李 潔，羅柳芬，黃仁輝，董圣鴻，4，崔錦圣

(1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院，南昌 330022；2.江西師范大學(xué)心理健康教育研究中心，南昌 330022； 3.宜春學(xué)院心理健康教育中心，宜春 336000；4.江西省心理與認(rèn)知科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，南昌 330022； 5.浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028)

1 引言

兒童社會(huì)退縮是指兒童跨時(shí)間、情境，在陌生與熟悉的環(huán)境下都表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為(Rubin，Coplan，& Bowker，2009)。它是一種持續(xù)的孤獨(dú)行為模式(Chan & Lo，2016)。早期研究者將社會(huì)退縮行為視為單維的、同質(zhì)的，隨著研究的逐步深入，研究者發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮行為是多維的，存在亞類型，社會(huì)退縮行為亞類型的劃分有助于更細(xì)致地研究其群體特征和社會(huì)適應(yīng)性，更有針對(duì)性的制定和實(shí)施預(yù)防干預(yù)計(jì)劃(葉平枝，2007)。目前，Rubin劃分的兩種類型得到了普遍認(rèn)可，他從兒童同伴交往的角度將社會(huì)退縮劃分為：活躍退縮和安靜退縮(Rubin，1982；鄭淑杰，2008)?；钴S退縮是指兒童由于具有攻擊行為或者控制力較差等不良行為，遭受同伴的拒絕和孤立而不得不離開群體；安靜退縮是指兒童單獨(dú)進(jìn)行安靜地探索或建構(gòu)性游戲，兒童對(duì)物比對(duì)人更感興趣(Rubin & Coplan，2010)。已有研究表明，兒童的這兩種社會(huì)退縮行為都與其社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)(Rubin，Burgess，& Hastings，2002；Main，2011)。兒童社會(huì)退縮的程度越高，他們就會(huì)經(jīng)歷更多的同伴拒絕和忽視，或者成為被欺侮的對(duì)象，進(jìn)而導(dǎo)致適應(yīng)不良(Hirshfeld-Becker et al.，2008；Oh et al.，2008；Chan et al.，2016)，嚴(yán)重者甚至可能會(huì)導(dǎo)致某些情緒障礙，如抑郁、焦慮等(Rubin et al.，2009)。

當(dāng)前，隨著流動(dòng)人口“家庭化”趨勢(shì)的增加，流動(dòng)兒童已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的龐大群體(王中會(huì)，周曉娟，Gening Jin，2014；朱倩，郭海英，潘瑾，林丹華，2015)。流動(dòng)兒童在“流動(dòng)”過程中，不斷面臨著全新的、陌生的外部環(huán)境，不斷需要完成角色轉(zhuǎn)化、生活習(xí)慣的改變以及價(jià)值觀念的適應(yīng)與融入等，使得流動(dòng)兒童的社會(huì)退縮檢出率高于普通兒童(張麗，張建華，欒筠竹，楊苑芬，2012)。流動(dòng)兒童的社會(huì)退縮行為若不加以有效的干預(yù)和引導(dǎo)，會(huì)成為預(yù)測(cè)以后社會(huì)適應(yīng)困難和異常心理的危險(xiǎn)因素，且隨著年齡的增長(zhǎng)而日益嚴(yán)重(葉平枝，張彩麗，2009)。因此，對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)退縮行為的發(fā)生、發(fā)展與干預(yù)探索顯得尤為重要。

已有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的高低可以顯著預(yù)測(cè)兒童的情緒行為問題，如良好的社會(huì)支持的個(gè)體，表現(xiàn)出更低的抑郁、焦慮水平和孤獨(dú)感，能獲得較高的自尊和自我價(jià)值感(趙燕，張翔，杜建政，鄭雪，2014)，以及更好的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)(Coplan & Rosekrasnor，2013；曾守錘，2011；譚千保，2010)。而具有低水平的社會(huì)支持的兒童則難以應(yīng)對(duì)生活與學(xué)業(yè)中的挫折，抗挫折能力差(何玲，2015)，會(huì)增加遭受負(fù)面情緒的風(fēng)險(xiǎn)，如抑郁癥(Dean，Kolody，& Wood，1990)。由此，本研究提出假設(shè)1：社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的活躍退縮；假設(shè)2：社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的安靜退縮。

