特點進行寫作的？作者想要表達什么樣的情感思想？這就是學生的從語言文字的理解，逐漸過渡到情感思想的理解上，引導學生在情感思想回歸到語言文字爬、勾下來、撿進、交給等動詞詞匯的運用上。不但鑒賞到課文完美語言的描寫，把握將句子連接成段落的能力，讓學生效仿課文寫作特點，做段落描寫的練習，并且學以致用。

總而言之，在增強小學閱讀教學的成效上，增強學生的閱讀能力，要掌握好學生年齡特點與知識水平，關注語言文字的理解和運用，關注理解語言文字、詞語、句子、段落之間的邏輯關聯(lián)，找到課文內容的關聯(lián)，掌握課文中心思想，理解課文作者寫作的情感思路，也切實理解作者如何表達課文的中心思想。

參考文獻：

[1]肖玉伶.通過閱讀教學訓練語言文字理解能力[J].學周刊A版，2011（2）.

[2]王靜云.小學語文閱讀教學之我見[J].中華少年（研究青少年教育），2012（20）.