區(qū)潔燕

摘 要：本文要闡述的是英語學科學習習慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學生英語學科的學習習慣，原因在于英語學科在三年級開始開設，作為第二語言學習，完全是個陌生的科目，沒有語言環(huán)境的支持，很多孩子特別是山村的孩子，父母也不懂英語，怎么要求孩子，教他怎么學，學什么，學到怎么樣的程度，老師應該明確地給予指導，也要告訴家長在家怎樣指導幫助孩子學習英語。英語學科學習習慣的養(yǎng)成，跟語文，數(shù)學學科習慣有很多共同之處也有其自身的特點。在三年級培養(yǎng)學生英語學科學習習慣是最重要的目的和任務。

關鍵詞：英語學習；學習習慣；教學經(jīng)驗

我國當代教育家葉圣陶是這樣說的：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成好習慣?！睂W生具有良好的學習習慣，效果事半功倍。而學習習慣的養(yǎng)成必須從低年級抓起。習慣的養(yǎng)成需要長時間的強化訓練。當學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固。

一、學習習慣從細微處抓起

良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。鑒于英語，是第二語言，對于學生乃至家長，都是陌生的。教師根據(jù)教材的特點和學生的年齡特點，提出具體切實可行的學習要求，才能在英語學習方面有明確的目標。例如：要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，認真聽課的習慣。怎樣做才是專心聽講，認真聽課？必須具體指導學生，手怎么放，眼睛怎么看，嘴巴怎么讀，都要詳細嚴格地要求，并且在整個三年級里常抓不懈。三年級的學生，可塑性強，到了四年級，基本定型。因此在三年級英語教學中，從開始就要提出具體嚴格的要求并長時間強化訓練：把這些習慣要求編成歌謠，口令，在課堂中常常提醒。

二、如下是本人在英語教學中總結的幾點做法

（一）指認朗讀

“手指讀書眼看字，耳聽老師大聲說”三年級的學生還要求手指認讀書，這樣的要求聽起來似乎有點苛刻，但實際上非常必要。就低年級語文教學而言，也是要求孩子手指指認讀書識字的。更何況第二語言的習得呢？在英文國家，孩子在孩童期，注重閱讀的家長和老師會經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。英語跟漢語比較，手指指認讀書在初始階段更加必要，漢語一個漢字一個音節(jié)，英語一個單詞未必就是一個音節(jié)，有時候兩個音節(jié)，三個音節(jié)，甚至多個音節(jié)，在這方面，教師更應該明明白白地教孩子指認讀書，比如教學單詞“family”不是指著整個單詞那么簡單，還得教會孩子一個音節(jié)一個音節(jié)（fa-mi-ly）地指認。這樣才能更好地幫助他建立音素意識，為以后的學習打好基礎；也為他的朗讀找到相應文字依據(jù)。所謂為他的朗讀找到文字的依據(jù)，就是指那些多音節(jié)的單詞，按照漢語的習慣，一字一音節(jié)，指認朗讀不難。但是英語因為不完全是一字一音節(jié)，所以指認朗讀常常會指錯了單詞，甚至手指指認了全部的單詞，嘴巴卻還要在讀。有的單詞很短，手指還沒來得及指認就讀過去了，所以在三年級學習英語的初始階段就建立培養(yǎng)指認朗讀的習慣。

（二）鼓勵“別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說”

這是英語教學很重要的細節(jié)，英語是第二語言，怕說錯，怕人家笑話，這些心理都是正常的，也很常見。但是對于英語的教與學，說得小聲，這對于英語教與學障礙很大。針對大多數(shù)孩子，在學習英語的過程中，不愿意開口，怕出錯，害羞等現(xiàn)象，提出“大聲說，大聲讀”這樣的要求，就是幫助其克服這些缺點。從實際情況分析，有的孩子借著“害羞”而敷衍老師給予他的示范和再示范，也借此讓自己的惰性增長。例如有的學生，開頭一次，兩次，不會讀，不會發(fā)音，老師給予示范，一次，兩次，三次……有可能這個學生的注意已經(jīng)不專注在學習上了；即便還在跟著老師的示范開口，其實可能只是應付而已。所以立此要求：別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說不。針對“害羞”

