摘 要：結(jié)合校企合作平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的項目驅(qū)動式教學(xué)模式讓每個學(xué)生都能直接參與課程項目的實施，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的實踐參與度及知識獲取度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；產(chǎn)教融合；項目驅(qū)動式；校企合作

作者簡介：欒蘭，碩士，大連理工大學(xué)城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)講師，研究方向為風(fēng)景園林設(shè)計理論與實踐。（遼寧 大連 116600）

基金項目：本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院校級教育教學(xué)研究基金項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的項目驅(qū)動式教學(xué)模式探索與研究——以‘風(fēng)景園林設(shè)計原理為例”（編號：JXYJ2018005）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0076-02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。項目驅(qū)動式教學(xué)模式是指在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，通過項目實施過程強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它以項目（任務(wù)）為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識通過解決項目問題的過程，對原有知識體系進(jìn)行補充和完善的能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的工程實踐能力。

一、應(yīng)用型本科專業(yè)基于校企合作的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的特點

1.立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)以致用，既要擁有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)，又要擁有靈活的理論聯(lián)系實踐的能力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的大背景下，產(chǎn)教融合的項目驅(qū)動式教學(xué)模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求的外延作了進(jìn)一步拓展。

2.以企業(yè)實際項目為依托，將企業(yè)實際項目融于教學(xué)為主線的教學(xué)組織。校企合作模式是在校企合作的長效機制下校企雙方遵循“校企協(xié)同，合作育人”的原則與目標(biāo)，通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)及教學(xué)研究，共同實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)動發(fā)展。借助于校企合作為基礎(chǔ)搭建的實踐教學(xué)平臺，將基礎(chǔ)理論知識直接應(yīng)用于企業(yè)實際項目，“校企聯(lián)動、職場模擬、目標(biāo)明晰”即在校期間即可以有實習(xí)體驗，直接縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的距離。

3.以學(xué)生團隊為核心主體，以教師為主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師和專職導(dǎo)師共同指導(dǎo)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目驅(qū)動式教學(xué)重視學(xué)生“學(xué)”的過程的多元化，包括自學(xué)、互學(xué)、教學(xué)三個部分，以發(fā)揮學(xué)生主動性為核心；同時，項目驅(qū)動式教學(xué)重視教師在“教”的過程中以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為前提，教師提出項目任務(wù)，學(xué)生運用所學(xué)共同分析、解決、實施項目，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展需要。

4.多元化、多角度的評價體系。合理的評價方式是項目驅(qū)動式教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。基于校企合作的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的遵循評價主體多元化原則與同組不同分原則。評價體系在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，融合對多元評價主體及項目實施過程的考核，構(gòu)成方式如下：個人課程成績（百分制）=日?？记冢?%）+教師評價（25%）+個人自評（20%）+學(xué)生互評（25%）+成果評價（25%）。

二、基于校企合作的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的基本實施過程

1.基本教學(xué)流程?；谛Ｆ蠛献鞯捻椖框?qū)動式教學(xué)模式的基本教學(xué)流程以校企合作平臺為基礎(chǔ)，通過梳理整合教材知識點，以企業(yè)實際項目為依托，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決實際項目問題，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生從書本理論到實踐崗位的對接。

2.完善的教學(xué)資源、專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建。加強教學(xué)信息資源平臺如慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)和校企合作實踐基地建設(shè)。針對項目任務(wù)設(shè)計結(jié)合企業(yè)實際項目，學(xué)生可以通過“在校完成、在企完成”兩種形式。校企雙方共建實踐基地，在項目驅(qū)動式教學(xué)模式過程中，企業(yè)可以通過成立企業(yè)育人項目小組等形式，校方則可以通過創(chuàng)新實踐基地建設(shè)、工作室建設(shè)等形式，以組織企業(yè)實踐人員與學(xué)生開展項目實施。

三、基于校企合作的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施路徑

1.明確教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)目的、項目任務(wù)目標(biāo)，合理融入教學(xué)難點。（1）教材重構(gòu)與梳理。通常一門課程中應(yīng)包含多個項目任務(wù)，對于項目任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以傳統(tǒng)教材為基本依據(jù)和出發(fā)點，項目任務(wù)的設(shè)計可分為三種模式，即對等式、包含式及融合式?！皩Φ仁健笔侵笇W(xué)生完成項目任務(wù)時所需的本章節(jié)新的支撐知識點只單一對應(yīng)教材某一章節(jié)，不涉及本課程中其他章節(jié)知識點，即一個項目任務(wù)“解決”一個知識點。通常情況下，對等式項目任務(wù)也只包含一個章節(jié)的教學(xué)難點?！鞍健笔侵笇W(xué)生完成項目任務(wù)時所需的新知識點包含在多個章節(jié)的教材內(nèi)容中，即一個項目任務(wù)“消化”多個新知識點。通常下，包含式項目任務(wù)可能包含一個或者多個章節(jié)的教學(xué)難點。“融合式”是指在一門課程的教學(xué)全過程中，融合對等式和包含式兩種項目任務(wù)模式的。

