歐至英

[摘 要] 信息技術(shù)帶動了現(xiàn)代教育的發(fā)展，中職英語教學(xué)也離不開信息化教學(xué)，此次教學(xué)設(shè)計把“What Should I Wear？”

的英語課堂融入推薦旗袍的任務(wù)情境中，通過課前旗袍服飾相關(guān)單詞的收集到課堂中曉詞匯、學(xué)句型、練句型、用句型的學(xué)習(xí)區(qū)域，再到角色扮演，讓學(xué)生最終完成推薦旗袍的任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；推薦旗袍；任務(wù)情境；學(xué)習(xí)區(qū)域；角色扮演

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0055-01

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)在教學(xué)理念、課堂組織形式、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面都發(fā)生了新的變革。中職英語注重提升學(xué)生文化修養(yǎng)，提高聽說讀寫的能力，加大英語的實用性，所以利用信息技術(shù)活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。下面就是推薦旗袍的信息化教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

江蘇省編中職教材英語第二冊第四單元聽力“What Should I Wear？”

（二）學(xué)情分析

授課對象：中職服裝專業(yè)一年級學(xué)生。他們能用英語簡單描述服飾搭配，但讓他們用英語來推薦旗袍，他們說不完整、說不正確。不過，他們喜歡使用新媒體，渴望用英語流利地表達(dá)自己的所感所想。旗袍是當(dāng)今中國社會，甚至是國際社會的流行趨勢，服裝專業(yè)的學(xué)生渴望接觸流行服飾，也想把具有中國特色的旗袍服飾推向國際展臺。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——掌握推薦穿著的重點句型；

能力目標(biāo)——結(jié)合專業(yè)，運用所學(xué)詞匯、句型推薦旗袍；

情感目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚中國傳統(tǒng)服飾文化。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點為掌握推薦穿著的句型：

穿前：How do you feel about…/How about…/What about…

穿中：If you ask me，I think…/I really feel that…

穿后：It goes perfect with…/How appropriately you wear！

Not really，this isnt fit/suitable for you.

In my opinion，you should change another one.

教學(xué)難點為利用所學(xué)句型學(xué)會推薦旗袍。

二、教學(xué)策略

借助教學(xué)平臺，學(xué)生利用手機跟讀、闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)和檢測詞匯；專題討論、拖放游戲總結(jié)和操練句型；趣味配音、角色扮演加強實踐運用。從“知詞匯”“練句型”到“能運用”，圍繞推薦旗袍任務(wù)層層遞進(jìn)，最終完成推薦旗袍的任務(wù)。

三、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用手機跟讀，自主學(xué)習(xí)單詞的讀音及詞義。瀏覽旗袍文化網(wǎng)站，了解旗袍的歷史、分類、工藝，收集有關(guān)旗袍的詞匯，繪制思維導(dǎo)圖，為推薦旗袍做好詞匯儲備。

（二）課中探究

1.情境創(chuàng)設(shè)

外國友人（Lady Mary）想為參加茶藝表演挑選一件合適的旗袍，如果你是展會助理，你會如何建議呢？動畫情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了興趣，學(xué)生打開旗袍網(wǎng)站的搭配游戲，為Mary挑選旗袍。

2.案例呈現(xiàn)

教材中服飾搭配的對話情節(jié)是學(xué)生推薦旗袍的案例呈現(xiàn)。學(xué)生觀看動畫明確對話大意：Sandy要參加活動，Lily給出穿著建議，最終Sandy選擇了合適的著裝。

為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)“曉詞匯”“學(xué)句型”“練句型”“用句型”四個分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)區(qū)域。

3.合作探究

曉詞匯：分組匯報課前的旗袍詞匯思維導(dǎo)圖，通過闖關(guān)游戲完成旗袍的詞匯測試。詞匯儲備為完成推薦旗袍打下基礎(chǔ)。

學(xué)句型：學(xué)生打開電子教材聽讀和誦讀，然后劃出詢問和點評穿著的句型。接著學(xué)生通過專題討論，歸納和總結(jié)穿前用“How do you feel about…？”等句型；穿中用“If you ask me，I think…”等句型；穿后用“It goes perfect with…”等句型。句型歸納為完成推薦旗袍搭起框架。

練句型：通過拖放游戲，學(xué)生進(jìn)一步鞏固穿前、穿中、穿后的句型。接下來進(jìn)行“師生一問一答”“小組互問互答”活動，學(xué)生對這些句型反復(fù)操練。句型操練為完成推薦旗袍架起橋梁。

用句型：學(xué)生利用平臺配音軟件，結(jié)合所學(xué)句型向Mary推薦旗袍，每組學(xué)生把配音作品上傳到學(xué)習(xí)平臺。趣味配音既鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力，又訓(xùn)練了情境應(yīng)用能力，為完成推薦旗袍實現(xiàn)仿真運用。

4.角色扮演

有了前面的訓(xùn)練，學(xué)生通過角色扮演向Mary推薦各自選擇的旗袍，這樣通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)區(qū)域，最終完成了推薦旗袍的任務(wù)。

四、教學(xué)反思

英語詞匯的學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生借助手機跟讀、闖關(guān)游戲、思維導(dǎo)圖在生動有趣的活動中掌握單詞。英語句型的學(xué)習(xí)死板單調(diào)，學(xué)生借助電子教材、在線討論、趣味配音在小組合作探究中學(xué)以致用。這些信息化手段的運用，學(xué)生從被動的接受變成“我想學(xué)、我會學(xué)、我樂學(xué)”。

在整個學(xué)習(xí)過程中，信息化手段的運用引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們完成任務(wù)的積極性，更重要的是增強了他們說英語的自信，給中職英語注入了活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游琴.淺談初中英語任務(wù)型教學(xué)法[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009（4）.

[2]張海洋，蔡迪明.中等職業(yè)院校信息化教師隊伍建設(shè)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2014（12）.