孫美娜

[摘要] 目的 探討計算機(jī)輔助教學(xué)在腫瘤介入科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 研究對象在護(hù)理部下發(fā)的護(hù)生實(shí)習(xí)科室分配表中選擇，將表中的護(hù)生按照奇偶月份隨機(jī)分成兩個實(shí)習(xí)小組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法為對照組（32名），采用計算機(jī)輔助教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)組（38名）。比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生在腫瘤介入科實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 計算機(jī)輔助教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在理論成績和護(hù)理操作方面高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 計算機(jī)輔助教學(xué)法在腫瘤介入科護(hù)理帶教中有利于實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)生，提高了護(hù)生在腫瘤介入科的出科成績。

[關(guān)鍵詞] 計算機(jī)輔助教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；腫瘤介入科；實(shí)習(xí)帶教

[中圖分類號] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（b）-0113-02

在當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域的情況下推動了各個行業(yè)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們對于一些先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的涉足與了解使傳統(tǒng)教學(xué)方法之中的弊端越發(fā)地凸顯出來。腫瘤介入科由于人們對于其重要性的認(rèn)識逐步加深而使該學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出較快的速度，我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將一些臨床方面的經(jīng)驗(yàn)以及一些最新的研究動態(tài)向?qū)W生進(jìn)行講解?？菰锓ξ兜恼n堂講解難以帶動起學(xué)生對于腫瘤介入科知識的學(xué)習(xí)興趣，長期以來的教學(xué)過程中越來越多的教師對于更加有效的教學(xué)方式進(jìn)行了探索，而計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)（Computer Assisted In-struction）是集文本、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻于一體，通過計算機(jī)數(shù)字化加工處理，將音像技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)結(jié)合在一起所形成的高新技術(shù)，它以計算機(jī)為實(shí)現(xiàn)手段，具有人機(jī)交互、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫、圖文聲像并茂的特點(diǎn)[1]。當(dāng)前以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在各個教學(xué)領(lǐng)域中得到了極為廣泛的應(yīng)用，計算機(jī)輔助教學(xué)課件作為一種新興的教學(xué)方法在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展，由于護(hù)理學(xué)教學(xué)本身的這些特點(diǎn)，使護(hù)理學(xué)CAI對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上要求真實(shí)性強(qiáng)，對形態(tài)表達(dá)要求高，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分進(jìn)行模擬[2]。該文結(jié)合當(dāng)前在對腫瘤介入科護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)課件的優(yōu)勢，對其中存在的一些不足加以簡要的分析，提出將計算機(jī)輔助教學(xué)課件法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法相結(jié)合的策略，希望能夠?yàn)槟[瘤介入科護(hù)理教學(xué)工作的開展提供一定的參考，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象在護(hù)理部下發(fā)的護(hù)生實(shí)習(xí)科室分配表中選擇，將表中的護(hù)生按照奇偶月份隨機(jī)分成兩個實(shí)習(xí)小組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法為對照組（32名），其中有4名男生，28名女生；本科生18名，專科生12名，中專生2名，年齡18～21歲，平均年齡是（19.1±1.2）歲。采用計算機(jī)輔助教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)組（38名），6名男生，32名女生；本科生22名，專科生11名，中專生3名，平均年齡為（19.3±2.4）歲，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生一般資料對比，比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可對比性。

1.2 方法

對照組采用腫瘤介入科常用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)1個月后出科理論考試和操作考試。實(shí)驗(yàn)組采用計算機(jī)輔助教學(xué)課件帶教授課學(xué)習(xí)，其授課方法如下。

①CAI課件主要是通過對多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用而構(gòu)建起來的教學(xué)軟件，在應(yīng)用該軟件教學(xué)的過程中可以實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的目的。其具有較強(qiáng)的直觀性，由此可以使人們視覺的限制得到一定的突破，對于一個對象來進(jìn)行多角度的觀察，并且在觀察的過程中較為容易發(fā)現(xiàn)其中的要點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以對教學(xué)的內(nèi)容更加容易的理解和掌握。CAI課件具有圖文并茂的特點(diǎn)，在老師運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的過程中很容易將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。

