淺析影響大學生學習質(zhì)量的因素

【摘要】大學生學習質(zhì)量是社會關注的焦點，文章從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析入手對影響大學生學習質(zhì)量的因素進行研究，從學生自身因素、學校因素、社會因素三個方面進行深入剖析，以期為提高學生學習質(zhì)量提供參考。

【關鍵詞】學習質(zhì)量；學習態(tài)度；過程管理

本文采用問卷調(diào)查法，通過問卷對遼東學院學生展開調(diào)查，并對調(diào)查結果進行匯總，最終找出影響學生學習質(zhì)量的因素，以期為提高學習質(zhì)量提供參考。

一、學生自身因素

學生自身的因素是影響學習質(zhì)量的內(nèi)在因素，也是影響學習質(zhì)量的主導因素。在回收的139份有效問卷中，有63.41%的學生把學習態(tài)度作為影響學習質(zhì)量的首位因素，其他因素依次為教學質(zhì)量18.71%，學習環(huán)境11.51%，學習基礎6.47%。其中學生自身的因素即學習態(tài)度+學習基礎，占到總因素的69.88%，可謂起到?jīng)Q定性作用。

（一）學習態(tài)度

大學階段需要為個人職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，然而許多同學卻認為高考結束以后學習也就失去意義，從而缺乏學習興趣、紀律松散，這些學生約占學生總數(shù)的10%左右，人數(shù)不多卻負面影響很大。

（二）自身素質(zhì)

大學擴招帶來的生源質(zhì)量下滑已成為不爭的事實，其造成學習質(zhì)量也隨之顯著下滑，部分學習基礎較弱的學生對學習失去信心，逃課、作弊現(xiàn)象突出，從而影響了學生整體學習質(zhì)量。

二、學校因素

（一）教師因素

教師的教學質(zhì)量是影響學生學習質(zhì)量的關鍵因素之一。教師自身的道德水平、業(yè)務水平是教學質(zhì)量的重要保證。在高校連年擴招的情況下造成師資力量短缺，部分專業(yè)師生比例已超過1：20。通常教師每周正常授課任務應為4～6節(jié)課，但部分教師每周平均授課18節(jié)以上。除了完成正常的授課任務外，大學教師還要完成繁重的科研任務。教師疲于完成任務，根本沒有精力來充實自我來提高業(yè)務水平，授課質(zhì)量肯定會大打折扣。

在教學方法與手段方面，大部分教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，注重理論的講解而忽視對實踐的運用。對現(xiàn)代化教學技術手段使用很少，部分只停留在PPT等初級運用上，課程中心建設、師生互動等高級層面上的運用很少見，未真正體現(xiàn)課堂教學手段現(xiàn)代化。

（二）教學過程管理科學性不足

教學過程的管理包括課程的設置、教學資源的使用、教學監(jiān)控等。課程的設置是回答學生“學什么”的問題，問卷調(diào)查結果顯示被測大學生對大學課程設置非常認同的只占2.16%，基本認同的占47.48%，不認同和說不清的占一半以上。這充分說明了在課程設置上存在較大問題，學生與學校在學什么的問題上分歧很大，隨之帶來了上課紀律差、逃課等一系列問題。

對教學資源的使用，大家普遍感到資源稀缺，如圖書館、自習室、多媒體教室、機房等通常人滿為患。選課時，感興趣的課程有時無法選到，或班型過大影響聽課效果，部分時候需要在周末或晚上上課以緩解教學資源緊張問題。

（三）成績評價體系欠缺合理性

當前高校學生的成績評定不十分科學。調(diào)查顯示53.96%的學生不認同考試成績能代表學習質(zhì)量， 10.07%的學生說不清楚，35.25%的學生基本認同，只有0.72%的學生十分認同。原因分析如下。

（1）重結果，輕過程。一些高校過于注重結果性評價，而忽視在學習過程中的評價。以一兩次考試來評價一位學生，存在偶然性和片面性。這樣的考核方式一方面容易引發(fā)學生期末考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象；另一方面由于缺乏過程性評價，容易導致評價反饋不及時。

（2）重理論，輕實踐。對部分實踐性較強的課程，在評價過程中沒有根據(jù)課程特點，靈活采用適宜的考核方式，而是千篇一律采用理論筆試的方式不能測評出學生的真實實踐水平。長期對實踐能力的忽視會打擊學生提升實踐能力的積極性和主動性，不利于學生畢業(yè)后在企業(yè)中的發(fā)展。

三、社會因素

（一）社會風氣

大學生的價值觀是隨著社會的發(fā)展而不斷改變的。個人主義、功利主義、金錢至上等社會風氣會對大學生產(chǎn)生劇烈的沖擊，不少大學生被學校外面的世界所誘惑，不能安心于學校學習；同時，企業(yè)對畢業(yè)生的要求與學校對學生評價要求的雙重標準，也使得學生迷茫，感覺無所適從，最終影響學生的學習質(zhì)量。

（二）高科技發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)對大學生的影響是巨大的，它豐富了生活內(nèi)容，改變了交流的方式，甚至改變了學習的方式，開啟了一個時代。然而由于部分大學生的自制能力較差，這使得大學生在互聯(lián)網(wǎng)應用上更偏重于娛樂功能，而作為學習工具使用的比例較低，多數(shù)學生只是把互聯(lián)網(wǎng)作為完成作業(yè)的工具。部分大學生沉迷于網(wǎng)絡世界，對現(xiàn)實與虛幻世界不能很好的掌控，這些都加大了學校對學生學習過程管理的難度，這就要求學校要加強思想政治教育，使學生端正學習態(tài)度，同時對教師授課質(zhì)量提出更高水平的要求。

參考文獻

[1]楊遠.學習模式：大學生學習質(zhì)量形成的路徑選擇[J].江蘇高教，2014（03）.

[2]李學麗.高校擴招對學生學習質(zhì)量的影響及對策[J].黑龍江教育，2009（04）.

作者簡介：閆忠志（1973—），男，遼東學院教師，碩士，研究方向：人力資源管理。