郭亞磊

[摘 要] 隨著中職語(yǔ)文課改的不斷深入，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高。基于此，在完成基本教學(xué)任務(wù)后嘗試在課內(nèi)外設(shè)計(jì)影像式作業(yè)、銜接專業(yè)式作業(yè)、個(gè)性展現(xiàn)式作業(yè)，從而轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)渠道。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0063-01

一、中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)集中在課后練習(xí)和生字詞抄寫上。中職學(xué)生對(duì)此不感興趣，這和他們過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，當(dāng)然教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也是原因之一。

（一）學(xué)生方面

中職學(xué)生往往因成績(jī)處于下風(fēng)，對(duì)作業(yè)不感興趣，只是攝于老師的權(quán)威，機(jī)械地完成任務(wù)，為做作業(yè)而做作業(yè)，從而失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，導(dǎo)致個(gè)人成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們的精力集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)原本就不感興趣的語(yǔ)文更提不起興趣。

（二）教師方面

中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)深廣淵博的人，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們形成了一套嚴(yán)密的授課體系，這有利于教師按教學(xué)要求循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程教師表現(xiàn)完美，但從學(xué)生方面來(lái)看，他們的參與度不高，學(xué)習(xí)效率大大打折，尤其是學(xué)生的自我探知能力淹沒(méi)在習(xí)題之中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效率，這其中就包括對(duì)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）與多媒體結(jié)合，設(shè)計(jì)影像式作業(yè)

時(shí)下多媒體進(jìn)校園，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較高，這為影像式作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支撐，同時(shí)，快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力都提出了更高的要求。有感于此，筆者在課上、課下設(shè)置以下兩種作業(yè)。

1.配音解說(shuō)作業(yè)

在講授戲劇單元時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的影視資料觀看的模式，嘗試播放默片，讓學(xué)生分小組進(jìn)行配音解說(shuō)，學(xué)生根據(jù)影像資料和劇本內(nèi)容展開聯(lián)想，道出了許多令人意想不到的佳句，也讓筆者有一次與他們思想交流碰撞的機(jī)會(huì)，整堂課下來(lái)，氣氛活躍，學(xué)生的參與度較高，大大改善了教學(xué)的效果。

2.朗讀錄音作業(yè)

詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。為了便于學(xué)生把握詩(shī)歌情感，筆者設(shè)置了一次朗讀錄音作業(yè)。從篇目選擇、錄音時(shí)間、道具場(chǎng)景、小組長(zhǎng)推薦，每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著學(xué)生的心血。針對(duì)錄音文件，教師和組長(zhǎng)課下制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課上進(jìn)行展示評(píng)比。教師在學(xué)生音視頻文件播放完畢后，抽出五分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)：指出優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)意；說(shuō)出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生在理性分析中體會(huì)詩(shī)歌朗誦的樂(lè)趣。

（二）與學(xué)科結(jié)合，銜接專業(yè)式作業(yè)

1.寫生感悟

我校建筑裝飾專業(yè)每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生外出寫生，針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了主題為“那年冬天我們一起去寫生”的作文練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)，寫出了他們的心得體會(huì)，加深了他們對(duì)此次寫生的印象，通過(guò)分析總結(jié)了專業(yè)學(xué)習(xí)的得與失，通過(guò)寫生過(guò)程的趣事描寫，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

2.畫出經(jīng)典

文本中的經(jīng)典形象總能帶給人深刻的啟發(fā)。例如，在《一只特立獨(dú)行的豬》授課結(jié)束后，筆者讓學(xué)生畫出豬的樣子并進(jìn)行評(píng)比，最符合文本含義的“豬”將獲得公開展示的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）與興趣結(jié)合，個(gè)性展現(xiàn)式作業(yè)

1.角色扮演，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

在教授《雷雨》后，為加深學(xué)生對(duì)周樸園和魯侍萍兩個(gè)主要人物的印象，筆者采用角色扮演的方式，讓學(xué)生品讀戲劇語(yǔ)言，深入文本之中，從而加深學(xué)生對(duì)人物性格和劇本主題的理解。

2.社會(huì)調(diào)查，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備領(lǐng)域

趁著寒暑假，號(hào)召學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，仔細(xì)觀察自己生活的家鄉(xiāng)，為親人做一些力所能及的事情并觀察他們的反應(yīng)，記錄自己的感受體驗(yàn)，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，拓寬自己的視野，豐厚個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、實(shí)踐后的總結(jié)與反思

實(shí)踐證明，在中職語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，采用豐富多彩的設(shè)計(jì)方式，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，發(fā)揮了他們的想象力，提高了他們的參與積極性，進(jìn)而加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（一）收獲感動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)

（1）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)。在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有計(jì)劃地分個(gè)人設(shè)計(jì)、集體謀劃、最終拍板。整個(gè)過(guò)程和諧融洽，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。（2）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒。在朗誦《鳥兒死去的時(shí)候》，學(xué)生在校園林蔭道上圍成一圈，隨著鏡頭慢慢拉近，學(xué)生手中的自制小鳥模型出現(xiàn)，隨后鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生悲傷的神情，此情此景將詩(shī)歌、人物、道具融為一體，堪稱完美。

（二）發(fā)現(xiàn)不足，分析研究

（1）教師應(yīng)多進(jìn)行文本背景知識(shí)的傳授。以朗讀錄音作業(yè)為例，在收到的音視頻文件中，有三分之一的學(xué)生存在唱讀、錯(cuò)讀、漏讀的現(xiàn)象，有一個(gè)小組的學(xué)生因伴奏聲音太大掩蓋了朗讀的聲音，只聽其樂(lè)，不聞其聲。如果教師提前予以指導(dǎo)，將會(huì)成功避開這些問(wèn)題。（2）學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真，有應(yīng)付了事、胡亂念念的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在作業(yè)上交時(shí)拖拖拉拉，上交后一看就知毫無(wú)準(zhǔn)備、匆匆而為，沒(méi)有靜下心來(lái)思考。筆者通過(guò)優(yōu)秀作品展示的方式，讓他們自我反思，找出差距，積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉了他們使用信息技術(shù)的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。也讓筆者看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的方法，這對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒麗.中職語(yǔ)文有效性布置課后作業(yè)的初步研究[J].高中生學(xué)習(xí)，2014（5）：86.

[2]董麗華.中職語(yǔ)文作業(yè)布置的癥候及其研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.