周小峰

[摘 要] 在積極響應(yīng)和貫徹落實職業(yè)教育信息化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)打造以學生為中心的課堂，致力于激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力，促進學生自主學習，進而提高課堂效率，與此同時，還應(yīng)增強學生學以致用、將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，從而將學生培養(yǎng)成為會計方面的優(yōu)秀人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學生；會計專業(yè)；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0104-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的學校將目光投向新媒體，借助信息技術(shù)打造以學為中心的未來課堂，進行一場教學變革。

一、中職會計專業(yè)將信息化應(yīng)用于實際教學的必要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計信息化成為會計改革的必然趨勢，應(yīng)用現(xiàn)代化的軟件工具和實踐教學方法逐漸演變成為一種教師教學的必要手段。教師在教學過程中，推進產(chǎn)教融合，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生將理論知識與實踐操作相融合，促進學生的有效學習。教師在具體的教學過程中，應(yīng)當注意因材施教，采取行之有效的信息化手段來達到事半功倍的教學效果。例如，對企業(yè)資金周轉(zhuǎn)過程中的疑難點，課堂上電子白板切換到企業(yè)財務(wù)室，學生不僅可以聆聽財務(wù)總監(jiān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解分析，還可以“隔空對話”；作業(yè)練習可以線上線下相結(jié)合利用移動終端開展O2O模式輔導；導學案中，在會計憑證上放一個二維碼，學生用手機掃一掃就能獲得對應(yīng)的教學微視頻。運用信息化教學在某種意義上能夠幫助學生簡化教師的教學內(nèi)容，并且及時地進行復習，從而在提高學生學習效率的同時又能夠提高教師的教學效率。中職學生的學習能力和專注力相對較弱，思維足夠靈活，但是往往缺乏知識的積累量，信息化教學卻能夠極大地改變這一狀況。比如，推出會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，包括理論知識和崗位技能實訓，不同于傳統(tǒng)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程以模塊形式設(shè)計由8～15分鐘的微課組成，每個模塊都有多項任務(wù)。學生可以在平臺上自主“點餐”進行在線學習，在既定時間內(nèi)完成課程就能獲得相應(yīng)的學分。這種信息化教學讓喜歡形象思維和直觀感受的中職學生更愿意接受。因此，在中職學生的會計專業(yè)課堂中，教師正確合理地運用信息化教學，能夠幫助學生理解一些抽象但基礎(chǔ)的專業(yè)知識，鍛煉學生的思維能力，與此同時，又豐富了學生的信息量，使學生在強化專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷地將已有知識進行拓展，提高自身解決會計問題的基本能力。

二、促進學生自主學習，提高教師的教學效率

教師教學的本質(zhì)應(yīng)當是讓學生學會學習，在教學過程中，教師應(yīng)該著重讓學生掌握學習方法，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的探索意識，鼓勵倡導學生將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學習知識。中職生掌握知識的速度較為緩慢，缺乏一定的知識整合能力，因此教師可以用信息化教學，通過計算機整理相關(guān)課程建立技能教學平臺，教師以財務(wù)工作流程的形式提出教學任務(wù)，學生根據(jù)自身需求選取相應(yīng)的視頻資源，邊學邊操作，改變了傳統(tǒng)教學中的學生只能依賴思維想象的教學模式，幫助學生理解抽象的會計理論與專業(yè)知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師借助可視化界面，對學生的實際操作進行評價、反饋，在線解答學生的困惑，解決了一個教師面對幾十個學生很難做到的“面面俱到”。平臺的大數(shù)據(jù)分析及診斷功能提升了教學的精準度，真正實現(xiàn)了“靶向”教學。教師還可以在課堂中采取小組合作的管理模式來提高學生的實踐動手操作能力，進而讓學生在合作探究、共同進步的同時提高學習興趣，培養(yǎng)團隊精神，從而讓學生成為符合當代社會發(fā)展需求的會計人才。

三、信息化教學的實踐效果及發(fā)展前景

在中職教育中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點來制定詳細的教學戰(zhàn)略，進而提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生學會知識點間的串聯(lián)，鼓勵學生將課本理論應(yīng)用于實際生活，從而做到學以致用，在探索中前進。教師在具體貫徹落實會計專業(yè)信息化教學的過程中，用信息的創(chuàng)新性將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為實際生活的實踐動手能力。例如，可以通過校企合作在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理情境，學生通過不同會計崗位的角色扮演，學習基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于基本業(yè)務(wù)的崗位決策。課堂變成職場、上課變成上班，仿真實訓讓學生更真實地體驗實際商業(yè)運作，大大提升了學生的綜合素質(zhì)，從而更加有利于中職學生在社會上立足。信息化教學能夠幫助學生簡化教師課堂所講授的知識，與此同時，還能夠通過生動有趣的情景設(shè)置激發(fā)學生的好奇心，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當注意將會計專業(yè)信息化教學與課堂教學真正相融合，做到關(guān)注每一個學生。

總之，教育改革是一個漫長的過程，在探索中不斷嘗試，在實踐中不斷總結(jié)。教師在貫徹落實會計專業(yè)信息化教學的過程中，積極踐行新教學理念，以培養(yǎng)和提高學生的學習能力為主，做到因材施教，保證每位學生的最大發(fā)展。加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化任重而道遠，還需要廣大教師同胞的共同努力，從而促進學生發(fā)展，使之成長為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走進信息化教育[M].高等教育出版社，2005-07.

[2]魏先龍，王運武.日本教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略概覽及其啟示[J].中國電化教育，2013（9）.