摘 要：目前高職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能滿足高職人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文按照“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式進(jìn)行“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程實(shí)踐教學(xué)，通過改革使“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”這門課程的教學(xué)過程更加規(guī)范，內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)際效果的目的，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

關(guān)鍵詞：六步四結(jié)合；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王波，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。（河南 三門峽 472000）

基金項(xiàng)目：本文系三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教材基金項(xiàng)目“基于‘六步四結(jié)合的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號(hào)：SZY-2016-040）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0042-02

高職教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，由于高職院校發(fā)展時(shí)間較短，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)程度不高，重視程度不夠，在一定程度上影響著高職院校人才培養(yǎng)，作為高職院校，除依靠國(guó)家配套政策保駕護(hù)航外，還要依靠自身改革，以便更好地完成自己的使命。高職教學(xué)改革離不開課程改革，它是高職院校教學(xué)改革的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)改革是課程改革的最終落腳點(diǎn)[1]。有效的課程改革和課堂教學(xué)改革有利于人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。成立于1999年的三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)院多年的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高職院校經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性地提出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式，得到同類院校的廣泛認(rèn)可?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)模式是由“六步”和“四結(jié)合”兩部分組成的。所謂“六步”，是指用以組織和實(shí)施課程教學(xué)的六個(gè)要素，即課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)過程和考核評(píng)價(jià)。所謂“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合；教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合；考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合[2]。本文依據(jù)三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六步四結(jié)合”教學(xué)模式，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施，為其他高職課程的改革提供參考。

一、課程定位和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

在行業(yè)企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生信息反饋基礎(chǔ)上，通過專家委員會(huì)研究討論，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及相應(yīng)職業(yè)能力要求，構(gòu)建出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必修課程，它是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)最基本的課程之一，被確定為專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺抓不住重點(diǎn)、課程枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)習(xí)效果較差，常常出現(xiàn)課程學(xué)完了，連最基礎(chǔ)的動(dòng)手能力還沒掌握住?！傲剿慕Y(jié)合”的課程教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在開展課程教學(xué)過程中，圍繞崗位能力需求，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位和職業(yè)能力的調(diào)研，確定出如圖1（P43）所示的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容模塊和訓(xùn)練平臺(tái)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式要求課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)緊緊圍繞課程目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，每個(gè)模塊應(yīng)包含職業(yè)能力訓(xùn)練以及訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。根據(jù)這些要求，確定了課程如表1所示整體教學(xué)模塊。

表1 “計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”教學(xué)模塊和學(xué)時(shí)分配表

[模塊名稱 對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目 學(xué)時(shí) 構(gòu)建計(jì)算機(jī)硬件平臺(tái) 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)選購(gòu)計(jì)算機(jī) 8 組裝計(jì)算機(jī) 6 配置計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境 設(shè)置BIOS和硬盤分區(qū) 6 安裝操作系統(tǒng)和常用軟件 8 備份還原與優(yōu)化操作系統(tǒng) 6 診斷與排除計(jì)算機(jī)故障 維護(hù)計(jì)算機(jī) 8 維修計(jì)算機(jī) 8 備份與恢復(fù)數(shù)據(jù) 6 ]

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程在實(shí)施的過程中，根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目要求，緊緊圍繞表1所述3個(gè)模塊共8個(gè)項(xiàng)目，以校內(nèi)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，所使用工具主要有臺(tái)式機(jī)、吹風(fēng)機(jī)、硅脂等。

三、教學(xué)過程和考核評(píng)價(jià)

課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上遵從教學(xué)做一體化模式，按照實(shí)際工作過程來(lái)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、素質(zhì)訓(xùn)練和相關(guān)知識(shí)理論一體化的學(xué)習(xí)過程。課程中，首先引入典型的案例，以此完成課堂任務(wù)導(dǎo)入，接著圍繞任務(wù)引入相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問開展有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。 在任務(wù)實(shí)施階段，圍繞能力及素質(zhì)目標(biāo)開展訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，任務(wù)實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行任務(wù)考核以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，最后結(jié)合項(xiàng)目本身提供訓(xùn)練平臺(tái)、進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)并指出項(xiàng)目拓展方向。

“六步四結(jié)合”教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出能力目標(biāo)考核，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，突出過程性考核，弱化傳統(tǒng)終結(jié)性考核。其中過程性考核占60%，貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全過程，在本課程中，針對(duì)8個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)出如表2所示任務(wù)考核記錄表，幫助教師在教學(xué)過程中進(jìn)行項(xiàng)目考核。終結(jié)性考核占40%，這種考核采取技能考核，綜合性較強(qiáng)，以檢測(cè)學(xué)生本課程學(xué)習(xí)效果。

按照“六步四結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)本課程進(jìn)行課程開發(fā)并進(jìn)行了實(shí)施，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過這種改革大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程內(nèi)容的改革讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有目的性，避免了傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式的弊端；考核評(píng)價(jià)體系的改革，改變了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的考試學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果較好?？傊?，通過改革，讓“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”這門課程的教學(xué)過程更加規(guī)范，內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，提高了教學(xué)實(shí)際效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 程 華