蘇曉潔

[摘 要] 在研究幼兒園師幼互動(dòng)關(guān)系中，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)是師幼互動(dòng)研究的主要方式之一，在師幼互動(dòng)研究中應(yīng)用最為廣泛的一種研究工具是FIAS（弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)），該系統(tǒng)通過言語互動(dòng)的研究，分析師幼互動(dòng)狀況。結(jié)合FIAS分析系統(tǒng)對(duì)《美麗的大花園》活動(dòng)案例進(jìn)行分析，通過對(duì)教育活動(dòng)中師幼情感氛圍分析、師幼教育活動(dòng)言語結(jié)構(gòu)分析、教師教育活動(dòng)控制傾向分析以及教師提問類型分析，探討FIAS在師幼言語互動(dòng)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] FIAS系統(tǒng)；師幼互動(dòng)；言語互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0093-03

一、師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指幼兒園教師和幼兒之間產(chǎn)生的各種形式、各種程度和各種性質(zhì)的互動(dòng)，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用和相互影響。師幼互動(dòng)按形式來劃分，分為兩個(gè)維度：一個(gè)是師幼的非言語互動(dòng)，另一個(gè)是師幼的言語互動(dòng)。本研究結(jié)合FIAS系統(tǒng)進(jìn)行師幼言語互動(dòng)分析。

二、FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）提出一種得到大家普遍接受并廣泛應(yīng)用的師幼互動(dòng)分析系統(tǒng)——弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，即本文的FIAS系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包括：教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng)；教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)分析的觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)；教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)的觀察結(jié)果分析，這三部分介紹如下：

（一）教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)編碼系統(tǒng)

FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)是分為三個(gè)維度、十種情況言語互動(dòng)的編碼系統(tǒng)，具體詳見表1。

（二）FIAS在幼兒園師幼言語互動(dòng)的觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于記錄時(shí)間的規(guī)定。按照幼兒園教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，普遍為20分鐘，為了使觀察的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確如實(shí)地反映教學(xué)活動(dòng)中師幼的言語互動(dòng)，該系統(tǒng)提倡按每3秒一次的節(jié)點(diǎn)來編碼，按幼兒園平均20分鐘一節(jié)教育活動(dòng)來看，每節(jié)課平均會(huì)有400個(gè)左右的編碼數(shù)據(jù)。

（三）關(guān)于教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)的觀察結(jié)果分析

FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)包括編碼表、觀察記錄表、操作性定義表以及矩陣分析表。其中矩陣表是一個(gè)對(duì)稱的矩陣圖，矩陣圖中的每一行與每一列都有它分析的意義。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)編碼表，可以組成400多對(duì)序?qū)?，每一?duì)編碼序?qū)Χ即砹艘幌盗星昂蟀l(fā)生的師幼言語互動(dòng)的行為。在表2中很容易看到，這是一個(gè)10×10的矩陣，編碼對(duì)一般是（1，1）、（1，2）、（1，3）…（5，1）、（5，2）、（5，3）…以此類推，值得注意的是，一對(duì)編碼里，前面的數(shù)字代表行，后編碼的數(shù)字代表列，一般組成的編碼為（行，列）模式。一節(jié)幼兒教學(xué)活動(dòng)形成400多個(gè)編碼序?qū)?，通過系統(tǒng)分析，將量化的數(shù)據(jù)頻次填寫在矩陣圖中的相應(yīng)位置上。

三、FIAS系統(tǒng)在《美麗的大花園》案例中的應(yīng)用

《美麗的大花園》活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)的矩陣分析：

根據(jù)表1以及幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)編碼系統(tǒng)的介紹，關(guān)于《美麗的大花園》樣本的賦值如表2所示。

（一）師幼言語互動(dòng)的情感氛圍分析

如表3所示，矩陣分析表中對(duì)角線位置的穩(wěn)態(tài)格頻次為240次，比率占55.04%，比率偏大，說明這節(jié)教育活動(dòng)開展的進(jìn)度相對(duì)比較緩慢。其中，（6，6）頻次達(dá)112次，頻次最多，與幼兒較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立操作有關(guān)。其次是（10，10），頻次達(dá)43次，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，由于教師對(duì)多媒體設(shè)備的操作不流暢，大部分安靜或混亂的無效語言狀態(tài)是因?yàn)榻處熢谡{(diào)整多媒體設(shè)備。接下來，依次是（5，5）、（9，9）、（5，5），說明教師一直處于講授活動(dòng)內(nèi)容的狀態(tài)，而（2，2）、（4，4）頻次較少，說明教師在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)與提問的頻次偏少，而（3，3）、（1，1）、（8，8）的頻次分布稀少，說明該活動(dòng)中教師并沒有做到長(zhǎng)時(shí)間、多頻次表達(dá)積極情感的內(nèi)容，但是（8，8）頻次為1，說明幼兒沒有被動(dòng)說話，反之，幼兒在整節(jié)活動(dòng)中一直積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。從穩(wěn)態(tài)格分析表可以得出本節(jié)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)處于一種融洽、溫馨、和諧的狀態(tài)。

