丁明娟 劉見陽 王宇

摘 要：高職英語教學(xué)面臨突破傳統(tǒng)教學(xué)、融合新的教學(xué)模式的改革。項目教學(xué)以項目為依托，創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗和做中學(xué)習(xí)知識和技能，掌握職場英語。項目的選題要符合高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作實際，教師通過設(shè)計有意義的驅(qū)動問題、運用多模態(tài)的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)協(xié)作和競爭并存的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力、批判思維和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；高職英語；教學(xué)情境

作者簡介：丁明娟，碩士，南通師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為二語習(xí)得與英語教學(xué)；劉見陽，碩士，南通師范高等專科學(xué)校教授，研究方向為英語教育與雙語教育；（江蘇 南通 226000）王宇，博士，蘇州大學(xué)副教授，研究方向為二語習(xí)得。（江蘇 蘇州 215006）

基金項目：本文系2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究立項課題“高等院校英語項目教學(xué)法的理論探討和實證研究”（編號：2016SJD880177）、2016年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“基于相遇學(xué)習(xí)的高職英語口語教學(xué)的行動研究”（編號：ZYB215）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0094-03

英語作為高職學(xué)生的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力這個重要任務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。但對于高職英語教學(xué)，一直存在諸多較為棘手的問題，比如大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱、教學(xué)模式固化、大班化教學(xué)效率低下、教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要與社會需求等。因此，許多教師一直致力于研究如何讓高職的英語教學(xué)更加適合高職院校的學(xué)生實際和需要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”。英語項目教學(xué)法（PBL）重視體驗性和實踐性，以項目為依托，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實、實用和開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、溝通、自我管理能力以及批判接受知識的學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生掌握英語和應(yīng)用英語的能力，給當(dāng)前高職英語的教學(xué)問題提供了突破性的解決方案。在項目教學(xué)中，項目的設(shè)計、實施和完成都需要教師合理地構(gòu)建教學(xué)情境，給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題和探究問題的意識和能力，從而提升學(xué)生的英語實用能力。

“基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法，是一種新型的實踐性教學(xué)模式，通過項目的設(shè)計和構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者獲得真實的語言體驗?！盵1]這種教學(xué)模式能促使學(xué)生積極主動地探究知識，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。項目教學(xué)主要是通過項目的準(zhǔn)備、實施、評估等過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、協(xié)作能力和組織能力[2]。

基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。情境教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者參與實踐，在實踐中與他人、環(huán)境等相互作用，形成參與實踐活動的能力的過程。學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動的“懶惰式”學(xué)習(xí)，而是基于真實情境的參與式學(xué)習(xí)。英語作為一種語言，注重實用性，尤其重視實踐學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素之一，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)”為先。在高職英語教育中，要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，重視用英語去解決問題，從事交際活動。高職英語教學(xué)應(yīng)該“以情境原則為基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)會參與探究和意義形成?！盵3]

一、項目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

依托項目教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)貫穿項目的整個過程，從項目的選定題、項目的實施到項目的完成和評價。

1.項目選題。英語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實的情境，尤其是在項目的選題方面。項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的“6A法則”，第一個就是項目的真實性。項目的選題可以來自文章報道、當(dāng)前新聞事件和周圍的生活環(huán)境，也可以組織學(xué)生成立調(diào)查小組，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，從中開發(fā)項目的主題。項目的選題還可以來自學(xué)生的日常生活，如在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中遇到的問題。教師也根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從英語教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際水平出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生相關(guān)，引起學(xué)生情感體驗的英語教學(xué)情境。越真實、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的項目，就越能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的預(yù)期任務(wù)，真正的學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生[4]。唯有構(gòu)建真實的情境，通過真實的交際活動，而不是抽象的符號邏輯，學(xué)生才能了解知識的意義和價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力才能有所提高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的情境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實的語言信息輸入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升和發(fā)展英語知識和應(yīng)用能力。

2.項目實施。（1）創(chuàng)設(shè)理想的項目學(xué)習(xí)氛圍。理想、和諧的項目工作環(huán)境有利于項目的順利實施，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促進(jìn)項目的成功。創(chuàng)設(shè)或完善理想的學(xué)習(xí)氛圍，這也是教師增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種策略。當(dāng)選定的項目涉及校園之外的真實任務(wù)，需要與工作單位或社會某個機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗的人員合作時，我們可以看到項目學(xué)習(xí)在激勵學(xué)生參與方面的強(qiáng)大功效。教師和學(xué)生可以把開展項目的教室布置成辦公室或者實驗室，強(qiáng)化做項目的真實感，提高學(xué)生對自己做項目的主人翁意識，學(xué)生做項目的興趣也會因此增加，項目實施的效率也會相應(yīng)提高。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計驅(qū)動問題。一個有啟發(fā)性的好問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過設(shè)置問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探求精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力。有教學(xué)經(jīng)驗的教師善于通過提問來引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地理解和掌握英語知識，理解所學(xué)內(nèi)容。由一個問題進(jìn)行整體的分析探究，這種教學(xué)方式非常有利于開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高用英語進(jìn)行交際和解決問題的能力。贊科夫說過，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。教師要通過充分的備課準(zhǔn)備，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題。

