劉明

摘 要：在學(xué)校教育開展過程中樹立先進(jìn)的教育理念已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。合作教學(xué)就是先進(jìn)教育理念的代表。合作教學(xué)自提出以來(lái)得到世界范圍的重視和推廣，對(duì)于繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有很好的借鑒作用。首先，研究基于合作教學(xué)提出背景、合作教學(xué)的研究情況、合作教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究情況三個(gè)方面，對(duì)合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的適恰度進(jìn)行分析；其次，研究圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)方面對(duì)合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行分析；最后，在合作教學(xué)視野下如何提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提出具體對(duì)策：其一，組織形式多樣的課外活動(dòng)；其二，加強(qiáng)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)；其三，優(yōu)化課程體系和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量；其四，重視對(duì)學(xué)生的磨礪教育的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 繼續(xù)教育 體育專業(yè) 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（a）-0064-03

強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念和強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中對(duì)技術(shù)教學(xué)的過度強(qiáng)調(diào)，反而對(duì)學(xué)生合作精神及能力方面的培養(yǎng)比較忽視。當(dāng)前“健康第一”和“以人為本”等素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，對(duì)于高校體育教學(xué)的發(fā)展和改革也指明了道路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求廣而精，即要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。顯然，體育是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要組成部分。高校體育教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉學(xué)生的體魄。更為重要的是，要從認(rèn)識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育重要的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前，我國(guó)從小學(xué)到中學(xué)再到高校都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是素質(zhì)教育的一條發(fā)展主線。合作與競(jìng)爭(zhēng)并不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)對(duì)立面。相反，兩者具有內(nèi)在的必然聯(lián)系?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求凸顯競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，在某種程度上也更加注重人與人之間的合作。鑒于此，研究以合作教學(xué)視野下對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供一些參考依據(jù)。

1 合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的適恰度分析

1.1 合作教學(xué)提出背景

20世紀(jì)中期，美國(guó)面臨著日益嚴(yán)重的勞動(dòng)力短缺和教育危機(jī)，合作教育在這樣的背景下孕育而生。眾所周知，美國(guó)是一個(gè)移民的國(guó)家，不同種族和不同膚色的人聚集在一起，導(dǎo)致種族矛盾沖突嚴(yán)重，尤其種族隔離運(yùn)動(dòng)十分高漲。美國(guó)相關(guān)教育專家提出，美國(guó)的種族沖突需要進(jìn)行教育合作方能得到緩解。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教育中，把不同種族兒童聚在一起，通過擬定共同的目標(biāo)，通過同伴的彼此配合和合作來(lái)共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)同伴之間的關(guān)系。由此可見，合作教學(xué)之所以從20世紀(jì)中期提出并迅速發(fā)展，始于合作學(xué)習(xí)在消除種族隔離、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決社會(huì)化問題之間作用明顯。

1.2 合作教學(xué)的研究情況

合作教學(xué)在各國(guó)的提法上有些差異，但在教學(xué)理念方面是有著相同的共性，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著鮮明的對(duì)比。比如我國(guó)對(duì)于合作教學(xué)大多稱為合作教育或合作教學(xué)論。在前蘇聯(lián)和美國(guó)把合作教學(xué)分別稱為合作的教育學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)70年代，瓊斯霍普金斯大學(xué)教授羅伯特·斯萊文提出了小組學(xué)習(xí)的概念，隨后在后續(xù)的研究中，把小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。在1989年，格里納斯基對(duì)人的社交行為進(jìn)行研究，研究得出，相比競(jìng)爭(zhēng)性游戲，合作性游戲更能產(chǎn)生積極的社交行為[1]。在1993年，約德的合作教學(xué)運(yùn)用到舞蹈教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果表明，合作教學(xué)對(duì)提升舞蹈教學(xué)效果明顯。

