王生玉 雷虹

摘 要：MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產(chǎn)物，對我國高等職業(yè)教育教學產(chǎn)生了深刻影響。本文基于對MOOCs內(nèi)涵及特征的認識，從教學理念、課程資源、教學模式、教學手段、教師專業(yè)發(fā)展五個方面討論了MOOCs為高等職業(yè)教育教學改革提供的新機遇，同時分析了MOOCs創(chuàng)新教學對職業(yè)院校傳統(tǒng)教學、教師專業(yè)素質(zhì)、學生學習能力以及傳統(tǒng)教學管理模式等方面帶來的巨大挑戰(zhàn)，旨在把握機遇、認清挑戰(zhàn)，進一步深入思考我國高等職業(yè)教育教學改革的路徑和策略。

關鍵詞：MOOCs；高等職業(yè)教育；教學改革

作者簡介：王生玉，蘭州城市學院傳媒學院副教授，研究方向為信息技術教育；雷虹，蘭州職業(yè)技術學院電子信息工程系。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系2015年度甘肅省高等學校科學研究自籌經(jīng)費項（編號：2015B-187）、2017年度甘肅省高等學校科研項目（編號：2017B-99）和2018年度甘肅省高等學?？蒲许椖浚ň幪枺?018A-249）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0003-04

工業(yè)4.0時代的到來，促進了社會變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的深化，促使“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的步伐越來越快，這無疑對與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)教育提出了更高的要求，因此，探索培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的高質(zhì)量技術技能型人才的途徑，成為我國高等職業(yè)教育主動適應社會發(fā)展需求迫在眉睫的重點任務。同時，隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術的迅速發(fā)展，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和促進職業(yè)教育教學創(chuàng)新的重要途徑，《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見（2011-2015年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》等多項國家政策文件中，把“職業(yè)教育信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎”，把“推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學模式創(chuàng)新”作為落實職業(yè)教育信息化發(fā)展的重點任務。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、虛擬仿真教學等信息化環(huán)境下的教學模式已越來越多地應用到職業(yè)教育教學中，信息技術與教學的深度融合逐漸成為高等職業(yè)教育教學改革的重點。其中，MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產(chǎn)物，不僅是依靠信息技術和網(wǎng)絡平臺促進教育發(fā)展、推動教學改革、提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新案例，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在教育教學過程中的具體應用[1] ，MOOCs會為高等職業(yè)教育教學創(chuàng)新提供新思路與新平臺，同時為整個職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個創(chuàng)新的手段[2] ?；诖?，本文在梳理MOOCs的內(nèi)涵和特征的基礎上，著眼于MOOCs對高等職業(yè)教育教學的創(chuàng)新，提出MOOCs將對高等職業(yè)教育教學過程產(chǎn)生影響的思考。

一、MOOCs的內(nèi)涵及特征

1.MOOCs的內(nèi)涵。MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程。華南師范大學學者焦建利教授把MOOCs翻譯成“慕課”一詞[3] ?！澳秸n”的教學形式最早出現(xiàn)于2008年，但真正的井噴卻始于2011年，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。由于各大學、各機構(gòu)在2012年的積極推進與有效作為，因而2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。維基（wiki）百科對其是這樣界定的：“慕課”是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，它才是典型的“慕課”?！澳秸n”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，MOOCs與開展多年的開放課程資源運動有著密切的聯(lián)系，同時又有本質(zhì)的區(qū)別，開放課程資源大多停留在公布課程階段，不提供學習輔導，不承諾提供課程的全部資料，不提供證書或文憑[4] ；MOOCs以網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎[5] 。開放教育資源致力于將優(yōu)質(zhì)資源開放共享，追求的是資源的覆蓋范圍，而并沒有關注其對教育教學的深度影響。MOOCs在免費開放課程資源的基礎上，進一步開放了整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容的呈現(xiàn)，進一步加強了學習過程中的支持服務，也更加關注學習者的學習效果。從“慕課”的概念分析，其含義為：“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學習的學習者數(shù)量眾多，而且還包括更多的教師參與到教學之中；“開放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學習資源和信息通過網(wǎng)絡共享，學習活動發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動。[6]