如表4所示，積極整合格出現(xiàn)32次，占總數(shù)的7.33%，缺陷格次數(shù)為14次，占總次數(shù)的3.25%，說明這節(jié)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情感氣氛十分融洽，雙方在情感交流上一直保持積極氛圍，師幼在情感上處于互相尊重、互相接納的和諧狀態(tài)。

（二）教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)的結(jié)構(gòu)分析

如表5所示，教師的言語比率為68.81%，而幼兒的言語比率為20.41%。說明這節(jié)教育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是以教師言語為主，幼兒有一定程度的參與，其中無效言語所占比重大，比率達(dá)10.78%，雖然在量化上會(huì)有很多教師言語成分，但是在非量化的片段詳述中可以看到教師輔以動(dòng)作、表情、態(tài)度與幼兒進(jìn)行更多的非言語互動(dòng)。

（三）師幼互動(dòng)中教師教育活動(dòng)控制傾向分析

如表6中，通過數(shù)據(jù)分析可以得出，這節(jié)教育活動(dòng)教師言語更多的傾向于對(duì)幼兒的間接影響，啟發(fā)、接納、肯定、鼓勵(lì)幼兒的言語較多，輔助采用間接言語的影響，從而積極有效地提高了幼兒的活動(dòng)參與積極性。如表7中的數(shù)據(jù)，說明這節(jié)教育活動(dòng)教師傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的言語互動(dòng)。通過表6、7得出，《美麗的大花園》這節(jié)活動(dòng)中，教師與幼兒之間產(chǎn)生了一種正向積極的互動(dòng)模式。

（四）師幼言語互動(dòng)中教師提問類型的分析

如表8對(duì)教師提問類型的分析表中可以得出，教師多采取開放式的問答模式，教師通常樂意傾聽并促成幼兒的想法，給幼兒充分發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，形成一種和諧溫馨的師幼互動(dòng)場(chǎng)景。

四、FIAS系統(tǒng)的改進(jìn)建議

（一）量化與質(zhì)性分析相結(jié)合

FIAS系統(tǒng)在師幼言語互動(dòng)分析中，以可量化的序?qū)Γ瑢?duì)整體教育活動(dòng)中師幼言語互動(dòng)進(jìn)行了整體分析，但分析過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)忽視了非言語的情境性，比如教師和幼兒互動(dòng)時(shí)的眼神、肢體、手勢(shì)這些非言語交流互動(dòng)的內(nèi)容，故在使用FIAS系統(tǒng)中一定要結(jié)合片段質(zhì)性分析，更精準(zhǔn)地理解文化背景下言語互動(dòng)的行為。

（二）編碼賦值需不斷細(xì)化精確

盡管FIAS系統(tǒng)對(duì)教育活動(dòng)每3秒的言語互動(dòng)進(jìn)行精確分析，但是在賦值過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些言語互動(dòng)的賦值區(qū)間模糊，賦值的結(jié)果因個(gè)人認(rèn)知的差異產(chǎn)生較大偏差，故在進(jìn)行FIAS系統(tǒng)分析時(shí)，研究者需改進(jìn)編碼賦值表，使其精準(zhǔn)化。

（三）增加背景訪談

在教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察者只通過一節(jié)課對(duì)師幼言語互動(dòng)進(jìn)行單一分析不夠客觀，需結(jié)合對(duì)教師、幼兒的了解，全面分析師幼言語互動(dòng)中教師言語、幼兒言語、無效言語的背景，避免通過單一的教育活動(dòng)對(duì)教師教育活動(dòng)的片面分析。

通過以上對(duì)FIAS系統(tǒng)的分析與改進(jìn)建議，對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。FIAS的定量研究為我們提供了簡(jiǎn)單易行的研究工具，但只有在深入了解教育活動(dòng)背景、教師與幼兒非語言互動(dòng)等質(zhì)性研究?jī)?nèi)容后，才能讓師幼互動(dòng)活靈活現(xiàn)起來，避免單純量化的機(jī)械、刻板的研究結(jié)論。

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