李偉

[摘 要] 通過(guò)對(duì)所任教地區(qū)幾所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析與研究，并提出相應(yīng)的解決方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0009-01

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，主要在于其在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中無(wú)法達(dá)到課程實(shí)施的目標(biāo)與效果，因此，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)改革勢(shì)在必行。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

筆者就所任職的學(xué)校及周邊幾所中職學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，目前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課主要存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)成課程目標(biāo)

現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課以單元為基礎(chǔ)模塊，平均每周只有1課時(shí)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足中職學(xué)生綜合能力提高的要求，尤其是實(shí)踐活動(dòng)能力。

（二）中職語(yǔ)文教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足

1.任課教師課程意識(shí)不足。很多教師思想上并不一定接受這樣的設(shè)置，思想上沒(méi)有足夠的重視，在他們的內(nèi)心深處還深深地感覺(jué)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是“應(yīng)付性”課程，這樣的心態(tài)導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。

2.任課教師的綜合素質(zhì)亟待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生一單元或者一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用與實(shí)踐，其中涉及范圍很廣，和專業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活密不可分，領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，有的活動(dòng)沒(méi)有具體的參考資料，找不到現(xiàn)成的設(shè)計(jì)方案或活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就要求教師要有豐富的知識(shí)甚至相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備與較強(qiáng)的綜合能力。

3.教師的角色需要轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成“教育課”，不能把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，課堂教學(xué)習(xí)慣性按照教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)進(jìn)行。教師角色沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)師生多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、幫助者，最大限度地為學(xué)生提供全面、充分的參與機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容、策略和方式，對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師是難以適應(yīng)的。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不重視。沒(méi)有教師組織，效果會(huì)大打折扣，甚至出現(xiàn)應(yīng)付教師的現(xiàn)象。

（四）對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)與支持力度不夠

1.課程資源不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)希望每個(gè)學(xué)生都能參與其中，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，但有些主題涉及很多方面，而縣城或者農(nóng)村條件有限，無(wú)法滿足活動(dòng)需求。

2.不能充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展需求。在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主選題，而現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，違背了中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)宗旨，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的選題不感興趣，無(wú)法達(dá)到活動(dòng)效果。

3.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選題設(shè)置與語(yǔ)文各種能力提升脫節(jié)，而演變成純專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)或者流于形式。

4.學(xué)校與社會(huì)投入嚴(yán)重不足，缺乏一些必需的場(chǎng)所或者資源供給。

二、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在問(wèn)題的解決策略

針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面解決存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)

建立校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，逐步過(guò)渡到“以活動(dòng)主題為主線，以班指導(dǎo)老師為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師認(rèn)識(shí)

1.加強(qiáng)課程基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，真正搞清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是怎么回事，為什么開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)。教師要真正成為學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、幫助者、促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實(shí)際條件確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕笇?dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，把活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3.實(shí)行“彈性課時(shí)制”，每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)要安排在一個(gè)集中的充裕的時(shí)間段進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，有利于教師的參與和指導(dǎo)。

4.構(gòu)建科學(xué)的多元化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)可由學(xué)生自己制定一定的主客觀標(biāo)準(zhǔn)，教師加以指導(dǎo)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要指出不足，并給予幫助。

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要立足語(yǔ)文本體與學(xué)生專業(yè)，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；立足以生為本的主體性思想，課堂與生活、活動(dòng)與社會(huì)相聯(lián)系，立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想，為中職學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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