摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來，微課、MOOC、手機(jī)移動終端等各種教學(xué)平臺不斷走進(jìn)課堂，教學(xué)效果也因之提高。但與此同時(shí)，仍有不少教師對信息化認(rèn)識不足，應(yīng)用水平也不夠，形成大量的“偽信息化”教學(xué)現(xiàn)象。通過案例對比的方式，分析了“偽信息化”教學(xué)現(xiàn)象的成因，從信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)資源以及信息化教學(xué)方式等方面，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，并對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息化教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；“偽信息化”教學(xué)現(xiàn)象；成因分析；改進(jìn)措施

作者簡介：史英娜，女，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0036-004

一、現(xiàn)狀分析

一提到信息化，大家一定會想到微課、MOOC、手機(jī)QQ群、微信群和云課堂等，將這些信息化教學(xué)手段融入課堂，其目的或初衷就是力求使教學(xué)過程更趨豐富，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀形象，對學(xué)生的輔導(dǎo)更為高效。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少教師重蹈 “拿來主義”的覆轍，沒有站在學(xué)生學(xué)和教師教的角度適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒脚_，而是為了信息化而信息化，造成簡單過程復(fù)雜化，筆者稱之為“偽信息化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）形式霸道——“強(qiáng)推”

所謂“強(qiáng)推”，是指不考慮學(xué)生是否愿意接受信息化的教學(xué)方式或不權(quán)衡應(yīng)用信息化的必要性和有效性，只是為了將信息化應(yīng)用到教學(xué)過程而勉強(qiáng)為之的現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容虛高——“強(qiáng)高”

為了展示信息化教學(xué)手段，教師將各種新、奇、特的信息化元素一股腦兒塞進(jìn)課堂，形成信息化手段使用頻率“過高”和選取的手段技術(shù)“過高”的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計(jì)生澀——“強(qiáng)用”

很多教師在上公開課時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)的信息化水平，臨時(shí)將信息化技術(shù)應(yīng)用在課堂上。由于學(xué)生缺少日常的訓(xùn)練，因此，會造成學(xué)生在使用過程中不熟練的現(xiàn)象，反而影響了教學(xué)效率，在此稱之為“強(qiáng)用”。

二、消除“偽信息化”教學(xué)現(xiàn)象的策略與實(shí)踐

針對信息化應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，筆者以案例對比的方式，提出以下三方面對策。

（一）信息化教學(xué)手段要“近情”

信息化教學(xué)手段的選取和應(yīng)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而定。同時(shí)，一定要關(guān)注信息化技術(shù)應(yīng)用的效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有始有終，既要符合學(xué)情，又要滿足需求，而不僅僅是教師為了順應(yīng)潮流而“強(qiáng)推”信息化手段。

案例1：認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件

課前導(dǎo)學(xué)：教師將微課、學(xué)習(xí)素材上傳到QQ群中，學(xué)生回家后進(jìn)行瀏覽，完成預(yù)習(xí)。

問題分析：借助QQ群的平臺輔助教學(xué)無疑會便于師生的溝通，但與社會培訓(xùn)中的成人學(xué)生不同，中職學(xué)生一般缺少自覺性，有多少學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行瀏覽？預(yù)習(xí)效果如何？這些是教師需要考慮的問題。

案例修改1

課前導(dǎo)入：下發(fā)微課及學(xué)習(xí)素材至班級學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生瀏覽預(yù)習(xí)，并通過讓學(xué)生掃問卷星二維碼，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自測（完成10個(gè)選擇題）。

設(shè)計(jì)意圖：通過問卷星對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。

案例2： Word表格之個(gè)人簡歷的制作

教師針對個(gè)人簡歷表格的制作步驟錄制了微視頻，時(shí)間為3分鐘。

新課學(xué)習(xí)：教師先請學(xué)生點(diǎn)擊“個(gè)人簡歷制作”微課進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)，對配套布置的項(xiàng)目任務(wù)嘗試進(jìn)行操作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以通過反復(fù)觀看微課即時(shí)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師開展巡回指導(dǎo)。

