王協(xié)順 蘇彥捷

(北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，行為與心理健康北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100871)

1 引言

元記憶(metamemory)是個(gè)體所具有的與自己的記憶活動(dòng)有關(guān)的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)的認(rèn)知(陳芳艷，李鋒盈，李偉健，2016；Nelson & Narens，1994)。其中，元記憶監(jiān)測(cè)是元記憶的一個(gè)重要組成成分，指的是個(gè)體對(duì)自己記憶的認(rèn)知和評(píng)價(jià)過程(Bjork，Dunlosky，& Kornell，2013)，它直接影響個(gè)體如何制定和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和策略。一般來說，元記憶監(jiān)測(cè)可以分為前瞻性監(jiān)測(cè)(prospective monitoring)和回溯性監(jiān)測(cè)(retrospective monitoring)兩大類。常見的前瞻性監(jiān)測(cè)指標(biāo)，包括記憶任務(wù)開始前對(duì)任務(wù)和材料難度的判斷(ease of learning，EOL)和學(xué)習(xí)完成后對(duì)將來自己回憶成績(jī)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)判斷(judgment of learning，JOL)；回溯性監(jiān)測(cè)指標(biāo)，包括對(duì)當(dāng)前不能回憶但在之后再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中能夠正確再認(rèn)程度估計(jì)的知曉感判斷(feeling of knowing，F(xiàn)OK)以及記憶任務(wù)中對(duì)自己的回憶或再認(rèn)正確程度估計(jì)的自信心判斷(judgment of confidence，JOC)。

由于元記憶監(jiān)測(cè)的重要性，很多研究都探討了影響元記憶監(jiān)測(cè)的因素。例如，韓凱，施曉斌和郝學(xué)芹(1997)以初中生和大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn) FOK判斷的準(zhǔn)確性取決于線索熟悉程度，線索熟悉性越高，F(xiàn)OK判斷越準(zhǔn)確。劉愛倫和孫延超(2004)的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，線索熟悉性有促進(jìn)個(gè)體FOK判斷的作用。然而，郭春濤和胡竹菁(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的FOK 判斷并不取決于線索熟悉性，而是取決于線索刺激與目標(biāo)刺激之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。大量研究發(fā)現(xiàn)，知覺流暢性(如字體大小、刺激與背景的顏色對(duì)比度、文本清晰度、音量、材料熟悉性等)也是影響個(gè)體的心理判斷和決策的重要因素(張旭錦，2010；Busey，Tunnicliff，Loftus，& Loftus，2000；Foster & Sahakyan，2012；Li，Xie，Li，& Li，2015；Miele & Molden，2010；Rhodes & Castel，2008，2009；Yue，Castel，& Bjork，2013)，例如個(gè)體的知覺流暢性越高，其JOL判斷(陳功香，2014)和FOK判斷(Fiacconi，Kouptsova，& K?hler，2017)的準(zhǔn)確度也越高。此外，材料難度也是影響元記憶監(jiān)測(cè)的重要因素。例如，周楚，劉曉明和張明(2004)以有、無意義聯(lián)系的兩種中文詞對(duì)為材料，對(duì)小學(xué)三到五年級(jí)學(xué)習(xí)困難兒童的元記憶監(jiān)測(cè)和控制水平與學(xué)優(yōu)兒童之間的差異及其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組兒童在有意義聯(lián)系詞對(duì)上的JOL判斷等級(jí)和回憶正確率均顯著高于其在無意義聯(lián)系詞對(duì)上的，在有意義聯(lián)系詞對(duì)上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間也要顯著少于無意義聯(lián)系詞上的。除此之外，還有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我效能感也會(huì)影響個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)。張萌，張積家和張全信(2000)以英漢配對(duì)詞為實(shí)驗(yàn)材料探討了呈現(xiàn)方式、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)FOK判斷的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)被試FOK判斷的準(zhǔn)確性有重要影響，與低自我效能感被試相比，高自我效能感被試的FOK判斷準(zhǔn)確性更高。因此，根據(jù)已有研究，任務(wù)變量(如，線索熟悉性、材料難度等)和個(gè)體變量(如，自我效能感)等因素都可以影響個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)能力。然而，目前尚缺乏同時(shí)考察任務(wù)變量和個(gè)體變量尤其是二者交互效應(yīng)對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)影響的研究。