有研究證實(shí)，流動(dòng)兒童社會(huì)支持差于非流動(dòng)兒童(曾守錘，2011；譚千保，2010)。雖然身處處境不利的環(huán)境中，但部分流動(dòng)兒童會(huì)遵循處境不利——心理彈性——發(fā)展良好”的軌跡，從而具有較好的心理健康狀況(趙燕等，2014)。心理彈性被認(rèn)為是兒童情緒行為問題的重要保護(hù)因素(曾守錘，李其維，2003；孫仕秀，關(guān)影紅，覃滟云，張露，范方，2013；朱倩等，2015)。心理彈性是指曾經(jīng)歷或正經(jīng)歷嚴(yán)重壓力/逆境的個(gè)體，其身心未受到不利處境損傷性影響甚至愈挫彌堅(jiān)的發(fā)展現(xiàn)象，或是對(duì)困難經(jīng)歷的“反彈”(席居哲，左志宏，WU WEI，2012；張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華，2017a)。高心理彈性的個(gè)體知覺到更少的疼痛與壓力，較少患有焦慮、抑郁(張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華，2017b)，心理彈性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁、焦慮等(葉艷等，2014)。另外，還有研究表明，社會(huì)支持是兒童心理彈性的重要保護(hù)因素，流動(dòng)兒童的家庭社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)其心理彈性水平，對(duì)孩子們的適應(yīng)能力有顯著影響(宋潮，麻超，張怡萱，2016；Wu，Tsang，& Ming，2014)。

由上所述，心理彈性在社會(huì)支持與流動(dòng)兒童的兩種社會(huì)退縮之間的內(nèi)在作用機(jī)制如何，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童兩種社會(huì)退縮的影響是否會(huì)通過心理彈性來實(shí)現(xiàn)，是非常值得探討的。由此，本研究提出假設(shè)3：社會(huì)支持通過心理彈性影響流動(dòng)兒童的活躍退縮，心理彈性起到中介作用；假設(shè)4：社會(huì)支持通過心理彈性影響流動(dòng)兒童的安靜退縮，心理彈性起到中介作用。

2 對(duì)象與方法

2.1 流動(dòng)兒童的篩選

以班級(jí)為單位，選取南昌市兩所招收流動(dòng)兒童的公立中學(xué)七、八、九年級(jí)的648名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，篩選出流動(dòng)兒童258人。其中七年級(jí)143人，八年級(jí)92人，九年級(jí)23人；男生155人，女生103人。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年心理彈性量表

該問卷由胡月琴等人編制(胡月琴，甘怡群，2008)。共27個(gè)項(xiàng)目，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)二階因素。個(gè)人因素包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)維度，支持力因素包括家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，總分越高，說明心理彈性越好。在本研究中，量表整體的內(nèi)部一致性信度為0.83。

2.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表

該量表由肖水源編制(肖水源，1994)。共10個(gè)項(xiàng)目，分主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，從1“無支持”到4“全力支持”，總分越高，社會(huì)支持度越高。在本研究中，量表整體的內(nèi)部一致性信度為0.81。

