方雪英

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的重復(fù)講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因而復(fù)習(xí)課顯得枯燥無(wú)味而且事倍功半。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將思維導(dǎo)圖融入模塊復(fù)習(xí)以促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在師生合作中促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。本文以外研版七下Module9 Life history為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖在“重現(xiàn)目標(biāo)、熱身引入、激活話(huà)題、梳理課文、運(yùn)用反饋”五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，構(gòu)建起以“學(xué)生為主體”的復(fù)習(xí)課堂并實(shí)現(xiàn)“舊課新上”，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課

一、思維導(dǎo)圖的概念及英語(yǔ)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是英國(guó)思維創(chuàng)始人Tony Buzan發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題用相互隸屬的層級(jí)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

目前在英語(yǔ)新授課中，越來(lái)越多的中青年教師已經(jīng)在嘗試使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀教學(xué)，但卻很少把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)。常規(guī)的模塊復(fù)習(xí)分三步走：讀單詞、默寫(xiě)單詞；讀課文、復(fù)習(xí)語(yǔ)法；做模塊試卷、校對(duì)答案。這樣復(fù)習(xí)，從表面上看教師已經(jīng)完成了模塊復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的積累上也有了一定的提高，但和語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生基本沒(méi)有提高。更糟糕的是英語(yǔ)底子差的學(xué)生根本適應(yīng)不了這種比平時(shí)課堂翻倍的知識(shí)“灌輸”，于是課堂上昏昏欲睡，課后作業(yè)大打折扣，師生關(guān)系因此緊張。面對(duì)新中考“人機(jī)對(duì)話(huà)”和閱讀理解比分在英語(yǔ)考試中的不斷提高，筆者認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)模式應(yīng)立刻得到改善。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者試著在復(fù)習(xí)教學(xué)中將枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)融入思維導(dǎo)圖，串成知識(shí)體系，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)的意識(shí)，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化模塊復(fù)習(xí)課例

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)和思路

本課例是外研版七下Module9 Life history。本節(jié)課以Wh-問(wèn)題作為教學(xué)支架，依托思維導(dǎo)圖，集聽(tīng)說(shuō)、提問(wèn)、討論、傳授等各種復(fù)習(xí)方法于一體。在鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作交流、主動(dòng)思維、導(dǎo)圖制作等各項(xiàng)能力。

（1）理解和熟練運(yùn)用模塊詞匯及不規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去式的用法。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)語(yǔ)和歸納，發(fā)展思維品質(zhì)。（3）體驗(yàn)合作探討復(fù)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）復(fù)習(xí)過(guò)程

[活動(dòng)一]Enjoy recollecting——重現(xiàn)目標(biāo)

教師提問(wèn)When you see the title “ Module 9 Life history ”，can you remember what we have learned in this Module？ Try not to open your books， just challenge your memory. Try！ 教師收集學(xué)生答案，在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生回憶本模塊所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)。（如圖）

[活動(dòng)二]Enjoy talking——熱身引入

教師在PPT上展示一些有關(guān)節(jié)日的思維導(dǎo)圖圖片。讓學(xué)生就圖片展開(kāi)對(duì)話(huà)，先兩人合作，后小組討論。最后讓學(xué)生自愿展示。（如圖）

[活動(dòng)三]Enjoy listening——激活話(huà)題

聽(tīng)一段有關(guān)英國(guó)作家J.K.Rowling人生經(jīng)歷的短文。聽(tīng)前試問(wèn)： Do you know J.K.Rowling？ Who know something about her？ 教師在黑板中間畫(huà)個(gè)橢圓，橢圓內(nèi)寫(xiě)上J.K.Rowlings life history ，不出示任何題目，只要求學(xué)生邊聽(tīng)邊捕捉短文信息。聽(tīng)后學(xué)生自由回答，教師收集答案，并在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖（如圖）。

[活動(dòng)四]Enjoy self-learning——梳理課文

Unit1關(guān)于Mark Twain的人生經(jīng)歷，屬于對(duì)話(huà)課。教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在文本中迅速查找有關(guān)Mark Twain的內(nèi)容信息，先自制思維導(dǎo)圖，然后就思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)操練。關(guān)于導(dǎo)圖教師提出一些要求。學(xué)生制圖（如圖）。

Unit2關(guān)于William Shakespeare的人生經(jīng)歷，屬于閱讀課。教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，先在PPT上給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖框架，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，然后學(xué)生合作填補(bǔ)或調(diào)整思維導(dǎo)圖，接著根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口頭復(fù)述課文，然后課后筆頭復(fù)述課文。學(xué)生制圖（如圖）。

[活動(dòng)五]Enjoy writing——運(yùn)用反饋

寫(xiě)作是英語(yǔ)閱讀后的常見(jiàn)活動(dòng)，是檢查閱讀理解效果和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐階段。通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和交際能力。請(qǐng)根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)一篇關(guān)于Nelson Mandela的人生經(jīng)歷。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課運(yùn)用中的體會(huì)與建議

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中確實(shí)存在很大的優(yōu)勢(shì)。它不僅有效提高了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行歸納結(jié)語(yǔ)和發(fā)散思維的能力，而且極大提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。在思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，筆者也有一些體會(huì)和建議：要注重興趣；要注重實(shí)效；要注重能力；要注重評(píng)價(jià)。 總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)策略，它有助于教師提高課堂效率；作為一種自主的學(xué)習(xí)策略，它促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高合作交流的能力；在師生合作中，它能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用值得我們深入實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)

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