中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過程中的問題探究

朱寧

[摘 要] 中等職業(yè)院校為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，既要有專業(yè)知識(shí)和操作能力，也要有高尚的職業(yè)素養(yǎng)。以中職英語教學(xué)為切入點(diǎn)，分析當(dāng)下中職院校的英語教育現(xiàn)狀，探究教育過程中的種種問題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；探究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0162-01

中等職業(yè)院校學(xué)生除了應(yīng)該具有過硬的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，為此，各大中等職業(yè)學(xué)校不但專門開設(shè)德育等職業(yè)素養(yǎng)課程，還在各門專業(yè)課和公共課中滲透職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。然而，中職畢業(yè)生就業(yè)后的現(xiàn)狀表明：多數(shù)企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，出現(xiàn)了種種問題，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱、與他人溝通的能力差、以自我為中心、缺乏敬業(yè)精神、缺乏創(chuàng)新精神等。

英語學(xué)科作為跨專業(yè)課和公共課的特殊學(xué)科，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要基地。中職英語新大綱規(guī)定本課程的任務(wù)為：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，英語教學(xué)除了完成基本的知識(shí)目標(biāo)外，還有義務(wù)為學(xué)生的職業(yè)道德教育奠定基礎(chǔ)。

美國著名教育家孟祿在20世紀(jì)早期指出：“一切教育都是職業(yè)教育，因?yàn)樗哪康亩荚跍?zhǔn)備使人能在人生各種事業(yè)上具有格外有效、格外滿意的作為?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定，中職英語的教學(xué)目標(biāo)是“要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力……”英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力……”我們可以明確地看到，無論是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，都明確了中職英語的應(yīng)用性。可見，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)把職場(chǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。

然而，中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，當(dāng)下中職英語教學(xué)反映出了種種問題。首先，生源的先在性決定了教育對(duì)象文化課基礎(chǔ)薄弱這一事實(shí)，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)常有抵觸心理，欠缺動(dòng)力。其次，學(xué)生欠缺專業(yè)知識(shí)技能，無法充分理解專業(yè)英語涉及的詞匯及文本翻譯。再次，中職教師缺乏對(duì)課文的人文素養(yǎng)教育的挖掘能力，無法從英語課文中發(fā)覺并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)等文化精神層面的覺知。最后，面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的受教育者，中職英語教師容易較早產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和無力感，疏于專業(yè)課的鉆研，教育熱情下降。

一、學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力不足

基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生的英語水平不高，甚至連簡單的單詞也無法準(zhǔn)確聽認(rèn)書寫，口語積累幾乎為零。薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，自信心受挫，從而更不愿意學(xué)習(xí)英語，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。久而久之，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生自卑感、恐懼感和抵觸情緒，因而失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。面對(duì)無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生選擇頂撞老師、逃學(xué)、抄作業(yè)、上課說話、睡覺、玩手機(jī)等方式逃避英語學(xué)習(xí)，引發(fā)了更多的問題。

二、學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，理解能力有限

該現(xiàn)象常見于低年級(jí)學(xué)生，由于專業(yè)知識(shí)不夠，學(xué)生難以理解專業(yè)英文涉及的專業(yè)詞匯，翻譯課文有困難，尤其在模擬職業(yè)情境的時(shí)候。例如在the operating of CNC machine（計(jì)算機(jī)數(shù)控機(jī)床的操作），fill in the blanks（出入境表格填寫）等職業(yè)場(chǎng)景模擬中，學(xué)生常常中文英文都不懂，勉強(qiáng)理解了英文，翻譯成漢語也是一頭霧水，影響實(shí)際操作效果。

三、教師缺乏對(duì)文本人文素養(yǎng)因素的挖掘能力，不利于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)

中職英語分為公共英語和專業(yè)英語兩大類，就公共英語而言，課文內(nèi)容僅限于日常話題，教師無法從中汲取職業(yè)素養(yǎng)的教育因素，需要自行研究引申出職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。多數(shù)公共英語老師并不精通專業(yè)課，跨學(xué)科教學(xué)大大增加了英語教師的教學(xué)難度，因此，相當(dāng)數(shù)量的公共英語教師做不到既精通英語又兼顧專業(yè)課教育，不利于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。就專業(yè)英語而言，教師更注重詞匯的教授，專業(yè)的詞匯、艱澀的文本占據(jù)了大部分課時(shí)，而極少涉及職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)背景和發(fā)展方向等內(nèi)容，使學(xué)生過于專注于一門課的學(xué)習(xí)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教師較早產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和無力感，教育熱情下降

中職英語教師面對(duì)的受教育者常?；A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如果教育方法不當(dāng)，教學(xué)效果差，教師容易產(chǎn)生無力感和價(jià)值虛無感。由于中職教師受眾的特殊性，會(huì)比中小學(xué)教師或高等學(xué)校教師更早出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，教育熱情下降，英語教學(xué)水平止步不前，挖掘職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的力度不夠。

我們只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問題，才能有針對(duì)性地去解決，從而充分發(fā)揮出英語教學(xué)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的陣地性作用。

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