班杜拉觀察學習理論在促進準幼師反思能力培養(yǎng)中的應用

王瀟

[摘 要] 反思型教師日益成為當前教師成長和教學改革的重要目標，而衡量反思型教師最重要的指標便是教師的反思能力，從社會觀察學習理論的角度出發(fā)，闡述了其在準幼師反思能力培養(yǎng)中的內(nèi)涵、意義和應用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 班杜拉觀察學習理論；準幼師；反思能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0022-02

20世紀80年代，在歐美國家興起了“教學反思”“反思型教師”的研究熱潮，提倡利用反思促進教師的專業(yè)發(fā)展。此后，這一新興的教育理論逐漸蔓延到世界各地，成為教師持續(xù)發(fā)展的核心動力和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

職前教育是教師專業(yè)化發(fā)展的開端。2012年，教育部頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行反思的能力，并在“基本理念”和“專業(yè)能力”維度中明確指出幼兒園教師在教育工作中應“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！薄爸鲃邮占治鱿嚓P(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究?！睘楦黝愰_設(shè)學前教育專業(yè)的院校指明了準幼師反思能力的培養(yǎng)方向。

本文以班杜拉觀察學習理論為研究基礎(chǔ)，以“趁圩”特色教學活動為例，嘗試探討在職前教育中促進準幼師反思能力培養(yǎng)的課堂策略。

一、“反思能力”的內(nèi)涵

“反思”的內(nèi)涵包括以下五個方面：“反思”是對過往的思考；反思的對象包括自身的認知和行動；“反思”是一種程度較深、時間持續(xù)較長的反復思考過程；“反思”的主體是有目的性的主動思考，過程中往往伴隨計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)；“反思”過程依賴一定的經(jīng)驗。因此，“反思能力”就是個體運用已有經(jīng)驗，以自己的認知和行動為對象，主動開展深入而持久的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)等循環(huán)往復的活動，以達到預期目標的能力。

準幼師的“反思能力”就是幼兒教育專業(yè)學生在校期間，根據(jù)個體已有經(jīng)驗，以自己的專業(yè)認知和實踐活動為對象，主動開展深入而持久的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)等循環(huán)往復的活動，以不斷促進自身專業(yè)發(fā)展為目的的能力。

二、班杜拉觀察學習理論內(nèi)涵及其在“反思能力”培養(yǎng)中的意義

（一）班杜拉觀察學習理論內(nèi)涵

美國心理學家班杜拉經(jīng)過對兒童社會學習的一系列研究，提出了社會觀察學習理論。觀察學習由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程組成。

1.注意過程

在我們眼前顯現(xiàn)的范例有很多，但是我們總是挑選其中一些范例，并且抽取這些示范原型中的某些部分來進行觀察，這種觀察學習的初始選擇過程就是注意過程。

2.保持過程

當原型不再出現(xiàn)提供方向的時候，觀察者要想繼續(xù)從原型行為中得到益處，就必須在記憶里以符號的形式把那些反應模式表現(xiàn)出來。由于這種符號化的高級能力，曾經(jīng)的原型經(jīng)驗可以被大腦記憶并保存。

3.再現(xiàn)過程

再現(xiàn)過程是把符號的表象轉(zhuǎn)換成合適的行動。這一過程包括認知組織、反應的發(fā)起和監(jiān)測、在信息反饋基礎(chǔ)上的精煉。具體來說，就是先將新生的反應從認知組織篩選出來并加以組織，然后在行動中表現(xiàn)。

4.動機過程

班杜拉把獲得和操作區(qū)分開來，即人們可以通過觀察獲得知識，但不一定通過行為操作表現(xiàn)出來。操作是由動機控制的，強化在這里起重要作用。班杜拉認為，在觀察者仿效原型范例前先給予預期強化物（Sr），讓觀察者進入或加強對原型的注意狀態(tài)，再出現(xiàn)示范刺激（Sd），能更好地影響觀察者后期的符號編碼、認知組織和演習等過程，從而促進學習和反應的發(fā)生（R）。

班杜拉認為，這四個子過程是相互聯(lián)系，不可分離的。因為脫離了注意范例、記憶保持、操作再現(xiàn)或強化動因中的任何一個因素，都可能導致觀察學習的失敗。

