論職業(yè)教育如何與就業(yè)實(shí)踐接軌

李玢

[摘 要] 目前社會(huì)上存在“用工荒”和“找工難”并存的社會(huì)現(xiàn)象，一方面企業(yè)招不到適合自身崗位、來(lái)之即用的人才，另一方面一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生找不到與其專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。原因之一就是中職技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與用工要求之間存在斷裂性的代溝，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法及時(shí)有效地融入工作當(dāng)中，降低了中職技校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)幾率。要改變這種現(xiàn)狀，就要求一線教師能夠很好地掌握技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其與教育教學(xué)的內(nèi)容相融合，指導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上與外部環(huán)境和用工需求接軌，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的技術(shù)型實(shí)用人才。

[關(guān) 鍵 詞] 理論；就業(yè)實(shí)踐；職業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0099-01

一、現(xiàn)行教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無(wú)法完全符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要

教材是一門(mén)課程教學(xué)的依托，教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，但如果教材本身就存在更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)迅猛發(fā)展速度的問(wèn)題，那么再好的理論教學(xué)都無(wú)法幫助學(xué)生掌握先進(jìn)技能，更遑論很好地應(yīng)用于實(shí)踐操作了。

（二）理論教學(xué)教師與實(shí)踐講解教師分立，二者之間各自為政，無(wú)法進(jìn)行有效鏈接

在很多中職技術(shù)學(xué)校都存在前期理論教學(xué)是一位老師，后期實(shí)踐操作指導(dǎo)是另一位教師的情況，二者各有一套系統(tǒng)成型的教學(xué)模式和教育理念，這就造成了學(xué)與用的脫節(jié)。有的教師太過(guò)于專(zhuān)注自身的教學(xué)范圍，而忽略了教學(xué)與實(shí)踐的連續(xù)性，缺乏與其他教師的溝通，使得各教學(xué)領(lǐng)域之間沒(méi)有形成有效鏈接，從而影響了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、自上而下形成教學(xué)合力，將理論與實(shí)踐融匯于課堂

我們的教育系統(tǒng)應(yīng)該上至教材內(nèi)容的制定、審查，中至學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)施配備、教學(xué)人員的合理配置，下至教師的具體課堂活動(dòng)都需要參與進(jìn)來(lái)，真正形成一股教、學(xué)、用的綜合力量。

1.修訂有效教材，使教材成為引領(lǐng)本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的指南針和方向標(biāo)。將新教材主體分為兩大部分，其一是對(duì)現(xiàn)今主要使用的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行整合編纂，其二是要對(duì)該領(lǐng)域可能出現(xiàn)的技術(shù)有一個(gè)未來(lái)的展望。篇幅比例以8：2為最佳，即教材的80%為實(shí)時(shí)技術(shù)闡述，20%為先進(jìn)技術(shù)簡(jiǎn)介。堅(jiān)持每3～5年對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行審核，確保教材內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)、緊跟技術(shù)市場(chǎng)需要，根據(jù)科技發(fā)展水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、添加和修改。

2.作為中職技術(shù)學(xué)校一方面應(yīng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上購(gòu)進(jìn)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)備，有條件的學(xué)校可以考慮購(gòu)置全套實(shí)物設(shè)備，沒(méi)有條件的學(xué)?？梢月?lián)合其他兄弟學(xué)校進(jìn)行購(gòu)置，并進(jìn)行交叉教學(xué)和實(shí)務(wù)演練。學(xué)校應(yīng)本著以“用”為重點(diǎn)的方針，避免由于害怕設(shè)備遭到損壞而拒絕或者限時(shí)限量供師生使用，造成其淪為展品和擺設(shè)，這樣就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

3.作為教師應(yīng)積極探索并努力改善教育方法，創(chuàng)建高效課堂，提升自身能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)建高效型課堂需要教師從以下三個(gè)方面調(diào)整教學(xué)模式：（1）調(diào)整授課內(nèi)容時(shí)間占比，將理論講解融入實(shí)踐操作過(guò)程中，弱化“講”的過(guò)程而重視“授”的過(guò)程。（2）提高學(xué)生的參與程度，將對(duì)知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固交給學(xué)生自主完成。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)中教師并非是一個(gè)評(píng)判者，而更應(yīng)該做一個(gè)參與者和引導(dǎo)者。（3）不斷提升自身能力，特別是制作直觀教學(xué)教具的能力。當(dāng)然，也可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生親手制作這些教具，在鞏固已學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，還進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、將校企結(jié)合從實(shí)習(xí)階段提前至教育教學(xué)階段，為專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定向培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

當(dāng)前有很多中職技術(shù)學(xué)校都與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合對(duì)接，以提高畢業(yè)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，此舉也取得了一定的成效。但我們必須清醒地意識(shí)到實(shí)習(xí)率并不完全等同于就業(yè)率，每年都有相當(dāng)一部分畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后未能留在該行業(yè)或該領(lǐng)域工作，其根本原因之一就是企業(yè)未能參與到學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，降低了本專(zhuān)業(yè)的成才率，造成企業(yè)越來(lái)越?jīng)]有優(yōu)秀人員可選的雙重尷尬。

要想解決這個(gè)難題，就應(yīng)該將企業(yè)參與的時(shí)機(jī)提前到教育教學(xué)階段。具體操作可以由學(xué)校牽頭與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通協(xié)作，由教師負(fù)責(zé)與企業(yè)專(zhuān)職高等技術(shù)人員進(jìn)行交流，在校內(nèi)設(shè)置培訓(xùn)角、指導(dǎo)室，或者一周舉辦一到兩次的專(zhuān)題業(yè)務(wù)技能綜合訓(xùn)練。請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員根據(jù)本企業(yè)、本行業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)。

通過(guò)教材改革、理論與實(shí)踐并行、建立高效課堂以及與企業(yè)合作進(jìn)行定向培養(yǎng)和輸送人才等多項(xiàng)舉措相結(jié)合的方法，能使學(xué)校更好地了解到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求和發(fā)展趨勢(shì)，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在一定程度上解決學(xué)生“找工難、找對(duì)口工作更難”的問(wèn)題，同時(shí)縮短員工和企業(yè)的磨合期，緩解企業(yè)“招工難、留工難”的問(wèn)題。所以，中職技術(shù)學(xué)校教育改革是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)雙贏的必然舉措，具有極其重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春生，張宇.關(guān)于職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇，2005（28）.