2.MOOCs的特征?！澳秸n”在其迅猛發(fā)展的過程中明顯地表現(xiàn)出了大規(guī)模、開放性、非結(jié)構(gòu)性、自主性的特征[7] 。然而，“慕課”更為深層次的特征主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）“慕課”是對傳統(tǒng)開放資源的突破?！澳秸n”實質(zhì)上體現(xiàn)出來的是開放教育資源的應用從單純的資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變?！澳秸n”不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡公開課，并非簡單的課程錄像，而是專門針對網(wǎng)絡學習而設計的，有作業(yè)、小測驗、考試、參考資料、電子課本、論壇、微專業(yè)、證書等?！澳秸n”體現(xiàn)了學習過程的全方位滲透，同時也融合了在線教育的特質(zhì)，提供了身處教室的臨場感，通過網(wǎng)絡平臺的設計，為師生提供彼此之間的互動交流及評量機制，讓學習不受限于時間和空間?！澳秸n”具有完整的教學環(huán)節(jié)，課程視頻是基于知識點的短視頻，利用討論區(qū)、在線測試與作業(yè)、線下見面會等形式進行課堂交互，通過作業(yè)與考試進行課程評價，最后是以課程證書作為課程認證的。

（2）“慕課”構(gòu)建了一個學習生態(tài)系統(tǒng)。作為一種新型開放式的課程類型，“慕課”基于信息技術支持，在社會機構(gòu)、教育機構(gòu)等的參與和推動下，提供了新的開放課程資源與學習方式，構(gòu)建了一個學習生態(tài)系統(tǒng)，由社會環(huán)境、技術環(huán)境和教學環(huán)境組成?！澳秸n”的健康發(fā)展依賴于系統(tǒng)各個要素的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，需要多個領域的共同參與和努力。

MOOCs作為一種新生事物，首次將學習的本質(zhì)、學習過程、學習動機、學習策略等學習科學的基本規(guī)律運用到教學中，從而大大提升了積極學習體驗和學習質(zhì)量[8] 。MOOCs的發(fā)展過程中贊譽與質(zhì)疑并存，因此，我們需要深入研究其對高等職業(yè)教育教學的影響，為高等職業(yè)教育教學創(chuàng)新提供新的路徑。

二、MOOCs為高等職業(yè)教育教學改革提供的新機遇

隨著MOOCs在我國的迅猛發(fā)展，目前在高等職業(yè)教育教學領域中已經(jīng)出現(xiàn)了一些基于MOOCs的教學模式，為學生創(chuàng)建逼真的工作情境，給學生實踐操作過程的重現(xiàn)等方面提供了有力的支撐，能夠在一定程度上解決教學中出現(xiàn)的問題，并為我國高等職業(yè)教育教學改革的推進提供新的機遇。

1.促進教學理念創(chuàng)新、教學主體轉(zhuǎn)變。在應用MOOCs平臺的過程中，高職教師應轉(zhuǎn)變教學理念，真正關注學生學習的需求，而不是簡單地完成教學任務。教學的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教學過程中把重心從以教師“教”為主轉(zhuǎn)移到以學生“學”為主，這就要求高等職業(yè)教育的教師創(chuàng)新教學理念，對于教學過程的設計，不僅要考慮如何去教，更為重要的是要從學生角度去考慮如何學。區(qū)別于教師給學生傳遞信息的傳統(tǒng)教學，在MOOCs平臺中學生掌握著信息訪問的主動權[9] 。在整個教學過程中，學生成為真正的課程體驗者和最終評價者，教師的角色就是學習同伴、輔助者、引導者。