（二）班杜拉觀察學習理論在準幼師“反思能力”培養(yǎng)中的意義

1.在積極預期中牢固樹立個人專業(yè)化發(fā)展的計劃目標

班杜拉的觀察學習理論強調(diào)在觀察者注意示范原型前給予積極的預期強化刺激，可以增強觀察者的學習動機，從而促進良好行為的復現(xiàn)。例如，教師在學生剛進入學習的初始階段，就向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師或者優(yōu)秀幼師畢業(yè)生的職場成功案例，可以幫助學生樹立堅定的職業(yè)信念，制定未來學習中的個人發(fā)展計劃，為后面循環(huán)往復的反思指明目標和方向。

2.在榜樣氛圍中提高個人對自身學習的監(jiān)控和評價能力

觀察學習的過程是對榜樣的模仿和新反應的形成過程。教師在課堂里不斷尋找不同風格的學習榜樣和不同領(lǐng)域的學習榜樣，讓學生自然浸潤在一個充滿優(yōu)秀榜樣的學習氛圍中，促使學生主動地將自身與榜樣進行不斷的比對和思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，從而持久地監(jiān)控自身的專業(yè)認知和實踐活動，培養(yǎng)反思性評價能力，促進反思能力的提升和專業(yè)成長，為成為一個反思型教師做好準備。

3.在行為精煉中豐富個性化專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)節(jié)能力

受到個人和環(huán)境中多種因素的影響，人們對榜樣學習的反應是不同的，這就形成了極具個性特色的觀察學習結(jié)果。個體通過自身監(jiān)控和他人反饋調(diào)整自己的反應行為，在不斷的練習和調(diào)整中使自己的行為反應趨向目標狀態(tài)。整個行為精煉的過程既是對自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，又是富有個性特色的反思過程，促進學生在反思過程中進行創(chuàng)新性實踐。

三、班杜拉觀察學習理論在促進準幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應用

本文嘗試通過“趁圩”特色教學活動，闡述班杜拉觀察學習理論在準幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應用。

（一）“趁圩”特色教學活動概述

“趁圩”特色教學活動以班杜拉觀察學習理論為基礎(chǔ)，是具有南方特色的翻轉(zhuǎn)課堂的一種新范式。趁圩，是中國南方大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民生活中重要組成的部分，逢“圩日”，人們到集市做買賣、娛樂、交友。“趁圩”特色教學活動的主要流程包括：

1.學生代表請同學上交作品

這是觀察學習喚醒的一個過程，要求學生集中注意力，開始準備進入觀察學習狀態(tài)。學生根據(jù)導師上次教學活動的任務(wù)及課后學習，將自己的任務(wù)學習匯報（作品）放到教室中央的大桌子上，形成一個由很多小型“攤位”集攏的圩市。

2.導師宣布開始“趁圩”

這是一個過渡環(huán)節(jié)，學生可以在“趁圩”前先大致觀望一下全班的作業(yè)情況，根據(jù)喜好偏向決定“趁圩”的路線。

3.全班自由“趁圩”

宣布“趁圩”開始后，全班學生分散自由參觀圩市中的作品。你可以在“趁圩”過程中向參觀的同學簡單介紹自己的作品，也可以對自己滿意的作品進行拍照記錄，或者與作品創(chuàng)作人進行一些初步的咨詢。大家可以在這個步驟中初步篩選學習對象，并注意到不同范例的特征差異。

4.同學和導師推舉優(yōu)秀作品

同學和導師輪流推舉榜樣作品，并說出推舉理由。這既是一種強化刺激的過程，也是再次喚起注意的過程。

5.被推舉同學輪流分享

這個過程是“趁圩”教學活動的核心所在。不同的觀察榜樣被篩選出來后，正式進入大家的注意和保持過程。分享者在講演的過程中提升自身效能感，傾聽者在觀察過程中進行編碼、記憶。

6.學生、導師點評

因為缺少直接外部練習的條件，“趁圩”教學活動利用點評環(huán)節(jié)嘗試讓大家進行榜樣的心理演練，為下一步自我調(diào)整后的再現(xiàn)反應奠定基礎(chǔ)。

7.導師引出新的學習內(nèi)容

導師總是選擇與已有榜樣原型比較相近的新的更高一級的學習內(nèi)容，在進行初步的講解、討論以后，提出下一次“趁圩”新作品的內(nèi)容和要求，推動觀察學習的循環(huán)往復。