在元記憶監(jiān)測(cè)測(cè)驗(yàn)中，如經(jīng)典的回憶-判斷-再認(rèn)(recall-judgement-recognition，RJR)范式，被試需要在有限的時(shí)間內(nèi)(一般在15分鐘左右)完成材料的識(shí)記任務(wù)，然后對(duì)自己的記憶效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。在這種情況下，短時(shí)記憶廣度的高低將是制約被試對(duì)材料記憶效果的重要因素，而記憶效果將會(huì)直接影響被試接下來的元記憶監(jiān)測(cè)。不同短時(shí)記憶廣度的個(gè)體可能在學(xué)習(xí)中有不同的加工方式(張振新，徐憲斌，2012)，短時(shí)記憶廣度高的個(gè)體，短時(shí)間內(nèi)對(duì)記憶材料的識(shí)記應(yīng)該更加牢固，從而在元記憶判斷中自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，聯(lián)想是加強(qiáng)記憶的重要策略，材料之間的意義聯(lián)系越強(qiáng)，那么就越容易記憶(王勛，姜珊，高艷芳，張振新，2015)。因此，記憶材料難度越大，短時(shí)記憶廣度對(duì)個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)判斷的影響就越大。理論上，對(duì)于有意義材料，在有限時(shí)間內(nèi)，不同短時(shí)記憶廣度的個(gè)體在記憶效果上的差異應(yīng)該并不明顯，而無意義材料較難記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)，高短時(shí)記憶廣度的個(gè)體，其記憶效果應(yīng)該比低廣度的更好，從而他們對(duì)元記憶判斷的自信心也會(huì)更強(qiáng)。

除此之外，我們推測(cè)短時(shí)記憶廣度和材料難度對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)的影響，還受個(gè)體一般自我效能感的調(diào)節(jié)。因?yàn)橛洃浤芰υ趯W(xué)習(xí)、生活中占有重要的地位，很多學(xué)習(xí)和工作任務(wù)都需要大量的記憶，因此記憶力強(qiáng)的人一般在學(xué)習(xí)、生活中比較占優(yōu)勢(shì)，取得優(yōu)秀成績(jī)的機(jī)會(huì)多，相應(yīng)的其一般自我效能感也可能會(huì)更高。與已有研究(張萌等，2000)不同，本研究之所以預(yù)測(cè)一般自我效能感能夠調(diào)節(jié)短時(shí)記憶廣度和材料難度對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)的影響，是因?yàn)橐话阕晕倚芨惺且环N穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，是個(gè)體應(yīng)對(duì)和處理新的或困難情境的一種總體性自信程度(陸昌勤，凌文輇，方俐洛，2004)，它的形成與發(fā)展有賴于個(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)積累(具體任務(wù)自我效能感)。因?yàn)閭€(gè)體在某領(lǐng)域所建立起來的自我效能感，會(huì)在一定程度上遷移到另一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，久而久之，就會(huì)形成一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，即一般自我效能感(Bandura，1997)。因此，一般自我效能感能夠?qū)€(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)效果(Judge & Bono，2001)。而一般自我效能感一旦建立起來，變成個(gè)體穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)后，又可能會(huì)影響個(gè)體完成具體任務(wù)的自我效能感(Chen，Gully，Whiteman，& Kilcullen，2000；Woodruff & Cashman，1993)。例如，有研究表明，大學(xué)生的一般自我效能感可以影響他們對(duì)于外語學(xué)習(xí)策略的選擇，從而影響著外語學(xué)習(xí)的效果(賀莉，高鳳蘭，2010)。因此，一般自我效能感作為一種人格變量，它在預(yù)測(cè)個(gè)體行為中可能比具體任務(wù)自我效能感更有效。從理論上講，一般自我效能感高的個(gè)體在元記憶判斷中應(yīng)該比一般自我效能感低的個(gè)體自信心更強(qiáng)。

因此，本研究將從尋找元記憶監(jiān)測(cè)的影響因素入手，采用短時(shí)記憶廣度(高、低)×一般自我效能感(高、低)×材料難度(有意義、無意義)三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察短時(shí)記憶廣度和一般自我效能感對(duì)個(gè)體在不同難度材料上元記憶監(jiān)測(cè)的影響。其中，一般自我效能感和短時(shí)記憶廣度為被試間變量，材料難度為被試內(nèi)變量。

