丁凱

摘 要：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展來(lái)的新型技術(shù)，這一技術(shù)將虛擬化的信息資源疊加到真實(shí)環(huán)境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了虛擬對(duì)象與真實(shí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。借助于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展教學(xué)能夠較好地讓學(xué)習(xí)主體切身感受到實(shí)時(shí)交互、高度的虛實(shí)結(jié)合以及讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的沉浸感，進(jìn)而對(duì)提升教學(xué)效果有著積極的作用。本文就主要圍繞基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)演示進(jìn)行探討和分析，先闡釋增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)涵，然后分析依托增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)演示的必要性，最后探討如何基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的演示。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) 體育教學(xué) 必要性 演示

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（c）-0138-02

演示屬于教學(xué)的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，演示的形式不一而足，諸如模型演示、實(shí)物演示、多媒體演示等都屬于演示的類型。目前，很多新技術(shù)也開始逐漸被引入到課程演示領(lǐng)域。尤其是3D技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的推廣及運(yùn)用，更加使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中很難展示的實(shí)物以生動(dòng)、逼真的形式展現(xiàn)出來(lái)。并且，很多新型的移動(dòng)通信技術(shù)同多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合也給學(xué)習(xí)以及戶外教學(xué)的演示提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。加強(qiáng)對(duì)這方面現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)演示中的應(yīng)用有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)涵分析

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是一種將計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的虛擬物體同其他信息進(jìn)行有機(jī)合成，并實(shí)現(xiàn)能夠讓用戶看到真實(shí)世界的一項(xiàng)技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)較好地實(shí)現(xiàn)了真實(shí)景象同虛擬信息的有機(jī)結(jié)合和合理匹配。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前一大嶄新的研究領(lǐng)域，其依托計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的文字注釋、圖形之類的虛擬信息資源，并對(duì)這些虛擬信息資源進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而引導(dǎo)使用對(duì)象進(jìn)入一種真實(shí)的世界景象中，這項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)體視覺系統(tǒng)景象擴(kuò)張或增強(qiáng)等效果。著名學(xué)者Azuma曾經(jīng)對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行如此界定：實(shí)時(shí)交互，虛擬結(jié)合，三維注冊(cè)[1]。這一定義言簡(jiǎn)意賅地將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵概括了出來(lái)?；谶@項(xiàng)技術(shù)的這些現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑦@項(xiàng)技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)化的體能訓(xùn)練中，將對(duì)提升教學(xué)效果和訓(xùn)練效果大有幫助。

2 依托增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)演示的必要性

體育教學(xué)是一門需要學(xué)生參與互動(dòng)的課程，這一學(xué)科的學(xué)科屬性決定了其開展學(xué)科教學(xué)應(yīng)融入互動(dòng)意識(shí)和演示實(shí)踐。因而，對(duì)于體育教學(xué)而言，進(jìn)行演示教學(xué)就有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。借助于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行體育教學(xué)演示賦予了體育教學(xué)更多的生機(jī)和活力。體育教學(xué)需要恰當(dāng)、有效地融入演示活動(dòng)，這樣不僅有利于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠給學(xué)生提供動(dòng)力支持，使其能夠具備深入探求知識(shí)的動(dòng)力。

對(duì)我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析可得知，體育教學(xué)大多采取的都是集體教學(xué)的方式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式體制下，由于學(xué)生數(shù)量較多因而教師很難結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)因材施教，這樣也很難實(shí)現(xiàn)單獨(dú)演示。而借助于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)演示則極大地豐富了傳統(tǒng)意義上單純的教材演示和單純的教師演示的形式，并在演示途徑、演示渠道以及演示形式等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)側(cè)面、多重視角、全方位、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)演示，學(xué)生置身于這種類型的體育教學(xué)實(shí)踐中，將能形成對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和形象感知。這不僅打破了以往體育教學(xué)中過(guò)分受到教材制約這一局面，而且極大地提升了體育教學(xué)的實(shí)際效果[2]。舉一個(gè)典型的例子，以往體育教師在講解“短跑動(dòng)作”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常是教師邊講邊演示，由于教師演示的很快，學(xué)生不僅要聽還要模仿教師動(dòng)作，這樣就很難完全領(lǐng)會(huì)“短跑動(dòng)作”的要領(lǐng)。并且，教師也會(huì)感覺一邊講一邊做動(dòng)作很吃力，這樣于教于學(xué)都不是很好，而如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師就不必親自演示了，教師可借助于現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)將高級(jí)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作以形象、逼真的形式展示給學(xué)生，教師僅在旁邊輔助于細(xì)節(jié)知識(shí)的講解即可，即可借助于動(dòng)畫效果向?qū)W生傳授動(dòng)作的生理原理以及肌肉構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生就能對(duì)擺臂動(dòng)作有系統(tǒng)的了解，同時(shí)還能結(jié)合動(dòng)畫圖像掌握肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)以及腕關(guān)節(jié)的最佳運(yùn)動(dòng)角度。可見，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展體育教學(xué)演示對(duì)提升體育授課質(zhì)量大有幫助。