（3）運用信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)情境。“建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具。”[5]與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有集成性、交互性、可控性和信息空間立體化的特點，突破了原來知識信息傳播的時間、空間限制，同時多媒體教學(xué)的聲音、文字和視頻等多模態(tài)相互作用，使英語課堂更加豐富生動，創(chuàng)設(shè)的情境更加形象、逼真，易于被學(xué)生模仿接受，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。英語是一門語言類課程，重點是語言能力的培養(yǎng)，將英語教學(xué)和多媒體結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種思維。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行英語教學(xué)課件的設(shè)計和開發(fā)，輔助進(jìn)行情境構(gòu)建和拓展；運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂的延伸與拓展，補(bǔ)充課本的相關(guān)知識和材料；同時借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互功能和通訊功能，師生、生生之間可以及時進(jìn)行討論、交流和協(xié)作，有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。

（4）合作學(xué)習(xí)體驗情境。建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。基于建構(gòu)主義的項目式情境教學(xué)尤其重視合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是“生生互動”和“師生互動”。在項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作的課堂情境有助于改變單調(diào)乏味的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師話語壟斷現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一種和諧的交際式的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)合作情境，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。在高職英語教學(xué)過程中，教師要從英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的實際情況和需求出發(fā)，精心設(shè)計能夠提高學(xué)生積極性且具有實際意義的小組活動情境。在這種情況下，學(xué)生通過小組間和小組內(nèi)交流協(xié)作，取長補(bǔ)短，相互提高、相互補(bǔ)充，縮小“信息溝”。研究表明，合作學(xué)習(xí)和合作解決問題提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠鼓勵學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)建競爭教學(xué)情境。在項目實施過程中，各個項目小組之間既是通力合作的關(guān)系，也是競爭的關(guān)系。競爭的教學(xué)情境和其他教學(xué)情境是相互融合的，競爭意識自然存在于每一個項目小組和學(xué)生之間。每個學(xué)生都希望自己能按時保質(zhì)地完成任務(wù)，不給項目小組拖后腿，這是學(xué)生自我的競爭；同時，項目小組之間也存在競爭，誰先完成，誰的項目實施得更好。競爭情境的最大特點是能力歸因，學(xué)生認(rèn)為獲得勝利的機(jī)會與自己的能力相關(guān)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)既要給予建設(shè)性的建議，又要保護(hù)好他們的自尊和自信心，給予充分的表揚和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的信心。良性的競爭有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于項目更好地完成。教師在設(shè)計競爭情境時，要注意引導(dǎo)和鼓勵，考慮學(xué)生的實際基礎(chǔ)和能力，有步驟地提高要求。

3.項目完成。要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備之后，以團(tuán)隊為單位，以表演或陳述形式向班級展示成果。項目作品可以是完成的演示、論文、展覽或角色表演等。作品是學(xué)生在這個項目里所學(xué)知識與技能的綜合體現(xiàn)，往往會在一個重要的場合進(jìn)行展示。在這一階段，教師應(yīng)盡量營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，不懼怕犯錯誤。讓學(xué)生總結(jié)成果，體驗收獲的自豪與緊張。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生模擬真實的職業(yè)場景，如面試與被面試、酒店接待等，其他同學(xué)“旁觀”，讓學(xué)生在職業(yè)體驗中鍛煉職場中的應(yīng)變能力和英語綜合應(yīng)用能力。同時在教師指導(dǎo)下制定項目評定表，以同伴互評和自評的形式，對項目進(jìn)行評價和提出建議。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性反思，以正確的態(tài)度對待自己和他人的成果。加深學(xué)生對英語知識的理解和運用，鍛煉學(xué)生的職場應(yīng)變能力和處理問題能力，提高他們的批判思維和挑戰(zhàn)精神。

二、高職項目教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

情景化項目教學(xué)法把學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與項目小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“唯教室論”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和有效補(bǔ)充。教師不再是教學(xué)絕對的主體，而是指導(dǎo)者、管理者和資源提供者。項目情境教學(xué)是基于項目，改變了過去以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心，采用探究式、體驗式教學(xué)方式，將群體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)以項目為載體，為學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，英語語言環(huán)境下的職業(yè)活動或模擬的教學(xué)情境有利于學(xué)生英語知識、技能、態(tài)度等的類化遷移，能夠提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

運用項目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在項目合作中學(xué)習(xí)英語、使用英語和掌握英語，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識，提高學(xué)生的判斷力和信息收集能力，并將英語知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體。在項目教學(xué)實施過程中，學(xué)生投入到不同的生活職業(yè)情境中，熟悉不同的項目流程并完成項目，突出職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競爭力[6]。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成過程中，才會主動地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實踐應(yīng)用。作為職業(yè)教育的必修學(xué)科，高職英語教育必須擺脫傳統(tǒng)的低效教學(xué)和只學(xué)不練的尷尬局面，將項目教學(xué)法與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提升職業(yè)英語的教學(xué)效果，實現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[3] Greeno J G.The Middle School-Mathematics through Applications Projects Group.The Situativity of Knowing Learning and Research[J].American Psychologist，1998，（1）：14-15.

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責(zé)任編輯 秦俊嫄