2 方法

2.1 被試

隨機(jī)選取在校大學(xué)生200名，平均年齡為20歲(SD=2.1，范圍：19～23)，男女各半。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)所選用識(shí)記材料為中文“線索-目標(biāo)”詞對(duì)(共60對(duì))，其中有意義聯(lián)系和無意義聯(lián)系的詞對(duì)各30對(duì)。左邊為線索詞，右邊為目標(biāo)詞。所有詞均為情感維度屬中性的雙字具體名詞，選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(北京語言學(xué)院，1986)，詞次在10～100之間。

詞對(duì)的有、無意義聯(lián)系，采用如下方式進(jìn)行界定：首先，由主試事先準(zhǔn)備60個(gè)雙字具體名詞作為線索詞，平均分為A、B兩組，每組30個(gè)詞，然后給每個(gè)線索詞各匹配5個(gè)雙字具體名詞作為目標(biāo)詞。其中A組中的目標(biāo)詞和線索詞都是有意義聯(lián)系的，B組中的目標(biāo)詞和線索詞都是無意義聯(lián)系的。然后，隨機(jī)選取30名在校大學(xué)生(男生15人，女生15人)。讓他們按每個(gè)線索詞和目標(biāo)詞的意義聯(lián)系高低，采用5點(diǎn)計(jì)分，分別對(duì)每個(gè)線索詞對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞進(jìn)行等級(jí)判斷。其中，A組中的目標(biāo)詞與其對(duì)應(yīng)的線索詞意義聯(lián)系越高分值越高；B組中的目標(biāo)詞與其對(duì)應(yīng)的線索詞意義聯(lián)系越低分值越高。最后，將每個(gè)線索詞和其對(duì)應(yīng)的平均分最高的目標(biāo)詞作為最終的實(shí)驗(yàn)材料。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

(1)先對(duì)200名被試施測(cè)中文版《一般自我效能感量表》(Zhang & Schwarzer，1995)，采用4點(diǎn)計(jì)分，共10個(gè)條目。問卷回收200份，有效問卷198份。取出成績(jī)的前30%和后30%的被試，分成A、B兩組，每組60人。

(2)漢字短時(shí)記憶廣度測(cè)驗(yàn)。電腦屏幕依次呈現(xiàn)一系列隨機(jī)的漢字，漢字之間都是無意義聯(lián)系的。每個(gè)漢字呈現(xiàn)250ms，相鄰兩漢字之間間隔為750ms。呈現(xiàn)結(jié)束后，要求被試按原來漢字呈現(xiàn)的順序?qū)懺谟涗浖埳希斜辉噺?個(gè)漢字長(zhǎng)度(即連續(xù)呈現(xiàn)三個(gè)漢字)開始，每個(gè)長(zhǎng)度有3次嘗試(每次嘗試漢字都不同)，當(dāng)某一長(zhǎng)度的3次嘗試全部失敗時(shí)，測(cè)驗(yàn)結(jié)束。漢字短時(shí)記憶廣度的計(jì)算方法為：以3次全部通過的最大長(zhǎng)度為基數(shù)，再將其他大于基數(shù)且能通過至少1次的長(zhǎng)度按其正確通過次數(shù)除以3加在基數(shù)上，最后的總分即為漢字短時(shí)記憶廣度。根據(jù)漢字短時(shí)記憶廣度大小，A組和B組都取出成績(jī)的前25%和后25%的被試，即按照被試的短時(shí)記憶廣度高低，又把A、B每組各分成兩組。最后，共篩查出60人(分為四組，每組15人)進(jìn)行元記憶監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，A組有6名被試中途退出(高短時(shí)記憶廣度2名，低短時(shí)記憶廣度4名)。

(3)元記憶監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)采用經(jīng)典的RJR范式，主要分為以下幾個(gè)步驟：