2.優(yōu)化課程資源，提高教學質(zhì)量?！澳秸n”的最大特點是優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！澳秸n”的市場優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢、課程專業(yè)化開發(fā)和針對學習者實施的教學優(yōu)勢以及頂級教師優(yōu)勢等，將對傳統(tǒng)課程形成極大的沖擊。未來與職業(yè)教育相關的“慕課”平臺的建設、開放課程的開發(fā)，將形成以相關職業(yè)為核心的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，能夠提供優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)者將可能成為國內(nèi)甚至是國際上某一職業(yè)相關課程的最具有權威的提供者，而其他從事相關職業(yè)教育的學校將可能淪為這些課程提供者的授課基地或?qū)嵱栔行模瑑?yōu)質(zhì)課程資源的開放必將給低質(zhì)課程資源帶來沖擊，這一過程將推動高等職業(yè)教育課程資源的優(yōu)勝劣汰，也可能會倒逼高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升。

3.促進教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)差異教學。技術發(fā)展的日趨成熟可為探索新的教學模式提供機遇[10] ，美國教育機構(gòu)指出，MOOCs對于探索新的教學模式具有重要意義[11] 。MOOCs為“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學習”“個性化學習”“混合學習”提供了平臺支撐，可以實現(xiàn)差異教學，從而不斷提升高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量。首先，“慕課”可以提供更多的選擇，使學生輕松接觸到本?？赡軟]有的課程、迥異的教學風格以及國內(nèi)外一流教師；其次，“慕課”遵循人本化學習、掌握學習、建構(gòu)主義學習、程序教學以及有意義學習等原則[12] ，一節(jié)課的視頻往往被嵌入式小測驗分解為若干個8～15分鐘的知識模塊，學生可以依據(jù)自己的學習情況開展不同進度的學習；再次，依托“慕課”平臺，高職學生可以靈活安排自己的學習時間，可以做中學，也可以學中做，還可以邊學邊做，實現(xiàn)隨時隨處的學習，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進師生面對面的深入討論與交流；最后，學生在“慕課”平臺的學習足跡的大量數(shù)據(jù)可以用來分析學生的學習情況及學習效果，從而為學生進一步提供個性化的學習服務。

4.豐富教學手段，重現(xiàn)實踐過程。MOOCs平臺上所有的課程是以媒體的形式呈現(xiàn)的，可以利用多種教學手段為學生創(chuàng)設學習情境，提供學習資源，并且使重現(xiàn)教師的實踐操作成為可能?！澳秸n”將抽象的理論和復雜的操作以視頻形式呈現(xiàn)，可以反復觀看，重現(xiàn)實踐操作過程可以幫助學生理解抽象、復雜的操作性知識，可以降低學生在實訓中的材料開支，提高實訓材料的利用率。在一些危險性較高的實踐操作中，要允許學生有試錯的機會，并觀察學習結(jié)果，降低學生實訓時發(fā)生危險的概率。

5.促進專業(yè)發(fā)展，推動教師分化。高質(zhì)量慕課的開發(fā)、線上與線下教學的有機結(jié)合，需要打破學校與企業(yè)以及學校間的界限，重組教學團隊，進行分工協(xié)作，有些教師成了網(wǎng)絡視頻中的主講或線下教師團隊的成員，有些教師成了課程設計與開發(fā)的主力，還有些教師則成為學生學習的輔導者。這樣，隨著“慕課”的發(fā)展，將形成專業(yè)性更強、具有明確分工的教學團隊?！澳秸n”將促進教師的分化和教師職能的轉(zhuǎn)變，面對個性化的學習需求，教師的分工也越來越細致，“慕課”將進一步促使教師適應網(wǎng)絡時代的教學要求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、MOOCs背景下高等職業(yè)教育教學改革面臨的挑戰(zhàn)

自2012年以來，MOOCs的研究與實踐在我國已進入本土化應用創(chuàng)新階段，其在課程資源、個性化教學方面的優(yōu)越性也促使高等職業(yè)教育教學創(chuàng)新改革。然而機遇與挑戰(zhàn)并存，在其發(fā)展過程中，必將會引起高等職業(yè)教育教學改革的巨大挑戰(zhàn)和不相適應性。