3 如何基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的演示

3.1 創(chuàng)新體育演示活動(dòng)方式，賦予技術(shù)動(dòng)作更多活力

在基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展體育教學(xué)演示時(shí)還應(yīng)這種演示方式的自主創(chuàng)新，并賦予體育技術(shù)動(dòng)作以更多活力。這樣能夠打破學(xué)生認(rèn)知的局限，讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。例如，在講解跳躍教學(xué)這一體育動(dòng)作時(shí)，為了極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先采取播放生動(dòng)、豐富教學(xué)資源的形式展示給學(xué)生這一技術(shù)動(dòng)作操作規(guī)范，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解這一動(dòng)作之后，還可讓學(xué)生充分發(fā)揮其聰明才智，引入諸如“快快跳過(guò)跳繩”之類的游戲，這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，同時(shí)還能更高效地培養(yǎng)學(xué)生的跳躍能力和團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。

3.2 體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容展示的多媒體化

基于增強(qiáng)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)演示，體育課程教學(xué)中還應(yīng)充分利用好各類圖片和視頻，并對(duì)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分挖掘。例如，可借助聲音、視頻和動(dòng)畫等形式提高體育課程教學(xué)的綜合效果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和鏈接，構(gòu)建一個(gè)更為豐富、高效的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)點(diǎn)的層次性和結(jié)構(gòu)性把握，增強(qiáng)體育實(shí)踐活動(dòng)的靈動(dòng)性，讓看似雜亂無(wú)章的教學(xué)內(nèi)容在增強(qiáng)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行有效綜合，從而更好地優(yōu)化體育課的教學(xué)效果。

3.3 加大增強(qiáng)電子書研發(fā)力度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用增強(qiáng)電子書

增強(qiáng)電子書是一種不同于傳統(tǒng)書本教材的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)書本教材大多是以圖片、文字的形式展現(xiàn)的。學(xué)生如果想和教材進(jìn)行對(duì)話就必須應(yīng)閱讀圖片資料和文字。這對(duì)學(xué)生個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)和能力都有著比較高的要求。同時(shí)也要求學(xué)生具備較好的空間想象力和邏輯思維能力。增強(qiáng)電子書是一種基于傳統(tǒng)書本教材進(jìn)行的創(chuàng)新，其輔助以“真實(shí)、立體、多維”的場(chǎng)景，展示給學(xué)生以更好的閱讀體驗(yàn)[3]。就目前來(lái)看，體育學(xué)科中的增強(qiáng)電子書資源的開發(fā)和利用還不是很到位，需要教育工作中增加對(duì)這一方面的研發(fā)力度，諸如體育學(xué)科中的一些動(dòng)作要領(lǐng)等都可以以增強(qiáng)電子書的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技術(shù)敏銳度

教師基于增強(qiáng)技術(shù)開展體育知識(shí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和高效利用資源的意識(shí)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師可扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者、資源提供者、協(xié)調(diào)者等角色。在具體開展教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生遇到了理解方面的困難，教師可幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行剖析和分解，同時(shí)將各個(gè)體育知識(shí)項(xiàng)目進(jìn)行形式與方面的整合，使整個(gè)教學(xué)組織更具有結(jié)構(gòu)性[4]。體育教師也應(yīng)該時(shí)常更新教學(xué)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生參與到體育教材的編寫當(dāng)中，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)自主化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展體育教學(xué)演示需要體育教師擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新體育教學(xué)的方式和途徑。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合本校體育管理實(shí)際，豐富并完善各項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，這不僅利于減少學(xué)校在體育教學(xué)方面的人力物力投入，而且還能為學(xué)效體育管理工作快速運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并利于全方位提升體育教學(xué)的質(zhì)量和層次。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝瓊.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究——評(píng)《虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用》[J].江西社會(huì)科學(xué)，2017（11）：127-128.

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