（二）班杜拉觀察學習理論在促進準幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應用

1.觀察學習的環(huán)境創(chuàng)建

首先，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)建方面，“趁圩”教學活動現(xiàn)場除了寬敞的走道，還在教室的中央放置了一張很大的拼桌，這是“圩市”的主戰(zhàn)場，“攤主”作品的集中堆放可以增強“趁圩”的熱鬧氛圍。教室的前端是現(xiàn)代化電子觸摸屏，方便優(yōu)秀“攤主”在這里進行集體性的作品介紹。

其次，在心理環(huán)境方面，教師要以一種開放的形式，引導大家發(fā)現(xiàn)更多的學習榜樣，讓大家明白只要通過努力，自己就可以成為新的榜樣。另外，由于學生的“向師性”，導師本身就是一個活生生的榜樣。因此，教師在課堂中要以身示范，向?qū)W生傳遞積極的信息，有時候也會拿出自己準備的“作品”與大家一起分享。

在“趁圩”特色教學活動的環(huán)境創(chuàng)建中，給我們呈現(xiàn)的是積極的、平等的、有準備的環(huán)境，是一個浸潤式觀察學習的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里進行觀察學習，可以幫助牢固樹立個人目標和積極推進個人計劃，是提升反思能力的優(yōu)質(zhì)實驗田。

2.觀察學習的情境設(shè)置

在“趁圩”教學活動中，每一次的作品展示就是一個基于問題的情境活動。導師會根據(jù)學生的學習特點和能力水平來選擇情境的設(shè)置和組織。每一個新的情境總是與上一個情境內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且體現(xiàn)復雜度和難度的適當提升。這是為了讓大家在觀察學習的過程中，可以根據(jù)已有經(jīng)驗或者已有的基本從屬技能較為容易地重現(xiàn)范例，促使更多的學生在行為反應成功后獲得強化刺激，從而增強自我效能感，推動自我監(jiān)控、評價、調(diào)整過程的持續(xù)，促進反思能力循環(huán)往復地持續(xù)發(fā)展。

3.觀察學習的榜樣篩選

榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應。在“趁圩”特色教學的每一次活動中，學生在推舉過程后常常會面對多個或多種榜樣，在教師的作業(yè)導向中，學生也很難只選擇一個參考范式改進作品，而是常常把不同榜樣的優(yōu)秀方面組合成與任何一個示范作品都不同的新的混合體。這就要求學生在觀察學習中不是做簡單的模仿，而是根據(jù)個人目標進行榜樣或榜樣某個部分的主動選擇和組織，這是一種高級的觀察學習過程，也是富有創(chuàng)造意味的反思過程，更像范梅南所說的“作為智慧性行動的反思”，是提升反思能力數(shù)量和質(zhì)量變化的重要途徑。

4.觀察學習的行動調(diào)整

每個人的觀察學習結(jié)果都是不同的，正如前面所說，帶有一定程度的個性特色和創(chuàng)造意味。在“趁圩”教學活動中，導師發(fā)揮了重要的支架作用。在點評環(huán)節(jié)，導師的反饋具有重要的參考意義，她幫助每一個學生結(jié)合自身規(guī)劃和課程目標調(diào)整行為反應，將反思導向職業(yè)實踐，讓學生明白正確的行為反應可以在將來的職業(yè)活動中獲得成功。這就使學生增強了對觀察學習的傾向性和持續(xù)目標——行動的不斷調(diào)整過程，為逐漸成長為符合“專業(yè)標注”的“反思型”準幼師提供了助推器。

課堂作為一個微型社會，榜樣無處不在。以“趁圩”特色教學活動為例，教師要運用教育智慧，根據(jù)自身的專業(yè)知識合理地對這個社會環(huán)境施加積極的影響，既支持學生完整、健康地發(fā)展，又培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的“反思型”優(yōu)秀幼師人才。

參考文獻：

[1]李梅.師范生教學反思能力的培養(yǎng)策略研究：以上海師范大學數(shù)學系數(shù)學教育實踐為例[D].上海師范大學，2011.

[2]杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1984：13.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：153.

[4]劉焱.反思性實踐：學前教育見習實習指南[M].北京：北京師范大學出版社，2015：25.

[5]阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：11.