陳圓 黃陳 王秋云 張龍

摘 要：校企合作是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本途徑。作為一種深層特殊推動力，校企文化融合對提高高職人才培養(yǎng)的企業(yè)“適應(yīng)性”具有十分重要的作用?；谛Ｆ笪幕诤弦暯牵瑢Ω呗殑?chuàng)新人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，提出了“六融合六對接”人才培養(yǎng)路徑，經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企文化融合；人才培養(yǎng)；路徑

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“校企文化融合視角下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2017SJB1880）；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會教材工作委員會2017～2018年度職業(yè)教育教學(xué)改革與教材建設(shè)研究課題“質(zhì)量提升視角下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：1710453）

作者簡介：陳圓，女，副教授，博士，主要研究方向?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)與分析化學(xué)課程教學(xué)。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0053-03

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教育，這一目標(biāo)定位不僅是對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的指定，也決定了絕大多數(shù)畢業(yè)生未來將在企業(yè)擇業(yè)就業(yè)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，職業(yè)院校要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度融合，按照企業(yè)的要求培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，既具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是高職院校人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、校企文化融合：高素質(zhì)創(chuàng)新人才與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然選擇

高職教育是教育改革中產(chǎn)生的一種職業(yè)特征鮮明的高層次技術(shù)教育類型。當(dāng)前，我國的高職教育幾乎覆蓋社會各行各業(yè)，但就其人才類型而言，高職教育培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。但是，由于不同行業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求不同，而這些要求僅靠學(xué)校知識和技能的傳授是很難達(dá)到的，需要有相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐和企業(yè)文化熏陶。據(jù)深入調(diào)研分析，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的要求不相適應(yīng)；同時，不少企業(yè)反映高職畢業(yè)生難以融入新的環(huán)境與企業(yè)氛圍格格不入，其中，一個重要的原因就是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境與企業(yè)的崗位工作真實(shí)情景存在差異，從而對企業(yè)文化感到陌生、難以適應(yīng)和認(rèn)同。因此，高職院校迫切需要加強(qiáng)校企深度合作，通過校企文化融合，開展企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)實(shí)踐，有意識的讓學(xué)生了解和認(rèn)識企業(yè)文化，從而減少畢業(yè)生與企業(yè)之間的文化沖突，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、基于校企文化融合的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑探索

（一）校企精神文化融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)精神對接

精神文化是人類從事物質(zhì)文化生產(chǎn)過程中形成的一種特有的觀念形態(tài)。作為決定學(xué)校思維方式和工作態(tài)度的精神文化，是學(xué)校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀形成的教育教學(xué)理念、價值體系、道德觀念和群體心理特征等；而企業(yè)的精神文化是企業(yè)在開展生產(chǎn)經(jīng)營活動中形成的各種行為規(guī)范、價值觀念、經(jīng)營哲學(xué)、企業(yè)精神等，前者體現(xiàn)著學(xué)校文化系統(tǒng)的取向和性質(zhì)，后者則體現(xiàn)了企業(yè)獨(dú)特、鮮明的經(jīng)營思想，反映著企業(yè)的信念和追求。因此，要堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)理念，在學(xué)校文化構(gòu)建的過程中，吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀文化，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家來校，通過舉辦專題報告、企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者報告會、企業(yè)招聘會等形式，引入企業(yè)文化的核心價值觀和行為規(guī)范，以優(yōu)秀企業(yè)文化理念豐富高職院校學(xué)校文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解企業(yè)價值理念、品牌文化，從而使未來職業(yè)人形成企業(yè)必備的價值判斷和取向。

（二）校企物質(zhì)文化融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心與生產(chǎn)車間對接

高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開高水平的、與企業(yè)生產(chǎn)情景相一致的實(shí)訓(xùn)中心提供條件支撐。因而，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和要求，引入企業(yè)生產(chǎn)車間元素，校企合作共建真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)中心，做到實(shí)訓(xùn)中心與生產(chǎn)車間相對接，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心受到企業(yè)真實(shí)情境潛移默化的教育；同時，變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，推行“課堂—車間”教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和生產(chǎn)方式的有機(jī)銜接。

（三）校企課程文化融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對接

課程是專業(yè)的細(xì)胞，是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。[1]而課程文化是辦學(xué)特色和個性發(fā)展的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的價值認(rèn)同和價值追求。當(dāng)前，我國高職教育的課程設(shè)計，并沒有真正從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，缺乏明確的目標(biāo)定位和對學(xué)生崗位核心能力的引導(dǎo)。因此，要加大與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程的力度，在深入調(diào)研和人才需求預(yù)測的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位需求，在課程目標(biāo)上，以具體化的工作項(xiàng)目為載體，優(yōu)化課程體系，突出職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的崗位針對性；在課程實(shí)施上，通過案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、崗位能力和企業(yè)文化結(jié)合起來。進(jìn)而在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容等方面反映企業(yè)和社會的需求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位文化相融合。

（四）校企質(zhì)量文化融合，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與崗位規(guī)范對接

《意見》要求，職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和創(chuàng)業(yè)能力等作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從世界范圍看，以“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向的改革是高等教育改革潮流的共同目標(biāo)。所以，要注重與企業(yè)合作，引入企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中逐步形成的并相對固化的質(zhì)量價值觀、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、崗位質(zhì)量意識和崗位質(zhì)量規(guī)范，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)各實(shí)施環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考核與評價方式，對教學(xué)全過程的質(zhì)量要素和指標(biāo)及時進(jìn)行診斷與改進(jìn)，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位規(guī)范相對接。

