高校財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程的改革與實踐

謝解蓮

[摘 要] 近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會整體于財會人才的需求量也在不斷增加，高校對財會專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的改革與實踐也逐漸給予了足夠的重視。在當(dāng)前高校財務(wù)會計綜合實訓(xùn)過程中，仍然存在著許多問題，包括缺乏仿真環(huán)境、教學(xué)資料匱乏、教師實踐經(jīng)驗不足等問題。在這種情況下，高校財務(wù)會計專業(yè)實訓(xùn)課想要取得進(jìn)一步的發(fā)展，需要不斷作出新的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高校教學(xué)；財務(wù)會計；綜合實訓(xùn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0120-01

一、高校財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程問題分析

改革的前提是發(fā)現(xiàn)問題，在當(dāng)前高校財務(wù)會計教學(xué)中，存在如下一些問題，阻礙著教學(xué)工作的發(fā)展，需要得到進(jìn)一步的關(guān)注：其一，學(xué)生原始憑證功能弱。在近年來的社會就業(yè)情況反饋而言，可以發(fā)現(xiàn)，財會專業(yè)學(xué)生剛剛進(jìn)入工作崗位無法分辨及處理原始憑證的情況屢見不鮮，很多學(xué)生甚至不能確定拿到手中的資料是不是都是原始憑證。這實際上與當(dāng)前財務(wù)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系，就出發(fā)點而言，綜合實訓(xùn)課程的目標(biāo)就是拉近學(xué)生與工作的距離，使學(xué)生盡早走上就業(yè)崗位，但是在實際上卻收效甚微。學(xué)生的綜合實訓(xùn)課程終究離單位較遠(yuǎn)，一些原始憑證是一個單位的機密文件，很難交到學(xué)生手中，加之有些單位自身管理建設(shè)不完善，到學(xué)生手中的資料過于雜亂，使學(xué)生無從下手。其二，在財會行業(yè)中，從業(yè)者可以一人一崗、一人多崗、一崗多人，但是在綜合實訓(xùn)過程中，往往是將一個企業(yè)的賬務(wù)全都交給一名學(xué)生，出現(xiàn)明顯的與實際情況不符的現(xiàn)象。其三，會計業(yè)務(wù)資料出現(xiàn)傳遞性錯誤。其四，實訓(xùn)資料嚴(yán)重缺乏。從以上這些分析都可以看出，當(dāng)前財會綜合實訓(xùn)與企業(yè)的實際情況仍有較大差距。

在另一個方面，教師力量也存在著明顯的問題，許多高校財會專業(yè)教師都是讀完碩士直接進(jìn)入工作崗位的，本身就沒有實踐經(jīng)驗，何談對學(xué)生的指導(dǎo)？盡管當(dāng)前對“雙師型”呼聲較高，但是真正能夠推行的成熟的“雙師型”，仍然僅限于一些成熟的高職院校。

二、高校財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程改革策略

（一）創(chuàng)建全面真實的業(yè)務(wù)環(huán)境

在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)課程的過程中，高校要嘗試為學(xué)生創(chuàng)建全面真實的業(yè)務(wù)環(huán)境：其一，創(chuàng)建全面真實的企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境，在實訓(xùn)過程中全面運用原始單據(jù)，刪減企業(yè)提供的熟悉的交接語句，完全由學(xué)生本身通過原始單據(jù)來判斷公司經(jīng)營情況、現(xiàn)狀如何、發(fā)生哪些變化等。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W到哪些資料是學(xué)生的原始憑證，需要做什么樣的分錄等，如“聯(lián)營投資協(xié)議書”，并不屬于原始憑證，但是在需要的時候需要作為附件放在記賬憑證的后面。其二，在綜合實訓(xùn)的過程中，實現(xiàn)輪崗，前文已述，在真正的企業(yè)發(fā)展過程中，是一人多崗或一人一崗的，一個人承擔(dān)所有反而沒有重點，對每個崗位的具體職責(zé)不明晰。在輪崗制下，學(xué)生能夠掌握不同的崗位職責(zé)要求，更為細(xì)致地熟悉各個職位的工作流程，也能在于他人合作的過程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的真實技能[1]。