1.3 合作教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究情況

在健美操、體操、田徑、球類、武術(shù)等項(xiàng)目中，我國(guó)有研究者把合作教學(xué)運(yùn)用到上述各項(xiàng)目的教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比研究，研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性以及課堂氛圍和教學(xué)效果都要好于對(duì)照組。合作教學(xué)確實(shí)對(duì)提升體教學(xué)效率大有裨益[2-6]。與此同時(shí)，在合作教學(xué)與繼續(xù)教育的研究方面，也有學(xué)者進(jìn)行研究，季芳（2014）以山西省為例，對(duì)山西高校繼續(xù)教育校企合作存在的問題進(jìn)行梳理，并給予企業(yè)、學(xué)校和政府三個(gè)主體方面提出了具體發(fā)展策略[7]。吳家瑞（2008）以博弈論和SWOT分析法對(duì)高校繼續(xù)教育合作模式進(jìn)行研究，研究指出，高校和企業(yè)合作可行的路徑需以人才培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力提升為目的，企校合作聯(lián)盟以優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)和共同愿景為基，激發(fā)合作績(jī)效這種模式[8]。田妍（2013）以英國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)為例，對(duì)上述國(guó)家典型繼續(xù)教育模式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)繼續(xù)教育開展存在的問題提出了具體解決對(duì)策[9]。然而，從文獻(xiàn)檢索和查閱的情況來(lái)看，一方面，基于合作教學(xué)視野下對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究比較少，大部分研究主要是以體育教師為例，從合作教學(xué)視野下對(duì)體育教師繼續(xù)教育進(jìn)行研究。另一方面，從少數(shù)關(guān)于合作教學(xué)與繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，也暴露出一些相關(guān)因素對(duì)其發(fā)展的影響，本研究從學(xué)生和教師、教學(xué)管理三個(gè)方面進(jìn)行具體闡釋。

2 合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

斯卡特金對(duì)教學(xué)效果有精辟論述，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。對(duì)于高校富有經(jīng)驗(yàn)的體育教師而言，教那些對(duì)體育不感興趣的學(xué)生是非常困難的。此外，目前，繼續(xù)教育體育專業(yè)的學(xué)生成績(jī)與找工作的關(guān)系沒有直接掛鉤。加上，新聞媒體報(bào)道的一些負(fù)面新聞以及學(xué)生接觸到的不良的社會(huì)風(fēng)氣，造成了部分繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)也不清晰，更談不上主動(dòng)求知的精神，對(duì)體育技能和體育知識(shí)也是一知半解，對(duì)體育專業(yè)所要求的實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)不足。

2.1.2 學(xué)生努力程度的影響

不言而喻，任何事業(yè)的成功與所付出的努力有很大聯(lián)系。對(duì)于繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)而言，更是如此。努力程度在體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要素中占據(jù)舉足輕重的作用。從繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，有部分學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，無(wú)論從身體素質(zhì)還是從運(yùn)動(dòng)技能方面都具備比較好的基礎(chǔ)，然而，在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，體育實(shí)踐能力表現(xiàn)非常平常。追根溯源，平時(shí)喜歡玩游戲和電腦等活動(dòng)，忽視對(duì)體育活動(dòng)及鍛煉的參與，同時(shí)，嫌體育課學(xué)習(xí)辛苦，努力程度不夠，對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出得過且過的心態(tài)。反觀，有部分入學(xué)的時(shí)候，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能并不突出的學(xué)生，經(jīng)過上課認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)，平時(shí)也熱衷參加體育鍛煉。在大學(xué)期間通過自身的努力已經(jīng)掌握了扎實(shí)的體育實(shí)踐能力，最終成為一名優(yōu)秀的體育教師。

2.2 教師方面

2.2.1 體育教師的教學(xué)理念的影響

赫爾巴特提出的“課堂中心、教材中心、教師中心”的體育教學(xué)思想對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)影響深遠(yuǎn)。這種教學(xué)思想，盡管對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，但是，這種“三中心”理論并沒有把體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提到應(yīng)有的高度。這從體育教學(xué)大綱中窺見其一二，比如重體育技術(shù)的教學(xué)而忽視體育理論的學(xué)習(xí)，注重體育知識(shí)的掌握而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)比較輕視。顯然，對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能忽視創(chuàng)造力的培育。學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需要高校體育教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。

2.2.2 教學(xué)方法和手段的影響

學(xué)校體育作為外來(lái)的舶來(lái)品，我國(guó)學(xué)校體育也經(jīng)歷了不斷發(fā)展變化的一個(gè)過程。在較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，受陳舊教育觀念及特殊歷史的影響，高校體育踐行以人來(lái)適應(yīng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，此時(shí)期，高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律關(guān)注比較少，體育教學(xué)方法和手段都以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身為主。李嵐清曾在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的座談會(huì)上提出“推進(jìn)素質(zhì)教育的核心在于改革課程、教材、教學(xué)方法”。繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要加強(qiáng)體育教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)融體育與健康為一體的理念，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，面向全體學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)來(lái)提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)管理方面

2.3.1 體育課程設(shè)置的影響

通常而言，一個(gè)專業(yè)的完善程度可以通過課程設(shè)置的選擇與組合窺見其一二。教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)內(nèi)容從課程設(shè)置初步可以看出來(lái)。然而，繼續(xù)教育體育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在諸多問題。不僅安排的課程內(nèi)容少，而且上課的次數(shù)和時(shí)間都非常短。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。顯然，根據(jù)上述情況，繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高很難落實(shí)和提高。因此，應(yīng)該按照新課程方案的精神，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)增加實(shí)踐能力訓(xùn)練的時(shí)間。