①學(xué)習(xí)階段。統(tǒng)一的指導(dǎo)語為：“這是一個(gè)考察你記憶能力的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，你將會(huì)學(xué)習(xí)和記憶兩個(gè)詞表，每個(gè)詞表都由30對(duì)詞對(duì)組成(例如：航空—飛機(jī))。你的任務(wù)是努力記住所有詞對(duì)(注意：要一對(duì)一進(jìn)行記憶)。你將有10分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶這些詞對(duì)，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們會(huì)對(duì)你的記憶效果進(jìn)行檢測(cè)。兩個(gè)詞表均以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中你可以自由選擇學(xué)習(xí)順序和自由控制學(xué)習(xí)分配時(shí)間”。

②JOL判斷。要求被試判斷如果對(duì)剛剛學(xué)習(xí)過的兩個(gè)詞表立即做線索回憶測(cè)驗(yàn)(即向被試呈現(xiàn)詞對(duì)中左邊的線索詞，要求其回憶出與它相對(duì)應(yīng)的右邊的目標(biāo)詞)，他們能回憶出目標(biāo)詞的把握程度(0～100，每10分一個(gè)等級(jí)，共11個(gè)等級(jí)，完全回憶不出為0，完全能回憶出來為100)。被試需對(duì)A、B兩個(gè)詞表分別做出把握程度判斷。

③線索回憶測(cè)驗(yàn)。向被試逐個(gè)呈現(xiàn)線索詞，要求被試快速回憶出與之相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞。整個(gè)回憶時(shí)間限制在15分鐘以內(nèi)。最后，被試的回憶結(jié)果由主試記錄在答題紙上。

④FOK判斷。向被試逐個(gè)隨機(jī)呈現(xiàn)線索詞，要求其判斷如果進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，能正確再認(rèn)相應(yīng)目標(biāo)詞的把握程度(同樣為0～100共11個(gè)等級(jí))。

⑤分心干擾任務(wù)。讓被試對(duì)1000進(jìn)行連續(xù)減7的計(jì)算，并將每次結(jié)果寫在紙上。這個(gè)任務(wù)是為了消除短時(shí)記憶對(duì)下一階段測(cè)驗(yàn)的影響。

⑥再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。向被試逐個(gè)呈現(xiàn)線索詞和5個(gè)迫選項(xiàng)(均為雙字具體名詞)，要求被試既快又準(zhǔn)確地從5個(gè)迫選項(xiàng)中選出哪一項(xiàng)是與線索詞對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞。其中一半被試，先給其呈現(xiàn)A組線索詞，后呈現(xiàn)B組線索詞，另一半被試先呈現(xiàn)B組線索詞，后呈現(xiàn)A組線索詞。最后，由計(jì)算機(jī)分別記錄其正確率。

⑦JOC判斷。讓被試分別對(duì)A、B兩詞表的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)總成績(jī)做出估計(jì)(同樣為0～100共11個(gè)等級(jí))。

3 結(jié)果

3.1 元記憶監(jiān)測(cè)的比較

表1是四組被試在不同難度記憶材料上的JOL、FOK和JOC判斷結(jié)果；表2為統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方差分析匯總表。

表1 四組被試在不同難度記憶材料上的JOL、FOK和JOC判斷結(jié)果

注：括號(hào)外的數(shù)字為平均值，括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)差，下同。

表2 JOL、FOK和JOC判斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果方差分析匯總表(F值)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

如表2所示，在JOL判斷(ηp2=0.82)、FOK判斷(ηp2=0.66)和JOC判斷(ηp2=0.32)中，材料難度主效應(yīng)均顯著，其他兩個(gè)變量的主效應(yīng)均不顯著；從表1可以看出，在JOL、FOK和JOC判斷中，四組被試對(duì)有意義詞表的判斷等級(jí)均顯著大于無意義詞表的判斷等級(jí)。同時(shí)，在JOL判斷中，材料難度和短時(shí)記憶廣度兩個(gè)變量的交互效應(yīng)顯著(ηp2=0.083)，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，高短時(shí)記憶廣度被試(M=85.6；SD=13.8)和低短時(shí)記憶廣度被試(M=86.2；SD=15.5)在有意義詞表上的JOL判斷等級(jí)無顯著差異，t=-0.128，p=0.89，但高短時(shí)記憶廣度被試(M=52.9；SD=23.2)在無意義詞表上的JOL判斷等級(jí)要顯著高于低短時(shí)記憶廣度被試(M=42.8；SD=13.7)，t=2.29，p=0.048，Cohen’sd=0.52。

