摘 要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)營造出生成性教學(xué)路徑。一方面，系統(tǒng)化重構(gòu)課程內(nèi)容，遵循彈性預(yù)設(shè)、交往與反饋、應(yīng)對與構(gòu)建、生成與創(chuàng)造、反思與評價的教學(xué)過程，擺脫過去拘泥于固定目標(biāo)和程序的傳統(tǒng)教學(xué)，使整個教學(xué)系統(tǒng)由封閉走向開放。另一方面，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，積極開展預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)活動，打造學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情境，大力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；商務(wù)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；生成性教學(xué)

作者簡介：石璞璞，碩士，廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，研究方向為英語教育、英漢翻譯。（廣東 廣州 510405）

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于MOOC的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐”（編號：1201553025）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0033-02翻轉(zhuǎn)課堂屬于態(tài)度驅(qū)動模式的混合學(xué)習(xí)，有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境開始向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)營造了生成性教學(xué)路徑，從而擺脫過去拘泥于預(yù)設(shè)的固定的教學(xué)程序，使整個教學(xué)系統(tǒng)由封閉走向開放。盡管傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)存在諸多不足，生成性教學(xué)能提供較好的解決辦法，但需要指出的是，預(yù)設(shè)與生成并不是對立關(guān)系，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)根據(jù)需要，靈活地交替使用兩種教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動實質(zhì)上是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于生成[1]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有機(jī)結(jié)合預(yù)設(shè)與生成，形成和諧的教學(xué)統(tǒng)一體，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，生成是對預(yù)設(shè)的拓展或重構(gòu)。這樣既避免有序的課堂成為機(jī)械操練場所，又使得師生的交互反饋在序列化教學(xué)中出現(xiàn)生成性教學(xué)成果。

一、商務(wù)英語課程內(nèi)容的生成性系統(tǒng)重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴教材，面對滯后的書本知識與學(xué)生現(xiàn)實脫節(jié)，無法滿足日新月異的商務(wù)英語交際需要的情況，商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容打破思維定式，將傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)課程”改革為全新的“生成課程”。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程以傳授知識為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材，而“生成課程”模式強(qiáng)調(diào)課程是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。

生成課程的核心就在于其生成性、創(chuàng)造性和體驗性[2]?！?33型”商務(wù)英語混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破教材編排的桎梏，以“生成課程”為改革理念，解構(gòu)教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，按需增補(bǔ)或更新教學(xué)資料。教師不再是課程知識的被動傳遞者，而是立足于真實的教學(xué)情境對課程內(nèi)容進(jìn)行研究和創(chuàng)新的引領(lǐng)者，在線互動時教師傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，動態(tài)式改進(jìn)課程內(nèi)容。根據(jù)商務(wù)活動模塊設(shè)定教學(xué)項目，依據(jù)商務(wù)活動序列分解學(xué)習(xí)任務(wù)，編排合理的知識地圖，提供必要的活動描述，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成課前在線自學(xué)。按照生成課程的理念，將商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)兩條主線，將原來課本的12個單元改造成6個模塊：創(chuàng)業(yè)三部曲和就業(yè)三部門。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性改造使得教學(xué)安排與課本章節(jié)不一致，為便于學(xué)生接受這種全新的學(xué)習(xí)序列，除了需要知識地圖（課前學(xué)習(xí)任務(wù)單）的明確指引，還需要教師在課上導(dǎo)入時通過復(fù)習(xí)回顧，喚醒學(xué)生的記憶，使其更順利地進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)情境。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生能夠接受本課程獨特的教學(xué)設(shè)計。