（實際上是惰性的障礙）的危害，立下“不放棄”的要求，培養(yǎng)其努力的意志和習慣是必要的?！皠e害羞，別放棄”實際上就是培養(yǎng)在課堂中如何“學”的習慣。這里不得不提到的是，如何“學”真的不是“知道”那么簡單，還要讀熟，說熟，知義，會用。例如，有的學生，有的單詞或句子忘記了，他出來問老師，問同學，問了之后，點點頭，貌似已經(jīng)知道懂得了，但是當他回到自己的座位，正想讀時，卻又不會了。這樣的情況很普遍。因此必須要求其在問過之后接著說上三遍，五遍，方可離開，或者一直說著回到自己的座位。這樣才算完成他的一次請教學習行為。這一點都是學習習慣的要求與培養(yǎng)。很多人認為都已經(jīng)是三年級的學生了，這些細微的習慣是在一二年級培養(yǎng)的，理所當然地認為學生自己已經(jīng)懂得怎樣做的了，其實不然，英語是從三年級開設的，英語老師不要求他，難道別的其他科目的老師會給他指出嗎？這是不可能的。因此本文提出英語學科學習習慣的培養(yǎng)。就學生自身特點而然，在沒有接觸之前，只有極少數(shù)學生自主發(fā)現(xiàn)怎么學的。

（三）培養(yǎng)寫筆記的習慣

英語是第二語言，在學習過程中，不僅要教學生聽，說，讀，寫，用，但是，在這些學習之前必須先讓他知道所說所讀何物，何意，才能學以致用。這就是翻譯?？墒欠g法學習英語會阻礙學習的速度與效果。而學習英語句子時，出現(xiàn)一些非名詞，如果不翻譯，學生會造成詞義混亂，教會學生怎么寫筆記，幫助學生理解單詞，這是必要的。當句子中出現(xiàn)新單詞時及時給予翻譯。并要求正確，準確理解單詞的中文意思，非常重要。例如當學習，“Can I have some milk ？”就整個句子的意思，學生從情景中，或者從教學光盤所提供的動畫情景中知道其意思“我可以喝些牛奶嗎？”但是具體哪個單詞是“我”，哪個單詞是“可以”，哪個單詞是“喝”，哪個單詞是“些”，哪個單詞是“嗎”？對于剛剛接觸英語學習的學生都會以為“Can”對應著“我”，“I”對應著“可以”，“have”對應著“喝”.....依次這樣理解每一個英語單詞的中文意思。英語句子的詞語順序跟漢語有很大不同，所以在教學中必須時常提醒學生，直接給出單詞翻譯是最簡便的解釋。只要學生意會句子的整體意思就行。但是對于單詞的中文意思，必須教會學生對應寫中文，從抄寫筆記中理解詞義，從指認朗讀英語時知道單詞的詞義。學習英語是一個積少成多的過程，也就是“二語習得”。正如我們自己的母語教學。例如：

Can I have some milk？

可以我喝些牛奶嗎？

這樣要求寫筆記都是一個學習習慣的養(yǎng)成。這里要強調(diào)的是，教材里的英語句子，單詞之間很靠近，只隔著一個字母的距離。在大多數(shù)學生的眼里，簡直就是連在一起的，這也是學生在寫英語句子時為什么總是單詞連著在一起的原因。就我們的母語漢語，在最初的學寫環(huán)節(jié)里，都規(guī)定用方格本子抄寫，這是幫助其養(yǎng)成字與字之間間隔的習慣。而英語在這方面不能做到在作業(yè)本上用格子幫助其形成單詞間隔的習慣，因為單詞長短不一。同時教材中印刷的句子與句子之間也沒有足夠的間隔。所以在教學生寫中文筆記時務必提醒，找準單詞，寫相應的中文，寫中文筆記時，切忌寫下的中文，把英文擋住了，連在一塊了，否則，寫了中文，看不清英文，影響朗讀時認字的效果。在低年級的英語教學中，必須從最細微處指導學生學會寫筆記，準確理解每個單詞的意思。