2.2.3 班級(jí)戲劇問卷

本研究使用Masten等(1985)編制，趙冬梅等(2002)修訂的中文版班級(jí)戲劇問卷。問卷包括6個(gè)維度：社交/領(lǐng)導(dǎo)性、受欺侮、被排斥、消極-孤立、關(guān)系攻擊和外部攻擊。參照以往兒童社會(huì)退縮的研究(游志麟，周然，周宗奎，2013)，本研究抽取問卷中的被排斥和消極-孤立兩個(gè)維度分別代表活躍退縮和安靜退縮，共7個(gè)項(xiàng)目。填寫問卷時(shí)，要求被試在班級(jí)內(nèi)對(duì)各種角色分別提名出最適合扮演的同學(xué)的姓名。兒童在每個(gè)項(xiàng)目被提名的次數(shù)為其項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出各維度總分。最后將各維度總分在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，計(jì)算出活躍退縮和安靜退縮的標(biāo)準(zhǔn)分。本研究中，活躍退縮維度的同質(zhì)性信度0.91，安靜退縮維度的同質(zhì)性信度0.73。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS23.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1 流動(dòng)兒童各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

在本研究中，流動(dòng)兒童各研究變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)矩陣如表1所示，表中均值分別表示的是流動(dòng)兒童社會(huì)支持、心理彈性和社會(huì)退縮的兩個(gè)維度(活躍退縮和安靜退縮)上的平均分?；钴S退縮與社會(huì)支持、心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)；安靜退縮與社會(huì)支持相關(guān)不顯著，與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析(N=258)

注：*p<0.05，**p<0.01

3.2 心理彈性在社會(huì)支持與社會(huì)退縮之間的中介效應(yīng)分析

將各預(yù)測(cè)變量轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，控制性別、年級(jí)的影響，以活躍退縮為因變量，社會(huì)支持為自變量，心理彈性中介變量，采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析(溫忠麟，葉寶娟，2014)。由表2可知，在方程1中，社會(huì)支持對(duì)活躍退縮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(b=-0.11，t=-2.46，p<0.05)，驗(yàn)證了假設(shè)1。在方程2中，社會(huì)支持對(duì)心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用(b=0.18，t=2.88，p<0.01)，在方程3中，心理彈性對(duì)活躍退縮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(b=-0.16，t=-3.54，p<0.001)，因此，心理彈性在社會(huì)支持與活躍退縮之間起中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。另外，在方程3中，社會(huì)支持對(duì)活躍退縮的預(yù)測(cè)作用不顯著，表明社會(huì)支持是完全通過心理彈性來對(duì)流動(dòng)兒童的活躍退縮產(chǎn)生影響，心理彈性在社會(huì)支持與活躍退縮之間起完全中介作用。

表2 心理彈性在社會(huì)支持與活躍退縮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：樣本容量N=258，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

將各預(yù)測(cè)變量轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，控制性別、年級(jí)的影響，以安靜退縮為因變量，社會(huì)支持為自變量，心理彈性中介變量，采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析(溫忠麟，葉寶娟，2014)。由表3可知，在方程1中，社會(huì)支持對(duì)安靜退縮的預(yù)測(cè)作用不顯著(b=-0.09，t=-1.78，p>0.05)，假設(shè)2沒有得到驗(yàn)證。在方程2和方程3中，心理彈性在社會(huì)支持與安靜退縮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)不顯著，假設(shè)4沒有得到驗(yàn)證。

表3 心理彈性在社會(huì)支持與安靜退縮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

4 討論

兒童社會(huì)退縮的亞類型研究是近年來研究的熱點(diǎn)，但關(guān)于流動(dòng)兒童這一特殊群體的社會(huì)退縮研究罕見。流動(dòng)兒童社會(huì)退縮的分型研究有利于更細(xì)致地研究該群體的社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)融入，也有助于教育者能更有針對(duì)性的制定干預(yù)方案與教育對(duì)策。因此，本研究在探索社會(huì)支持、心理彈性與流動(dòng)兒童社會(huì)退縮之間的關(guān)系時(shí)，對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)退縮進(jìn)行了不同類型的研究，研究證實(shí)了社會(huì)支持、心理彈性對(duì)不同社會(huì)退縮類型具有不同的影響作用。這也是本研究的創(chuàng)新之處。本研究結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童活躍退縮，心理彈性在社會(huì)支持與流動(dòng)兒童活躍退縮之間具有完全中介效應(yīng)；但社會(huì)支持和心理彈性對(duì)流動(dòng)兒童安靜退縮不具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。研究結(jié)果支持了部分研究假設(shè)。