二、商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂生成性教學(xué)實踐

生成性教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，通過教師與學(xué)生間的交流互動，共同構(gòu)建并達(dá)成新目標(biāo)的教學(xué)過程[3]。商務(wù)英語課程實施的過程就是課程生成的過程。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用在線資源，以商務(wù)活動（創(chuàng)業(yè)、就業(yè)）為導(dǎo)向的項目主題式教學(xué)設(shè)計，遵循彈性預(yù)設(shè)、交往與反饋、應(yīng)對與構(gòu)建、生成與創(chuàng)造、反思與評價的生成性教學(xué)路徑，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身經(jīng)驗與課程資源的相互作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂中生成性學(xué)習(xí)活動的彈性預(yù)設(shè)。商務(wù)英語課堂活動的整體設(shè)計以商務(wù)項目工作過程為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。從課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)安排到課堂目標(biāo)的生成調(diào)節(jié)，整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都處于動態(tài)、協(xié)作的過程之中。在動態(tài)、多元的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師彈性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，遵循生成性教學(xué)路徑，課上開展預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)活動，學(xué)生生成商務(wù)英語知識和技能，創(chuàng)造出可視化成果。以創(chuàng)業(yè)三部曲的教學(xué)實踐為例，首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組的形式通過頭腦風(fēng)暴來確立創(chuàng)業(yè)思路，合作創(chuàng)立虛擬公司或虛擬網(wǎng)店。然后，學(xué)生通過預(yù)設(shè)的課前資料學(xué)習(xí)完成知識輸入，結(jié)合課堂活動互動交往，實現(xiàn)知識可視化成果展示，最后針對生成的技能輸出進(jìn)行反思與評價。①吸引投資。學(xué)生需對創(chuàng)業(yè)公司或網(wǎng)店進(jìn)行描述，運用SWOT分析法驗證創(chuàng)業(yè)思路是否合理可行，制作簡單的商業(yè)計劃，最后整合為PPT并上傳。綜合多方評價，優(yōu)選出兩組在課上進(jìn)行現(xiàn)場比拼。兩組代表在英文匯報結(jié)束后回答投資人（其他組同學(xué)）的提問，由投資人根據(jù)各組表現(xiàn)，線上票選最佳投資對象。②招兵買馬。小組成員根據(jù)各自創(chuàng)業(yè)公司或網(wǎng)店的需求，撰寫招聘廣告。學(xué)生還應(yīng)上網(wǎng)搜索行業(yè)最新動態(tài)，思考并討論選擇有效的推廣平臺，以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這個有意義的互動交流推動了深層次學(xué)習(xí)，促進(jìn)了個人有效知識的生成。③開張營業(yè)。為更好地開展業(yè)務(wù)，各創(chuàng)業(yè)公司或網(wǎng)店要進(jìn)行分工協(xié)作，各組就此召開模擬周會，遞交微視頻以及相關(guān)會議資料。學(xué)生為完成這個預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要設(shè)計劇本、選擇拍攝場景，還需分配演員表演。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中生成性學(xué)習(xí)活動的應(yīng)對與創(chuàng)造。由于教學(xué)整體的復(fù)雜性與學(xué)生個體的差異性造成了教學(xué)活動的可變性，因此為提高教學(xué)實效，教師還需靈活應(yīng)對學(xué)生在預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的求異行為，予以積極反饋，及時調(diào)整教學(xué)決策。一是教師必須深切關(guān)注學(xué)生的即時狀態(tài)、表現(xiàn)和需要；二是教師必須敏銳地關(guān)注情境的特征、變化和生成；三是教師必須與學(xué)生、情境保持積極的互動[4]。就上述創(chuàng)業(yè)三部曲的生成性學(xué)習(xí)活動而言，教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗，捕捉非預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)活動的契機(jī)，有機(jī)結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多因素，通過反思有效經(jīng)驗，讓活動結(jié)果生成為下一輪翻轉(zhuǎn)課堂教的學(xué)習(xí)資料。①在評審各小組的公司介紹PPT時，發(fā)現(xiàn)個別具有創(chuàng)新精神的小組自學(xué)圖片編輯APP，自行設(shè)計本公司的logo。這一讓人耳目一新的行為值得推廣，教師在課上組織其他組都來為自家公司設(shè)計logo。這個非預(yù)設(shè)性生成學(xué)習(xí)活動突出了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)習(xí)變?yōu)榱苏嬲袃r值的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動接受，而是主動創(chuàng)造。②受網(wǎng)絡(luò)營銷傳播的影響，學(xué)生考慮將招聘廣告發(fā)布平臺由傳統(tǒng)報紙轉(zhuǎn)移到專業(yè)網(wǎng)站。教師整合學(xué)生想法，順勢建議利用新媒體平臺，要求各小組對招聘廣告進(jìn)行改寫，以適應(yīng)在線招聘模板的要求，然后轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈集贊，最終根據(jù)點贊數(shù)評選出最佳作品。這一貼近生活的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生倍感興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識，形成了有效生成。③學(xué)生在課堂上針對其他小組的視頻，通過智能教學(xué)助手進(jìn)行在線交流討論，各抒己見、暢所欲言，還可以相互點贊、評論，這一過程中產(chǎn)生的思想碰撞正是非預(yù)設(shè)性頭腦風(fēng)暴活動的源泉。其中，發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀微視頻不但進(jìn)行了剪輯，還應(yīng)用視頻編輯軟件添加了英文字幕，這說明學(xué)生不再是簡易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是開始轉(zhuǎn)變思想，努力提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得非預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)輸出生成為新一輪翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。

綜上所述，商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個可拓展的動態(tài)過程，借鑒生成性理論，不僅能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化的線性思維束縛，還能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新精神，化被動接受為主動探究。教師在實施生成性教學(xué)活動時要避免出現(xiàn)虛假性、刻意性和無效性的情況，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中及時把握教學(xué)互動過程中意外涌現(xiàn)的動態(tài)變化，順應(yīng)學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實際情況積極更新學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)“為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)”的智慧教學(xué)改革理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立新，王新.論生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].中國電化教育，2012，（4）：14.

[2] 錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012，（31）：61-64.

[3] 邵靜.高職英語課堂實施生成性教學(xué)的策略研究[J].新課程研究，2015，（12）：131-132.

[4] 許曉蓮，羅祖兵.教學(xué)即“即席創(chuàng)作”[J].教育研究與實驗，2015，（1）：27-30

責(zé)任編輯 陳 莉