②CAI課件的應(yīng)用，將枯燥、抽象的理論賦予生動的形象，充分調(diào)動學(xué)生各種感官獲取知識的能力[3]。CAI課件所具備的人機(jī)交互功能能夠幫助學(xué)生對腫瘤介入科之中的相關(guān)專業(yè)知識通過超文本鏈接的方式進(jìn)行獲取，以此能夠方便他們隨時對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和為他們提供自主學(xué)習(xí)的渠道，另外CAI課件在腫瘤介入科教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用直接可以將傳統(tǒng)的平面教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成一種立體的教學(xué)方式。應(yīng)用CAI課件可以通過立體和動態(tài)的方法將視頻之中的效果全方位地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，由此便能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中模型和幻燈等教學(xué)方式中的不足進(jìn)行較好的彌補(bǔ)。比如在對學(xué)生講授中心靜脈置管護(hù)理這個知識點(diǎn)的教學(xué)時，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法為學(xué)生灌輸知識的時候?qū)W生大都會反映對置管環(huán)節(jié)的操作難以學(xué)會，而應(yīng)用CAI課件則可以將如何對血管進(jìn)行挑選、如何進(jìn)行穿刺操作、如何對管道進(jìn)行放置、如何操作固定環(huán)節(jié)、如何對患者進(jìn)行觀察和護(hù)理等所有的這些操作直觀和全面地展示到學(xué)生的眼前，這樣生動形象的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生對中心靜脈置管護(hù)理的整個流程都詳細(xì)和深入了解到。生動直觀的教學(xué)影像能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加具體，而學(xué)生在這種新穎的教學(xué)方式中也具有更高的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，通過生動形象的教學(xué)課件可以使學(xué)生對腫瘤介入科知識進(jìn)行清晰的認(rèn)知和詳細(xì)的學(xué)習(xí)，并且在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后也能使他們能夠更加主動地對腫瘤介入科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此在提高教學(xué)效果的同時也能夠使他們的學(xué)習(xí)效果更好，由此可以使整個教學(xué)工作的效果更好。

1.3 觀察指標(biāo)

比較對照組32名實(shí)習(xí)護(hù)生和38名實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教方法比較，制定實(shí)習(xí)護(hù)生腫瘤介入科學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷。教學(xué)組對問卷分析整理。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，計量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果計算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高明顯（P<0.05）。見表1。

3 討論

腫瘤介入科作為一門相對比較獨(dú)立的學(xué)科，在我國的發(fā)展起步相對較晚，腫瘤科所收治患者通常具有病情緊急、心理狀態(tài)差、預(yù)期療效低下以及配合程度低等特點(diǎn)[4-5]，我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將一些臨床方面的經(jīng)驗(yàn)以及一些最新的研究動態(tài)向?qū)W生進(jìn)行講解，由此能夠?yàn)閷W(xué)生在今后參與到工作之后提供較大的幫助?；谶@種情況在對CAI課件教學(xué)模式進(jìn)行利用的過程中老師要對一些內(nèi)科腫瘤之中的新思想和新方法以及當(dāng)前學(xué)科之中進(jìn)展的具體情況向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充，由此來使護(hù)理教學(xué)的效果更佳完善。比如一些諸如關(guān)于晚期癌癥患者的臨終關(guān)懷以及安樂死、晚期癌癥疼痛治療等醫(yī)學(xué)之中較為熱門的話題，老師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一些合理的討論，由此來為課堂之中營造起一個活躍和有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。由上文我們所提到的問題不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前CAI課件輔助教學(xué)并不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行完全的替代，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合來使教學(xué)的效果達(dá)到更佳。在帶教中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，由于教師需要操作計算機(jī)，無意中減少了與學(xué)生交流的機(jī)會，也就影響了師生情感交流，或多或少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，難以將老師的魅力充分地展現(xiàn)出來。

筆者結(jié)合自身長期從事腫瘤介入科護(hù)理教學(xué)工作之中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，分析CAI課件教學(xué)方法之中的不足以及探究對該教學(xué)方式的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)槟[瘤介入科護(hù)理教學(xué)的更好進(jìn)行提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 井樂剛，路芳，王愛榮.提高多媒體教學(xué)效果探討[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004，25（4）：107-109.

[2] 吳建平.多媒體課件制作與多媒體教學(xué)方法的研究[J].學(xué)科教育，2004（4）：8-11.

[3] 李亞潔，華艷萍，劉立捷，等.急救護(hù)理技術(shù)多媒體課件的制作與開發(fā)[J].實(shí)用護(hù)理雜志，1999，15（9）：56.

[4] 孔永霞.腫瘤科臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題與對策[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2013，19（S1）：215-216.

[5] 陳瑩瑩，凌瑛，黃惠橋，等.腫瘤內(nèi)科微課教學(xué)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（15）：61-63.

[6] 趙進(jìn)興.多媒體教學(xué)帶來的困惑[J].引進(jìn)與咨詢，2004（6）：71-72.

（收稿日期：2018-08-10）