園任怡

摘 要：幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。但是當(dāng)前幼小銜接中往往更多關(guān)注在課程、智力、生活等內(nèi)容，忽視了幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力；且幼小銜接多從家長(zhǎng)和學(xué)校角度提出策略，忽略了社區(qū)資源的利用。本文將從社區(qū)角度出發(fā)，提出相關(guān)策略，有效促進(jìn)幼小銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；社區(qū)資源；社會(huì)適應(yīng)性能力

一、問(wèn)題的提出

幼小銜接是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。從字面上來(lái)看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”，所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行。[1]從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。社會(huì)適應(yīng)性的銜接又是幼小銜接中重要的一環(huán)，研究表明：我國(guó)城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個(gè)方面不適應(yīng)。入學(xué)前社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題主要反映在規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、獨(dú)立性與生活自理的能力、人際交往能力等方面。[2]社會(huì)性方面銜接不順利，幼兒身上往往會(huì)出現(xiàn)人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等現(xiàn)象。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多幼兒自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說(shuō)不出來(lái)，有的幼兒特別膽小有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假。還有些幼兒則不敢跟別人說(shuō)話(huà)，不會(huì)和同學(xué)交往。因此，幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力發(fā)展在幼小銜接中具有重要作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)指出： 能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心。幼小銜接應(yīng)該立足于幼兒這一主體身上，針對(duì)幼兒適應(yīng)所需要的能力的形成創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的外部條件，由此可見(jiàn)，解決幼小銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，幼兒并非生來(lái)就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，教師要幫幼兒學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，幼兒正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)性行為。同時(shí)社會(huì)交往是幼兒不可缺少的心理需要，對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。大班幼兒個(gè)性比較成熟，能夠控制自己的情緒，交往范圍也在擴(kuò)大，我們有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)幼兒走向社會(huì)，培養(yǎng)和提高他們的社會(huì)性交往能力。社區(qū)作為一種重要教育文化資源往往會(huì)被忽視，但它能夠幫助幼兒提升社會(huì)能力的發(fā)展。因此，幼兒園要充分利用社區(qū)環(huán)境，為大班幼兒創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中提高幼兒的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，給幼兒建立一個(gè)寬松愉悅的和諧的同伴關(guān)系，提高幼兒主動(dòng)與人溝通，相處，合作的能力，進(jìn)一步提高他們的社會(huì)交往的積極性，有效促進(jìn)幼小銜接。

二、幼小銜接中促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

綜合已有的研究，關(guān)于社會(huì)適應(yīng)性能力的研究主要集中在與家庭的相關(guān)上，有研究表明家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、學(xué)歷、關(guān)注程度等都與幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力和行為密切相關(guān)，除此之外與幼兒本身及同伴關(guān)系也有重要的聯(lián)系。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多學(xué)者研究幼小銜接中的社會(huì)適應(yīng)性能力，在研究當(dāng)中主要集中在教師溝通、家園合作，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容方面，整理問(wèn)題如下：

1.對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

田宇通過(guò)對(duì)蘭州市某幼兒園大班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中教師雖然認(rèn)識(shí)到在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值，但忽視對(duì)幼兒自身發(fā)展的本體價(jià)值，缺乏對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)。

2.教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，且相互溝通較少

教師之間的專(zhuān)業(yè)溝通主要是指針對(duì)教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師之間相互交流觀點(diǎn)的過(guò)程。[2]平時(shí)教師之間的溝通內(nèi)容大部分都是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的，很少涉及到幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力或行為，教師缺少充足且專(zhuān)業(yè)的交流。在一日生活中，教師對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒缺少針對(duì)性的培養(yǎng)和指導(dǎo)，都是一視同仁，不能做到針對(duì)不同幼兒進(jìn)行差異指導(dǎo)。

3.家園溝通少，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)忽視了幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力的發(fā)展，且因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不能積極主動(dòng)的與幼兒園進(jìn)行溝通，有的時(shí)候甚至拒絕與幼兒園的配合，這樣就不能及時(shí)的解決幼兒的問(wèn)題，幼兒的一些不良行為無(wú)法及時(shí)糾正。