活躍退縮是一種被動(dòng)離群行為，早期兒童渴望參與同伴游戲，其社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)水平并不低于非退縮兒童，但因?yàn)閰⑴c同伴游戲的請(qǐng)求不合適或者是社交行為不恰當(dāng)，從而被同伴拒斥，常表現(xiàn)為喧鬧、重復(fù)和多動(dòng)的行為以及夸張的戲劇性表演(葉平枝，2007)。有研究認(rèn)為，性別在社會(huì)退縮與社會(huì)適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用(張光珍等，2013)，因此，本研究在控制性別和年級(jí)的影響后發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、心理彈性對(duì)流動(dòng)兒童活躍退縮的預(yù)測(cè)作用仍然顯著。這充分表明，社會(huì)支持和心理彈性是流動(dòng)兒童活躍退縮的重要保護(hù)因素。這與前人研究結(jié)論一致(趙燕等，2014；王宗會(huì)，Gening Jin，藺秀云，2014)。對(duì)中介作用的進(jìn)一步分析表明，心理彈性在社會(huì)支持與活躍退縮行為起著完全中介的作用。雖然目前沒有其它研究直接支持這個(gè)結(jié)論，但是一些相關(guān)的研究為該結(jié)論提供了間接的支持。如孫仕秀等(2013)認(rèn)為，個(gè)體只有將獲得的社會(huì)支持轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理資源，這種適應(yīng)性的心理資源才能夠減少其情緒行為問題。怎樣有效的利用環(huán)境中的社會(huì)支持，并能夠?qū)⑸鐣?huì)支持轉(zhuǎn)化為其自身的心理資源，使得心理彈性增強(qiáng)，進(jìn)而減少活躍退縮行為，本研究心理彈性的完全中介作用對(duì)于今后流動(dòng)兒童活躍退縮行為的干預(yù)研究提供了理論依據(jù)。

安靜退縮則是一種主動(dòng)退縮行為，表現(xiàn)為聽話的、順從的、害羞的(Coplan et al.，2001)，具有人際交往的氣質(zhì)基礎(chǔ)。在同伴關(guān)系中，其寧愿獨(dú)自進(jìn)行游戲，不喜歡社交活動(dòng)，是一種低交往趨近動(dòng)機(jī)和低交往回避動(dòng)機(jī)的行為(葉平枝，2007)。因此，當(dāng)兒童主動(dòng)與外在環(huán)境疏離，以獨(dú)處的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)時(shí)，自然就缺少了發(fā)展中所需的社會(huì)支持(葉平枝，張彩麗，2009)。那么，外在環(huán)境中給予多少社會(huì)支持對(duì)這類兒童的影響也就不大。本研究中，社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童的安靜退縮不具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，心理彈性與安靜退縮顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性是流動(dòng)兒童安靜退縮的重要保護(hù)因素，該結(jié)論與前人研究一致，且進(jìn)一步支持了安靜退縮兒童較少尋求社會(huì)支持，很少采用直接面對(duì)問題的方式處理與同伴的沖突的特點(diǎn)(史悅，劉俊升，2014)。

總的來說，本研究更加深入地從環(huán)境因素和個(gè)體因素如何交互影響流動(dòng)兒童的兩種社會(huì)退縮進(jìn)行了探討，研究結(jié)果將對(duì)于處境不利的流動(dòng)兒童社會(huì)退縮行為的干預(yù)提供一定的借鑒。對(duì)于活躍退縮兒童在主動(dòng)尋求社會(huì)支持和問題解決策略時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，強(qiáng)化這類行為有助于提升其心理彈性，進(jìn)而減少活躍退縮兒童的退縮行為。而對(duì)于安靜退縮行為，獨(dú)處的意愿較高，更少尋求社會(huì)支持，或許幫助其提升社交技巧，能在一定程度上減少其適應(yīng)不良。

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