3.2 線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較

表3是四組被試在不同難度材料上線索回憶測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的正確率；表4是四組被試線索回憶測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方差分析匯總表。

表3 四組被試在不同難度記憶材料上線索回憶測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的正確率(%)

表4 四組被試線索回憶測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方差分析匯總表(F值)

如表4所示，在線索回憶測(cè)驗(yàn)中，材料難度(ηp2=0.82)和短時(shí)記憶廣度(ηp2=0.10)這兩個(gè)變量的主效應(yīng)均顯著，但一般自我效能感的主效應(yīng)不顯著。此外，還發(fā)現(xiàn)，材料難度和短時(shí)記憶廣度兩個(gè)變量的交互效應(yīng)顯著(ηp2=0.14)，進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，高短時(shí)記憶廣度被試(M=85.5；SD=17.0)和低短時(shí)記憶廣度被試(M=85.4；SD=14.4)在有意義詞表上的線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)無顯著差異，t=0.027，p=0.98，但高短時(shí)記憶廣度被試在無意義詞表上的線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)(M=49.4；SD=26.5)要顯著大于低短時(shí)記憶廣度被試(M=32.2；SD=12.8)，t=3.064，p=0.004，Cohen’sd=0.90。在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，三個(gè)變量的主效應(yīng)及各個(gè)交互效應(yīng)均不顯著。

3.3 元記憶監(jiān)測(cè)相關(guān)分析

表5是四組被試線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)與JOL判斷等級(jí)，以及再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與FOK和JOC判斷等級(jí)的相關(guān)關(guān)系匯總表；表6是四組被試FOK判斷與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)關(guān)系匯總表。

表5 四組被試線索回憶測(cè)驗(yàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與元記憶監(jiān)測(cè)判斷之間相關(guān)關(guān)系匯總表(r值)

表6 四組被試的FOK判斷與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)關(guān)系(r值)

如表5所示，在線索回憶測(cè)驗(yàn)任務(wù)上，高短時(shí)記憶廣度被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與JOL判斷等級(jí)的相關(guān)在三種條件下達(dá)到顯著水平，而低短時(shí)記憶廣度被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與JOL判斷等級(jí)的相關(guān)均不顯著；在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)任務(wù)上，高短時(shí)記憶廣度被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與FOK判斷等級(jí)的相關(guān)在兩種條件下達(dá)到顯著水平，與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)也在兩種條件下達(dá)到顯著水平，而低短時(shí)記憶廣度被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與FOK判斷等級(jí)的相關(guān)均不顯著，與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)僅在一種條件下達(dá)到顯著水平。

如表6所示，四組被試在不同難度記憶材料上的FOK判斷與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)大多都達(dá)到了顯著水平，僅有一組(高自我效能感—低短時(shí)記憶廣度組)被試在兩種詞表的FOK判斷與JOC判斷等級(jí)的相關(guān)上未達(dá)到顯著水平。

4 討論

元記憶監(jiān)測(cè)是元記憶的一個(gè)重要組成成分，本研究以探討元記憶監(jiān)測(cè)的影響因素入手，采用經(jīng)典的RJR范式，考察短時(shí)記憶廣度、一般自我效能感和材料難度(詞對(duì)有、無意義聯(lián)系)這三個(gè)變量，尤其是其交互作用，對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是前瞻性元記憶監(jiān)測(cè)(如，JOL判斷)，還是回溯性元記憶監(jiān)測(cè)(如，F(xiàn)OK判斷和JOC判斷)，材料難度這一變量的主效應(yīng)均顯著，被試在有意義詞表上，其元記憶監(jiān)測(cè)把握程度更高，這與已有研究(Castel，McCabe，& Roediger，2007)的結(jié)果是一致的。此外，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，在JOL判斷中，材料難度和短時(shí)記憶廣度這兩個(gè)變量的交互效應(yīng)顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，只有在無意義詞表上，短時(shí)記憶廣度大的個(gè)體其JOL判斷等級(jí)才高于短時(shí)記憶廣度小的個(gè)體。在實(shí)際的記憶效果檢測(cè)中，我們僅在線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)上發(fā)現(xiàn)材料難度和短時(shí)記憶廣度這兩個(gè)變量的主效應(yīng)及其交互效應(yīng)達(dá)到顯著水平，而在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)上，各個(gè)變量及其交互效應(yīng)均不顯著。這說明記憶材料難度和短時(shí)記憶廣度對(duì)于線索回憶測(cè)驗(yàn)影響比較大，而對(duì)于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)沒有影響。這可能是由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，而本次實(shí)驗(yàn)的被試均是大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此不同的被試都能很好地完成再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，對(duì)自己再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)也都十分準(zhǔn)確。而線索回憶任務(wù)相對(duì)比較難，高短時(shí)記憶廣度的被試在記憶方面比低短時(shí)記憶廣度者有優(yōu)勢(shì)，對(duì)線索回憶測(cè)驗(yàn)任務(wù)的完成情況比低短時(shí)記憶廣度者要好，因此他們的線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)及其JOL判斷等級(jí)都要高于低短時(shí)記憶廣度者。