（五）校企制度文化融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理與企業(yè)制度對接

制度文化作為物質(zhì)文化和精神文化的中介，在協(xié)調(diào)個人與群體、群體與社會關(guān)系方面起著不可或缺的作用。學(xué)校制度文化是學(xué)校在制訂和實(shí)施各類管理制度過程中表現(xiàn)出來的價值取向和行為準(zhǔn)則。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生管理主張“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，偏于“柔性”管理；而企業(yè)的管理制度側(cè)重“剛性”，用制度管人，強(qiáng)調(diào)效率、成本。因此，高職院校要“剛?cè)岵⑴e”，在教育學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生和包容學(xué)生的同時，通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成長報告、“現(xiàn)代學(xué)徒制” 職場體驗(yàn)等，有意識、有目的的向?qū)W生滲透并引入企業(yè)管理制度，從而實(shí)現(xiàn)校企制度文化相融合。

（六）校企行為文化融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與企業(yè)行為對接

作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校的教學(xué)活動要與企業(yè)行為相對接，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)用人需求設(shè)置專業(yè)（群），根據(jù)職業(yè)崗位和能力要求設(shè)置核心課程，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位操作規(guī)程設(shè)置考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)新品研發(fā)實(shí)際設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)發(fā)展開展職工培訓(xùn)；同時，通過聘用和吸引行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)活動和行為寓于學(xué)校教育和學(xué)生活動的全過程，以校企行為文化融合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于校企文化融合的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)施策略

（一）校企深度融合，共創(chuàng)協(xié)同育人新體制

緊扣行業(yè)企業(yè)對人才的需求變化，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)深度合作，通過組建“校企融合發(fā)展聯(lián)盟”，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙崗雙職一體化”校企融合管理體制和“雙師三證”協(xié)同育人機(jī)制；[2]依托“教師工作站”和“技師工作站”，建立雙向流動的校企人員互兼互聘機(jī)制；依托實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)設(shè)備多元配置與持續(xù)更新機(jī)制和“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[3]進(jìn)而激發(fā)校企融合發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)雙技人才共育、信息資源共享、技術(shù)服務(wù)共推和創(chuàng)新成果共享，促進(jìn)校企融合向深度發(fā)展。

（二）校企深度融合，共建高水平實(shí)訓(xùn)平臺和混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研服務(wù)的全過程深度融合式發(fā)展為核心理念，按照“共建共管共享”和“合作、合資”模式，整合學(xué)院和行業(yè)、企業(yè)的教育資源和實(shí)訓(xùn)要素，共建與職業(yè)崗位、企業(yè)文化相銜接的高水平產(chǎn)教深度融合綜合實(shí)訓(xùn)平臺，從而為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的實(shí)施提供條件支撐。同時，依托高水平實(shí)訓(xùn)平臺，建立“技能大師工作室”，組建由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)能手組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程建設(shè)與實(shí)施“雙項(xiàng)目經(jīng)理”制度，共同開發(fā)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同組織課程實(shí)施，為人才培養(yǎng)提供智力支持。

（三）校企深度融合，共推人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

通過校企融合發(fā)展聯(lián)盟，共同制定創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“制度體系”“標(biāo)準(zhǔn)體系”“運(yùn)行體系”“評價體系”和“診斷與改進(jìn)體系”，共同組織教學(xué)實(shí)施、共同開展教學(xué)活動、共同組織教學(xué)評價。同時，根據(jù)教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)和人才培養(yǎng)狀況，適時對教學(xué)過程進(jìn)行診斷，找出存在問題和不足之處，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

教育作為一種文化傳遞的方式，校企文化雖然本質(zhì)特征不同，但兩者的主體有著密切的關(guān)系。因此，高職院校要遵從教育規(guī)律，通過創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以校園環(huán)境、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等為載體，注重將企業(yè)文化引入校園，加強(qiáng)校企文化融合，將具有行業(yè)特色的校企文化貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型人才的同時，提高學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葛竹興，張龍，杭瑞友.“雙崗雙職一體化”校企合作體制創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：5-8.

[3] 王帥兵，張龍，于生蘭.動物醫(yī)藥專業(yè)“三級遞進(jìn)、四元融合、學(xué)研用一體化”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐探索[J].畜牧與飼料科學(xué)，2015（36）：74-76.

Innovation and Practice of Training Technical and Skilled Talents of Higher Vocational from the Perspective of Cultural Integration of School-Enterprise

CHEN Yuan ，HUANG Chen ，WANG Qiu-yun ，ZHANG Long

（School of Animal Pharmaceuticals，Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou 225300，China）

Abstract： School-enterprise cooperation is the fundamental way to train well-qualified technical and skilled talents. As a kind of special and profound driving force， the cultural integration of school-enterprise plays an important role in improving the adaptability to enterprise of the talent training in higher vocational education. Based on the perspective of cultural integration of school-enterprise， this article explores the path for the training of innovative talents and technical and skilled talents in higher vocational education and puts forward the path of talent training——"Six Integrations and Six Dockings”， which has achieved remarkable results through the practice for several years.

Key words： high vocational colleges；cultural integration of school-enterprise；talent training；path

[責(zé)任編輯 李 漪]