1.傳統(tǒng)教學與MOOCs創(chuàng)新教學之間的矛盾?；贛OOCs的教學作為新型的教學模式，勢必會對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生影響。首先，MOOCs打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學習時間從課堂延伸至課前和課后，學習空間融線上和線下為一體。其次，以教師為主的講授式教學不能適應MOOCs創(chuàng)新教學，教師已難以壟斷對學生知識與技能的傳授，憑借MOOC平臺，學生能夠找到更適合自己的“師傅”和更為豐富的學習資源。再次，傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的淺層學習已不能適應當下復雜的工作環(huán)境，MOOCs創(chuàng)新教學更注重學生深層學習的發(fā)生和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的以考試為主的教學評價方式已不能滿足MOOCs創(chuàng)新教學的多元化評價體系，MOOCs必將推進學分互認的體制?？傊?，上述傳統(tǒng)教學與MOOCs創(chuàng)新教學之間的矛盾真實存在于高等職業(yè)教育教學過程中，這將成為阻礙教學改革的瓶頸。

2.教師專業(yè)素質(zhì)難以滿足MOOCs創(chuàng)新教學要求?；贛OOCs的創(chuàng)新教學對高等職業(yè)院校教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，更重要的是在知識創(chuàng)新、信息素養(yǎng)、課程開發(fā)、教學組織等方面都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。MOOCs與課堂教學如何對接？如何激發(fā)學生的學習主動性，促進學生綜合實踐能力的提升？這些是目前高職院校教師應該深入思考的問題。然而，大多數(shù)高職教師的觀念還沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)普遍不高，利用信息技術的專業(yè)素質(zhì)和能力難以滿足新的教學模式，因此，為了適應高等職業(yè)教育教學改革要求，亟須提升教師專業(yè)素質(zhì)，以適應新的教學環(huán)境。

3.高職學生學習能力對MOOCs創(chuàng)新教學的不適應?；贛OOCs的學習是自主學習過程，學生需要依據(jù)自己的學習情況，自定學習計劃，自控學習進度，對學生的自主學習能力有較高的要求。但是，目前我國高等職業(yè)院校學生的學習主動性較弱，習慣了學習中教師的系統(tǒng)講解和嚴格管理，離開教師的監(jiān)督很難積極主動地進行學習。因此，高職學生會對MOOCs課程的學習表現(xiàn)出極度的不適，由此會導致很多學生不能完成課程學習。從這一點出發(fā)，在高等職業(yè)教育MOOCs課程建設中，需要將提高學生的自主學習能力納入到課程設計中，并且引導和幫助學生利用互聯(lián)網(wǎng)建立廣泛的社會網(wǎng)絡關系，學會在信息化環(huán)境中學習和生存。

4.教學管理模式需要根本性的變革。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學管理中，雖然一直倡導校企合作、產(chǎn)教融合，但是學生的學習主要還是在學校之中，仍是以固化的課堂教學模式為主，企業(yè)一直處于被動地位，學校圍墻的壁壘依然存在，行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用沒有得到充分發(fā)揮，學生的個性化學習沒有得到有效開展，這種傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)難以適應基于MOOCs的創(chuàng)新教學。因此，高等職業(yè)教育教學管理需要迎合MOOCs帶來的課程教學變革，突破校企壁壘，共同搭建MOOCs平臺，合作開發(fā)MOOCs，針對高職院校生源多元化現(xiàn)狀，建立新的教學評價制度，形成學生學分互換及職業(yè)資格認定的機制，基于MOOCs的教學特點，創(chuàng)新教學模式，再造教學流程，變革教學管理模式。

綜上所述，MOOCs的出現(xiàn)和發(fā)展為高等職業(yè)教育教學改革提供了新的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，我們要把握機遇，認清挑戰(zhàn)，在職業(yè)院校推行MOOCs時，需要專門組織專家進行方案論證與頂層設計，制定規(guī)劃，組織行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同建設MOOCs，尤其是實踐類MOOCs，然后局部試點，規(guī)模推廣，為解決高等職業(yè)教育教學改革中的問題提供新思路、新方法和新途徑。

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責任編輯 秦俊嫄