已有研究表明，在有限時(shí)間內(nèi)完成識(shí)記任務(wù)時(shí)，記憶能力強(qiáng)的個(gè)體往往更能使用一些策略來進(jìn)行項(xiàng)目選擇并確定學(xué)習(xí)順序，以取得最優(yōu)的記憶效果(Ariel，Dunlosky，& Bailey，2009；Dunlosky & Ariel，2011；Metcalfe & Kornell，2005)。本研究操控了被試的短時(shí)記憶廣度，發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶廣度影響個(gè)體對(duì)不同難度材料的元記憶監(jiān)測(cè)。尤其是，從本研究元記憶監(jiān)測(cè)相關(guān)分析中可以很明顯看出：相比于低短時(shí)記憶廣度的被試，高短時(shí)記憶廣度被試，其線索回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與元記憶監(jiān)測(cè)各指標(biāo)之間的相關(guān)，在更多條件下達(dá)到了顯著水平。這說明，高短時(shí)記憶廣度個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)水平要比低短時(shí)記憶廣度個(gè)體的高，他們對(duì)自己記憶效果的認(rèn)識(shí)和預(yù)期更加準(zhǔn)確。根據(jù)已有研究(Ariel et al.，2009；Dunlosky & Ariel，2011；Metcalfe & Kornell，2005)，可以推測(cè)，因?yàn)橛幸饬x詞對(duì)比較容易記憶，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不同短時(shí)記憶廣度的被試在記憶效果上差異應(yīng)該并不明顯；而無意義詞對(duì)較難記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)，高短時(shí)記憶廣度的被試能夠更好地利用記憶策略來調(diào)控自己的記憶過程，導(dǎo)致其最終的記憶效果要顯著好于低短時(shí)記憶廣度的被試，在做出JOL判斷時(shí)自信心也更高。除此之外，之所以發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶廣度可以顯著影響個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)，可能還與本研究中測(cè)量短時(shí)記憶廣度的任務(wù)有關(guān)。與已有研究不同，本研究測(cè)量被試短時(shí)記憶廣度的方法是漢字短時(shí)記憶廣度測(cè)驗(yàn)。而由于最常用的測(cè)試短時(shí)記憶的方法是數(shù)字短時(shí)記憶廣度測(cè)驗(yàn)(吳衛(wèi)國(guó)，蘇彥捷，2008)，因此很多研究都采用數(shù)字短時(shí)記憶廣度來作為衡量個(gè)體短時(shí)記憶廣度大小的指標(biāo)。例如，段再?gòu)?fù)(2011)考察數(shù)字短時(shí)記憶廣度和材料難度對(duì)個(gè)體錯(cuò)誤記憶的影響，材料難度的操控同樣采用的是有、無意義聯(lián)系詞對(duì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同數(shù)字短時(shí)記憶廣度的被試，其錯(cuò)誤記憶成績(jī)并沒有顯著差異。這說明，個(gè)體對(duì)于不同性質(zhì)的材料，短時(shí)記憶的組織和表征方式的確是不同的(王曉均，孫昌識(shí)，1998)。而本研究采用漢字短時(shí)記憶廣度測(cè)驗(yàn)，更能準(zhǔn)確地反映不同短時(shí)記憶廣度個(gè)體在不同難度詞匯材料上的元記憶監(jiān)測(cè)水平。

