新形勢下中職德育教師專業(yè)化成長途徑初探①

黑晟斌

[摘 要] 工業(yè)4.0、中國制造2025是我國新時期的重要戰(zhàn)略部署，標志著職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，在新形勢背景下促進德育教師的專業(yè)發(fā)展是增添職業(yè)教育內(nèi)涵的力量源泉，從教師個人層面提出了促進專業(yè)化成長的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 新形勢；中職德育教師；專業(yè)化成長途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0011-01

工業(yè)4.0、中國制造2025是我國新時期的重要戰(zhàn)略部署，標志著我國開啟了制造強國的轉(zhuǎn)型之路，也充分折射出我國對創(chuàng)新型、高端型、研究型人才的渴求。職業(yè)教育一直以來都是我國發(fā)展實體經(jīng)濟的重要支持，德育教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才確保我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型順利開展的有效手段。2015年《深化職業(yè)教育改革若干意見》中指出要堅持以德樹人為根本，保證德育的首要位置，重視學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識的培養(yǎng)。“十九大”報告中又一次強調(diào)了職業(yè)教育要注重培養(yǎng)具有敬業(yè)奉獻、誠實守信的高素質(zhì)勞動者。在這一時代背景下推進中職教師專業(yè)化發(fā)展，無疑是增添職業(yè)教育內(nèi)涵的力量源泉。

一、中職德育教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

（一）中職德育教師專業(yè)化內(nèi)涵

葉瀾教授認為：教師專業(yè)化成長是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。[1]實際上，教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，也是教師的職業(yè)理想、自我價值、社會責(zé)任感不斷提升的過程。中職德育教師專業(yè)化指德育教師在整個職業(yè)生涯中，通過系統(tǒng)地持續(xù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，有效地發(fā)揮德育教師對學(xué)生發(fā)展的政治導(dǎo)向、能力培養(yǎng)和道德規(guī)范作用，逐步成為一名適應(yīng)時代發(fā)展的德育教育工作者的專業(yè)成長過程。

（二）中職德育教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)分析

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和要求，根據(jù)葉瀾教授所提出的劃分方式，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)可分為：專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。[1]結(jié)合德育教師發(fā)展要求，具體要求如下：

專業(yè)信念：堅定自己的政治信仰，擁護國家的政策方針，還要堅定對德育內(nèi)容、任務(wù)、目標、意義的信念，相信德育的價值和作用。熱愛教育行業(yè)，樹立現(xiàn)代德育教育觀和學(xué)生觀，形成良好的個人品質(zhì)。

專業(yè)知識：當前中職業(yè)德育的主要任務(wù)是以毛澤東思想和鄧小平理論重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹“十九大”精神，對學(xué)生實行思想、法制、道德、心理、職業(yè)規(guī)劃教育。

專業(yè)能力：帶有職業(yè)特點和德育專業(yè)特點的能力，是德育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，包括教育教學(xué)能力、社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)指導(dǎo)、課程開發(fā)等。

二、中職德育教師專業(yè)化成長途徑

（一）增強自我認同感，堅定教師專業(yè)成長步伐

教師自我認同感影響著其教育信念、教學(xué)行為、職業(yè)價值觀、生涯發(fā)展等。德育教師是學(xué)生健康教育的指導(dǎo)者，是道德觀、法制觀形成的導(dǎo)航員，這對德育教師的教育信念提出了更高層次的要求。因此增強自我認同感，可幫助教師感受到個人價值，提升職業(yè)幸福感，重新理解和定位職業(yè)生活，形成職業(yè)理想的崇高追求，堅定專業(yè)成長的步伐。

（二）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實教師專業(yè)成長基礎(chǔ)

職業(yè)教育實行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，這要求德育課老師不僅有扎實的專業(yè)知識背景，還應(yīng)主動了解行業(yè)發(fā)展趨勢，產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)模式等知識，可見教師必須在慷慨“給予”的同時，也要努力地“吸取”，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要利用一切機會加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅持理論探索，讓學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)習(xí)慣，夯實專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

（三）勤于教學(xué)實踐，做實教師專業(yè)成長內(nèi)涵

德育課具有鮮明的時代性，實踐是德育教師將社會經(jīng)濟發(fā)展的新成就與重大政治問題納入視野，融入課堂，深入人心的基礎(chǔ)。[2]德育教師要立足于課堂，在不斷的實踐探索中，豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理論水平，優(yōu)化課程資源，革新教學(xué)手段，從而落實中職德育教學(xué)改革，增強教學(xué)實效性?？刹捎玫男问接校簠R報課、研討課、公開課、微型課、課例研究等。實踐是檢驗真理的唯一標準，做學(xué)問沒有捷徑，必須腳踏實地，一步一個腳印。

（四）潛心教學(xué)科研，增長教師專業(yè)成長智慧

魏書生曾說：“為什么同樣是教書，斯霞、錢夢龍、歐陽代娜等優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要的原因之一，他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家?！苯處熃虒W(xué)科研能力的培養(yǎng)，有利于提升教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。[3]當我們對日常教學(xué)問題進行深入探究時，勢必會經(jīng)歷一個理性思考的過程，這會讓你對當下某一問題有更清晰的認識，對你所授學(xué)科有深度的觀察，逐漸形成自己的觀點和話語系統(tǒng)，讓我們的教育變得有深度、有靈魂。正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。

教師的專業(yè)發(fā)展是一種職業(yè)狀態(tài)，也是一種積極體驗，同時又是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它貫穿于教師整個職業(yè)生涯。促進中職德育教師的專業(yè)化發(fā)展，是深化課程改革、提升德育教學(xué)實效性的重要途徑。

參考文獻：

[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

[2]李玉芬，文莉.工學(xué)結(jié)合模式下高職思政教師素質(zhì)提升探索[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（3）.

[3]李凌，陳曉青.職業(yè)院校教師專業(yè)化現(xiàn)狀與需求對策研究[J].職業(yè)教育研究，2013（4）.