（2）對過往教學(xué)模式經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。對該課程進(jìn)行項目驅(qū)動式教學(xué)模式之前，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)基本狀況和問題進(jìn)行總結(jié)，分析該課程教學(xué)過程中學(xué)生常見的問題，如對知識難點重點的定位，對授課過程中學(xué)生反饋的梳理，對學(xué)生在課程考核中存在的普遍弱項的匯總等；可以通過問卷調(diào)查的方式，在每一輪課程實踐結(jié)束后，針對學(xué)生對核心問題的反饋，對已采用項目驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行及時調(diào)整。

（3）項目任務(wù)設(shè)計。首先，項目的設(shè)計原則。項目在制定過程中應(yīng)遵循以下三點：知識點優(yōu)先原則、匹配度擇優(yōu)原則、先易后難漸進(jìn)原則。項目的設(shè)計必須以現(xiàn)階段學(xué)生的課程知識點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生總體的知識能力掌握情況，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)難度的項目內(nèi)容，循序漸進(jìn)，必要時可以適當(dāng)調(diào)整企業(yè)實際項目完成形式，始終以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心；基于校企合作模式下的教學(xué)項目任務(wù)設(shè)計，可能存在以下幾種情況：①教學(xué)項目任務(wù)與企業(yè)項目任務(wù)同步，學(xué)生真實參與真實項目任務(wù)中，分為：共同完成，即學(xué)生與企業(yè)人員共同完成同一項目；獨立完成，即學(xué)生按照企業(yè)項目要求，獨立完成項目。采用融合式模式，適用年級為3-4（四年制）或4-5（五年制），優(yōu)點是有利于學(xué)生情境帶入，充分體驗企業(yè)實踐崗位情境，有助于學(xué)生從校園向社會的順利過渡；使學(xué)生了解項目全過程，有利于學(xué)生綜合能力的提升；弊端是時間緊湊，強度高；項目任務(wù)設(shè)置以實際項目為核心，教材知識點融于其中，不利于學(xué)生對項目隱含知識點的總體把握；學(xué)生在項目完成過程中主導(dǎo)性略差，主動性可能會隨之降低；學(xué)生在項目過程中的分工方式不同，可能導(dǎo)致每個學(xué)生對于同一知識點的理解及掌握情況不同。②教學(xué)項目任務(wù)結(jié)合企業(yè)項目任務(wù)，真實項目任務(wù)，學(xué)生模擬實戰(zhàn)參與項目完成。學(xué)生按照企業(yè)項目真實要求，采用對等式、包含式及融合式模式，獨立完成項目，適用1-2年級，優(yōu)點是時間靈活，可以針對課程節(jié)奏設(shè)置任務(wù)完成進(jìn)度及深度，能夠根據(jù)教材知識點、難點設(shè)置項目任務(wù)，項目針對學(xué)生特點及知識點學(xué)習(xí)情況設(shè)定，漸進(jìn)性較強，主要適于組織低年級學(xué)生教學(xué)工作。弊端是項目真實體驗性略差，單個項目任務(wù)針對知識點設(shè)置，被拆解后的企業(yè)總體項目連貫性略差。

（4）項目實施溝通。在項目實施過程中，企業(yè)導(dǎo)師與專職導(dǎo)師共同完成項目指導(dǎo)、項目調(diào)整、項目評價，項目實施溝通主要包括項目包含知識點預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、項目進(jìn)程指導(dǎo)、項目完成點評三大內(nèi)容。

2.雙師型教師隊伍的構(gòu)建?！爱a(chǎn)教融合”與“應(yīng)用型本科”師資最突出的共同特點即是要擁有一支穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，鼓勵專職教師參與到企業(yè)實踐，以提升其理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力；鼓勵企業(yè)人員參與到教學(xué)改革過程中，以實現(xiàn)其將實踐技能向“書本”知識反哺的優(yōu)勢。

3.項目綜合管理。①項目實施指導(dǎo)。在項目實施過程中，通過課堂指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺反饋等方式，對組內(nèi)完成任務(wù)有問題、有困難的學(xué)生及時進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。②項目過程管理。項目過程管理主要是要求學(xué)生對項目階段節(jié)點中的完成情況進(jìn)行總結(jié)匯報，并通過課堂匯報、網(wǎng)絡(luò)平臺上報兩種形式實現(xiàn)項目過程管理。課堂匯報以PPT形式，分組匯報，每組15分鐘；網(wǎng)絡(luò)平臺上報，主要是項目實施過程照片采集（JPG格式照片，3M以內(nèi)）和項目階段報告（Word文檔，2000字左右，可適當(dāng)輔以圖片等作為論據(jù)）。

綜上所述，基于校企合作的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的探索研究，是完善“協(xié)同育人”的途徑之一。應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生通過完成企業(yè)實際項目任務(wù)來實現(xiàn)對大量新知識的整理，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)應(yīng)用型人才面向企業(yè)、崗位的對接。

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責(zé)任編輯 陳 莉