2.3.2 場(chǎng)地設(shè)施及評(píng)價(jià)體系的影響

首先，數(shù)字化和信息化普及，對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生很大影響，這從電化教學(xué)得到印證。繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生如果僅僅依靠每周的幾節(jié)體育課是很難落實(shí)。這需要加大資金的投入對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的完善；其次，對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力考核缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在靠印象、憑經(jīng)驗(yàn)、依感覺。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，而且構(gòu)建合理、便于操作的評(píng)價(jià)體系是提高繼續(xù)教育專業(yè)體育學(xué)生實(shí)踐能力需解決的問題。

3 合作教學(xué)視野下提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策

3.1 組織形式多樣的課外活動(dòng)

從高校體育課的課外活動(dòng)開展情況來(lái)看，缺乏對(duì)課外活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)、開展的課外活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)、時(shí)間安排不足是當(dāng)前高校課外活動(dòng)存在的主要問題。而繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提升需要依托于課外活動(dòng)，課外活動(dòng)是提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要組成部分之一。從合作教學(xué)視野下提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，一方面要開展形式多樣的課外活動(dòng)，譬如教師指導(dǎo)的各種課外活動(dòng)，也可以是俱樂部活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，課外體育活動(dòng)不僅僅局限于體育相關(guān)活動(dòng)，也可以是科技活動(dòng)、文化活動(dòng)。通過組織形式多樣的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織、自主活動(dòng)、自我管理等方面能力。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)

繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育理論知識(shí)和體育專項(xiàng)技能之外，也還需要對(duì)文字語(yǔ)言和知識(shí)構(gòu)建等方面知識(shí)的汲取。通識(shí)性知識(shí)日益成為學(xué)生實(shí)踐能力的重要組成部分。針對(duì)繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的情況，可以通過增設(shè)實(shí)用寫作、大學(xué)語(yǔ)文等課程，同時(shí)，在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、社會(huì)交往等方面增加培養(yǎng)。無(wú)論在課外開展的各項(xiàng)體育活動(dòng)或文體科技活動(dòng)中，還是在體育課教學(xué)中，體育教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互探討、交流的寬松的氛圍。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的信息交流與人際溝通方面的能力應(yīng)劃入學(xué)業(yè)成績(jī)考核的重要指標(biāo)。

3.3 優(yōu)化課程體系和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

課程設(shè)置不僅對(duì)各門課程提出了明確的要求，而且構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，是人才培養(yǎng)提出的必然要求。面對(duì)日新月異的教育發(fā)展趨勢(shì)和體育發(fā)展形勢(shì)，如何培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的全面發(fā)展的體育專門人才是當(dāng)前高校需要解決的重大辦學(xué)問題。對(duì)于繼續(xù)教育體育專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)方面要清晰明確，尤其對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練社會(huì)體育專業(yè)更要確定人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。各體育專業(yè)要進(jìn)一步優(yōu)化其課程體系，明確其課程要求。同時(shí)，增加繼續(xù)教育體育專業(yè)的師范性、技能性、體驗(yàn)性的共同屬性，要在體育課程設(shè)置方面適當(dāng)加入通識(shí)課程。對(duì)必修課和選修課要保持適當(dāng)比例來(lái)保證學(xué)生的全面自由發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育專門人才的多種需求。當(dāng)然，強(qiáng)化課程要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以無(wú)論對(duì)必修課還是選修課，都必修明確課程的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證各門課程的教學(xué)水準(zhǔn)和育人實(shí)效。

3.4 重視對(duì)學(xué)生的磨礪教育的訓(xùn)練

從相關(guān)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，人承受挫折和戰(zhàn)勝困難的勇氣不僅與自身個(gè)性特征和生理?xiàng)l件有關(guān)，而且與對(duì)挫折的正面認(rèn)識(shí)、期望水平、心理準(zhǔn)備、生活的經(jīng)歷都有一定的關(guān)系。毋庸置疑，通過有計(jì)劃的磨礪訓(xùn)練和教育，可以大大提高學(xué)生承受和抗擊困難與挫折的能力。

磨礪教育主要包括身體磨礪和心理磨礪。因此，繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的磨礪教育應(yīng)與學(xué)校教育的各種活動(dòng)和學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際過程緊密結(jié)合，特別重視對(duì)學(xué)生突發(fā)情況下的應(yīng)變能力、身體適應(yīng)、堅(jiān)持力和耐受力的訓(xùn)練?；诶^續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，體育教師要在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上面貫徹心理磨礪教育，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、持之以恒、奮發(fā)進(jìn)取的精神和百折不撓的意志品質(zhì)，要關(guān)注學(xué)生耐受挫折、自主調(diào)適能力的提升。

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