教學(xué)反饋：學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。

拓展練習(xí)：制作“班級課程表”

問題分析：這是在微課廣泛應(yīng)用下很常規(guī)的一堂課，但有三點(diǎn)值得反思：（1）對Word表格的繪制方法，并不是學(xué)生操作的難點(diǎn)，通過教師的簡單演示即可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，此時(shí)微課的使用反而阻隔了師生之間的溝通，顯得課堂“冷冰冰”。（2）微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、針對性強(qiáng)，同時(shí)，也不可能做到面面俱到。所以，微課不可能代替教師的講解和因人而異的點(diǎn)撥，不能因?yàn)樾畔⒒氖褂枚趸處熢谡n堂中的指導(dǎo)作用。[1]（3）該微課的制作缺乏趣味性，只是將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)換為另一種形式呈現(xiàn)。一味考慮教師如何把想要講的內(nèi)容拋給學(xué)生，而沒有從學(xué)生的角度思考是否有興趣學(xué)？是否有必要去學(xué)？怎么能夠?qū)W得輕松、快捷、高效？

案例修改2

教師：本節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)Word表格的繪制，對于表格的繪制，大家并不陌生，請同學(xué)們說說你是怎樣插入表格的？

學(xué)生：通過快速瀏覽教材，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回答插入表格的方法。

教師：對學(xué)生繪制表格的方法進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

學(xué)生：繪制個(gè)人簡歷表格

教師：為學(xué)生提供插入表格和繪制表格等兩種方法進(jìn)行個(gè)人簡歷表格制作的微課，供學(xué)生在遇到問題時(shí)自行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。

評價(jià)：教師選取典型的階段性作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，反饋學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

設(shè)計(jì)意圖：微課作為教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不是取代教師的引導(dǎo)性教學(xué)和點(diǎn)撥反饋，因此，應(yīng)注意通過信息化技術(shù)引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）信息化教學(xué)資源要“近心”

對大部分中職學(xué)生來說，最缺乏的就是學(xué)習(xí)興趣，而教師應(yīng)用信息化技術(shù)的目的正是要降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)手段及資源的選取，要讓學(xué)生易于掌握且樂于接受，而不是一味地追求“高新”和“高頻”。[2]

案例3：Photoshop課程“人像瑕疵處理1”公開課

問題分析：在聽課過程中，筆者整理了該節(jié)課集中運(yùn)用的多種信息化教學(xué)手段，如表1所示。然而，這樣一堂集多種信息化教學(xué)手段為一體的公開課，卻給聽課者一種作秀的感覺。究其原因，是40分鐘的課堂被各種信息化手段排得滿滿當(dāng)當(dāng)，授課教師對互聯(lián)網(wǎng)、視頻、叫號器、QQ群等多種信息化手段沒有進(jìn)行有效的整合，只是流于形式而進(jìn)行簡單組合拼湊，使學(xué)生在教師的指揮下被動地接受和使用各種信息化技術(shù)手段。由于教與學(xué)之間缺少系統(tǒng)性，而使教學(xué)過程顯得雜亂無章。

案例修改3

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用VB開發(fā)PS自主學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊如圖2所示。

設(shè)計(jì)意圖：整合信息化學(xué)習(xí)素材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過依次進(jìn)行各模塊中的每個(gè)項(xiàng)目的點(diǎn)擊，完成對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、工具的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練及應(yīng)用，并查看教師的評價(jià)，使教和學(xué)有條不紊地推進(jìn)。

（三）信息化教學(xué)方式要“近能”

信息化教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)方式的選取要符合教學(xué)實(shí)例，要能夠?qū)崿F(xiàn)并易學(xué)易用。切不可為了追求形式、因?yàn)槌涯芏纬山處煴粍邮褂眯畔⒒?、學(xué)生被動接受信息化的尷尬局面。