（四）培養(yǎng)全身學英語的習慣

在小學英語課堂，教師講英語聲音的大小，速度的快慢，聲調(diào)的高低都會引起小學生的無意注意，然而教師在講話時伴隨的姿勢，表情，動作等都具有直觀作用。肢體語言成了師生間交流的重要工具。因此，合理地運用肢體語言，具有不凡的意義，教師應該把有聲和無聲相結合，以教學的藝術感染學生，扮演不同的角色表達各種意圖，充分展示教師的才能，最大限度地發(fā)揮肢體語言的意義，使之產(chǎn)生更好的教學效果。從另外一個角度出發(fā)，要求學生運用肢體學習英語（body English）是英語學科本身的需要。所以培養(yǎng)動手，動身體學習英語是培養(yǎng)英語學科學習習慣的重要做法，例如：在學習“Lets do”環(huán)節(jié)就是“body English”的應用。此外，在朗讀單詞時引導學生伴奏朗讀，感知音節(jié)的存在，有利于明確音節(jié)，建立音素意識，也是“body English”的應用。在對話教學應用方面，也要針對具體的單詞，通過肢體語言進行教與學。例如在教學“Whos that man/woman/boy/girl ？”時，就“that”意思，要告訴學生不難，但是須通過肢體語言的教與學，才能學得牢固，才會學而致用。從現(xiàn)實狀況分析，也有一部分學生是懶惰類型，這樣對于學習障礙重重。

（五）嚴格要求，反復強調(diào)

良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠反復實踐，教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識。通過細心指導，反復訓練，強化效果，養(yǎng)成良好習慣，而且，這個習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)歷一年甚至兩年即是三四年級的時間。例如在每次的讀書中，強調(diào)“手指讀書”，其實手指哪里會讀書？只不過是要求用手指指著字讀書罷了?！白彀涂蠢蠋煛逼鋵嵶彀湍睦飼?？只不過是強調(diào)眼睛看著老師模仿發(fā)音，把單詞讀準確而已。因為小學生的有意注意力差，通常抓住一個相似的發(fā)音就大聲說著應付了事，根本沒有注意發(fā)音的正確與否。例如有一次，我教“help each other”學生出現(xiàn)各種各樣的錯誤“miao eacher other ”“tiao eacher other”“yao each other”“piao eacher other”，這樣的情況常常發(fā)生。所以提出“培養(yǎng)英語學科學習習慣”，其實也是培養(yǎng)學專注。

（六）樹立榜樣，啟發(fā)自覺

小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用，對小學低年級學生要多樹立榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

三、家校聯(lián)系，互相促進

培養(yǎng)學生認真細心的習慣是很難的，要常常與家長互相促進，共同發(fā)展。即使是農(nóng)村的留守兒童，也要通過電話，微信，QQ等通信工具取得與家長的聯(lián)系。在習行為上給予細致的指導。例如學生在家里讀英語，大多說學生一直跟著錄音讀，從沒有離開錄音自己讀，這是難以成為自己的學習所得的。就像在課堂上，如果每一次都由老師帶著讀書，沒有放手讓其自己讀，難以學會，也有相當一部分學生直接依賴老師帶讀，連字都不看，離開了老師的帶讀，根本不會。所以避免這些惰性的增長，也是培養(yǎng)真實學習的習慣。但是在家里，很多家長并不懂這些細微之處，只知道我的孩子明明天天都讀書復習的，可是成績很差。因為他不懂其中原因。因此必要與家長溝通，詳細指導。