然而，在本研究中，一般自我效能感的主效應(yīng)及與其它變量的交互效應(yīng)均不顯著，這與我們的預(yù)期是不同的。我們認(rèn)為這可能與兩方面因素有關(guān)：首先，可能與本研究所選取的被試有關(guān)。本研究選取的被試都是在校大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，雖然一般自我效能感有差異，但是這種差異可能并沒有遷移到對(duì)詞對(duì)的學(xué)習(xí)記憶上來；其次，一般自我效能感作為一種穩(wěn)定的人格變量，可能反映是個(gè)體做心理判斷和決策的一種總體性自信程度(陸昌勤等，2004；Bandura，1997)。但是，有研究者認(rèn)為，在元記憶監(jiān)測(cè)中，有些自信程度較高的個(gè)體可能會(huì)高估自己的實(shí)際記憶成績(jī)，導(dǎo)致其元記憶監(jiān)測(cè)判斷與實(shí)際記憶成績(jī)之間出現(xiàn)明顯偏差，而一些自信程度低的個(gè)體，雖然其實(shí)際記憶成績(jī)并不好，但是他們能夠較客觀地做出元記憶監(jiān)測(cè)判斷，反而導(dǎo)致他們?cè)洃洷O(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性要優(yōu)于高自信者(Chua & Bliss-Moreau，2016)。因此，一般自我效能感與元記憶監(jiān)測(cè)之間的關(guān)系，可能還受到其他人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)。本研究表6的結(jié)果似乎也可以說明這一點(diǎn)。如表6所示，四組被試中，僅高自我效能感—低短時(shí)記憶廣度組被試在兩種詞表的FOK判斷與JOC判斷之間相關(guān)未達(dá)到顯著水平。據(jù)此我們可以推測(cè)，由于該組被試的一般自我效能感較高，其中一些在決策中喜歡冒險(xiǎn)的被試，可能會(huì)高估自己的記憶效果，導(dǎo)致在整體上，該組被試的FOK判斷和JOC判斷之間的相關(guān)關(guān)系相對(duì)比較混亂。

如何高效利用記憶資源是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重要課題，也是心理學(xué)研究的重要問題(姜英杰，嚴(yán)燕，2013)，元記憶監(jiān)測(cè)研究有助于了解個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)和記憶過程進(jìn)行自我調(diào)控的能力。因此，探討元記憶監(jiān)測(cè)的影響因素，尤其是個(gè)體變量與任務(wù)變量的交互作用，對(duì)于我們?nèi)绾胃鶕?jù)不同類型任務(wù)制定針對(duì)不同群體的學(xué)習(xí)方法具有重要意義。本研究在已有研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶廣度這一個(gè)體變量和材料難度這一任務(wù)變量，在個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)中存在顯著的交互作用。而對(duì)于一般自我效能感這一反映個(gè)體總體性自信程度的個(gè)體變量(陸昌勤等，2004)，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)判斷的影響。盡管如此，我們?nèi)匀豢梢约僭O(shè)，雖然短時(shí)記憶廣度可能是直接反映個(gè)體記憶能力的指標(biāo)，能夠顯著影響個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)，但是在元記憶監(jiān)測(cè)過程中，個(gè)體對(duì)自己記憶效果的預(yù)測(cè)和判斷一定還受其他人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)。所以，未來的研究還需進(jìn)一步考察其他人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)的影響。

5 結(jié)論

元記憶監(jiān)測(cè)受記憶材料難度(有、無意義聯(lián)系)的影響，相比于無意義聯(lián)系的材料，個(gè)體在有意義聯(lián)系的材料上，元記憶監(jiān)測(cè)水平更高。但是，材料難度對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)的影響受個(gè)體短時(shí)記憶廣度的調(diào)節(jié)，在有意義聯(lián)系的材料上，不同短時(shí)記憶廣度的個(gè)體，其元記憶監(jiān)測(cè)水平?jīng)]有差異，但是在無意義聯(lián)系的材料上，短時(shí)記憶廣度高的個(gè)體，其元記憶監(jiān)測(cè)水平更高，對(duì)自己學(xué)習(xí)和記憶效果的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確。

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