（二）補充完善的實訓(xùn)業(yè)務(wù)資料

多數(shù)學(xué)校的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)工作都是以生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)為例的，因為生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)較為完整，盡管如此，但是在實際操作過程中，許多高校所搜集到的綜合實訓(xùn)材料是不完善的，需要進(jìn)一步補充完善。實訓(xùn)資料以生產(chǎn)企業(yè)資料為主，補充不同性質(zhì)、不同行業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)。實訓(xùn)過程可以先分崗實習(xí)生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)，再用相對較短的時間練習(xí)不同崗位、不同行業(yè)的具有代表性的業(yè)務(wù)，加強學(xué)生對不同企業(yè)業(yè)務(wù)能力的處理。在綜合實訓(xùn)過程中能夠為學(xué)生提供更多的可能，就能引導(dǎo)學(xué)生有更多的嘗試與認(rèn)知，之后在進(jìn)入崗位時就不會顯得慌張而是游刃有余。

（三）加強整體性業(yè)務(wù)的構(gòu)建

企業(yè)的財務(wù)工作并不是獨立的，而是依托于企業(yè)的整體業(yè)務(wù)之下的。在崗位中也可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)工作與公司的銷售部門、采購部門、使用固定資產(chǎn)的部門等很多部門都有聯(lián)系，因此，在行有余力的情況下，綜合實訓(xùn)也可以不局限于財務(wù)部門，而是可以嘗試讓學(xué)生到不同崗位進(jìn)行了解、嘗試。在具體的學(xué)科中，也要實現(xiàn)財會綜合實訓(xùn)的跨學(xué)科綜合。例如，在編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等企業(yè)負(fù)債方面的內(nèi)容時，這在財務(wù)會計綜合實訓(xùn)中就應(yīng)結(jié)束了，但是在實際操作下，接下來就應(yīng)納稅環(huán)節(jié)，而高校《稅法》和《納稅會計》是與《財務(wù)會計》同時出現(xiàn)的，此時就可以將這一環(huán)節(jié)作為其中一部分加入，畢竟學(xué)生在畢業(yè)后需要面對的是綜合的環(huán)境，工作崗位不會給學(xué)生只做哪一部分的機會。

（四）轉(zhuǎn)變綜合實訓(xùn)教師的角色

在學(xué)生參與到綜合實訓(xùn)的過程中，教師需要給學(xué)生做出指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)僅僅是指導(dǎo)者的身份，而是要全程參與到學(xué)生的實訓(xùn)中，作為其中的一員而出現(xiàn)。在這個過程中，教師可以扮演不同的角色，如在融入的納稅環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以作為稅務(wù)局人員核算學(xué)生計算的各種應(yīng)納稅額是否正確、納稅申報流程是否正確等；學(xué)生支持現(xiàn)金支票取現(xiàn)時，作為銀行工作人員，指導(dǎo)評判學(xué)生的取現(xiàn)業(yè)務(wù)是否正確。在這個過程中，教師及學(xué)生都有著積極影響，作為高校教師本身已經(jīng)脫離實踐環(huán)境，或者實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足很久，此時可以借機提高自身的實訓(xùn)能力。只有教師參與、切身感受了，才能對學(xué)生做出合情、合理的指導(dǎo)。

在高校會計教學(xué)中，綜合實訓(xùn)的意義就在于幫助學(xué)生快速完成從學(xué)習(xí)到工作的過渡，幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位以達(dá)到社會需求。在這個過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真模擬的環(huán)境，全面推動學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)，最終成為社會需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉芹，王玉華.會計仿真輪崗實訓(xùn)課程教學(xué)改革方案探究[J].教育教學(xué)，2011，17（7）：16-18.

[2]吳彥文，姬文杰.財務(wù)會計分崗位綜合課程實訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，16（2）：44-46.