案例4：“PPT動畫的制作”的一個(gè)案例設(shè)計(jì)中，教師請學(xué)生將作品上傳至QQ空間，并請學(xué)生投票，評選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最具創(chuàng)意獎(jiǎng)

問題分析：縱觀國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校，能夠讓學(xué)生在校公開使用手機(jī)的少之又少，“強(qiáng)用”的效果是學(xué)生在突然改變了一種作業(yè)提交評價(jià)方式后，會顯得手足無措；同時(shí)，這種評價(jià)方式因缺少教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)而使評價(jià)的結(jié)果缺乏科學(xué)性。但值得肯定的是，信息化技術(shù)的融合可以使教學(xué)更加生動、豐富和高效，我們始終要把握一個(gè)原則，即信息化是為教學(xué)服務(wù)的。

案例修改4

課上實(shí)踐任務(wù)完成后，學(xué)生將作品上傳至教師機(jī)，教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，指導(dǎo)組織學(xué)生當(dāng)評委進(jìn)行投票，評選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：信息化技術(shù)的應(yīng)用不能取代或弱化教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在注重信息化手段應(yīng)用的同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的信息化，引導(dǎo)學(xué)生將之服務(wù)于自身的發(fā)展。

三、成效與反思

（一）突破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制

運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革，使教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制。[3]合理地將信息化資源及手段靈活有效地融入到教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，使教學(xué)效果大大提高。在與學(xué)生的溝通交流中了解到，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，在周末、平時(shí)休息或休閑時(shí)、甚至在公交車上，都可以用手機(jī)來翻閱學(xué)習(xí)一下教師發(fā)在QQ群里的微課或知識要點(diǎn)，完成教師布置的課外任務(wù)。手機(jī)已不再是學(xué)生手里僅能聊天與游戲的工具。

（二）為廣大教師定制更實(shí)用的菜單式培訓(xùn)，精準(zhǔn)扶教

信息化教學(xué)不只是簡單地利用電子設(shè)備和應(yīng)用軟件去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，掌握信息化教學(xué)手段應(yīng)成為新形勢下每位教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身能力；同時(shí)，教育職能部門應(yīng)搭建更多專業(yè)的培訓(xùn)平臺與通道，為廣大教師定制更實(shí)用的菜單式培訓(xùn)，精準(zhǔn)扶教，從而培養(yǎng)一支較強(qiáng)的信息化人才隊(duì)伍。

（三）打造生動活潑高效的中職課堂

教師要在研究信息化教學(xué)理論的同時(shí)，積極進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)修正信息化教學(xué)手段。相信經(jīng)過廣大教師的不斷嘗試、反思和改進(jìn)，會使信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，真正達(dá)到信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的目的，進(jìn)一步打造生動活潑高效的中職課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王愛文.基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2015（18）：159-160.

[2] 黃永華.淺談如何走出信息化教學(xué)的誤區(qū)[J].職業(yè)教育，2017（18）：75-77.

[3] 葛生生.基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)研究[J].職業(yè)教育，2017（26）：55-58.

Analysis and Improvement of “Pseudo-informatization” Phenomenon

——Based on Computer Education in Vocational Schools

SHI Ying-na

（Hangzhou Fuyang Vocational Education Center， Hangzhou 311400，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， mobile education platforms， like mini-course， MOOC， mobile phone etc.， has changed traditional classroom teaching methods dramatically. However， along with the increase of teaching effect， there arises a lot of “pseudo-informatization” phenomena due to teachers deficiency in knowledge and application ability of information technology. This paper analyzes the causes of the “pseudo-informatization” phenomenon in education and proposes the improvement methods based on a case study of computer education in vocational school.

Key words：secondary vocational education； computer education； pseudo-informatization； cause analysis； improvement

[責(zé)任編輯 盛 艷]