但是社區(qū)作為促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力發(fā)展的有效平臺(tái)，研究較少。陳兆娟指出應(yīng)該利用社區(qū)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。如參加多種的主題社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒為社區(qū)服務(wù)，讓幼兒走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的真實(shí)生活等等。陳興華提出了以社區(qū)為中介，把社區(qū)當(dāng)做“錨點(diǎn)”。因?yàn)樯鐓^(qū)具有“統(tǒng)籌―協(xié)調(diào)―參與―服務(wù)”功能，能夠很好把各種資源整合在一起 。有效利用社區(qū)多重資源，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源，引進(jìn)學(xué)校資源，以社區(qū)為平臺(tái)，如設(shè)置“社區(qū)輔導(dǎo)員”“幼小合作基金”等，多渠道促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力發(fā)展。

三、利用社區(qū)資源促進(jìn)幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的策略

德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯認(rèn)為“社區(qū)”是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一個(gè)領(lǐng)域里所形成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會(huì)的縮影。社會(huì)性是指幼兒與人交往，融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)。 它是和平相處，解決矛盾，不傷人的技巧及駕馭或掌握公共資源的能力。幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容包括：自我意識(shí)的發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)行為的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展、社會(huì)情緒情感的發(fā)展、道德品質(zhì)的發(fā)展。社區(qū)教育正式利用幼兒生活中的外部環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施多形式、多內(nèi)容、多層次的社會(huì)教育的一種教育活動(dòng)。 社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)生在兒童社會(huì)化過(guò)程中，由于這種發(fā)展，兒童才由出生時(shí)的自然人逐漸變成適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境、能與周?chē)苏＝煌⒁宰约邯?dú)特個(gè)性對(duì)社會(huì)施加影響的社會(huì)人。社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展主要由社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為發(fā)展三部分組成。即幼兒親自參加的各社會(huì)行為的發(fā)展 種交往活動(dòng)時(shí)推動(dòng)其社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的最根本的動(dòng)力，具體包括幼兒社會(huì)行為發(fā)展中的利他行為、攻擊性行為、合作行為以及幼兒生活自理能力。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件”我們需要發(fā)揮社區(qū)的教育功能，讓幼兒成了社區(qū)中的小主人。例如，重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)大班幼兒走進(jìn)社區(qū)退休人員活動(dòng)中心，讓幼兒能把享受“長(zhǎng)輩的愛(ài)”的感情進(jìn)行遷移，讓孩子們?nèi)?ài)自己身邊的每一位老人，幫助弱者，在生活中自然地走進(jìn)感情的世界，體驗(yàn)幸福生活的喜悅。同時(shí)也讓老人們?yōu)樽约汉⒆拥某砷L(zhǎng)與進(jìn)步感到欣慰與驕傲。幼兒的社會(huì)交往能力從而得到了發(fā)展和促進(jìn)！三八婦女節(jié)活動(dòng)也是幼兒園必須進(jìn)行的活動(dòng)之一，為了讓孩子學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛(ài)，老師可以借“三八”節(jié)這個(gè)特殊的日子，為媽媽開(kāi)展慶祝活動(dòng)，激發(fā)孩子愛(ài)的情感，并讓孩子在快樂(lè)的活動(dòng)氛圍中感受關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)，體驗(yàn)合作、分享和交往的愉悅。每個(gè)班的教師可以給每個(gè)孩子發(fā)一張“社區(qū)活動(dòng)實(shí)踐表”，要求家長(zhǎng)帶孩子到社區(qū)、商場(chǎng)、街道、公園、娛樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)所，鼓勵(lì)他們給認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的女性朋友送上一句“祝您節(jié)日快樂(lè)”的祝福，并請(qǐng)接受祝福的人在自己的“活動(dòng)實(shí)踐表”上簽名，這樣的活動(dòng)對(duì)每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、自信心等都會(huì)有極大的促進(jìn)作用。我們知道，學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則、社會(huì)規(guī)則是幼兒社會(huì)化的重要進(jìn)程。在社區(qū)環(huán)境中，我們利用標(biāo)記、符號(hào)，巧妙地將抽象的規(guī)則直觀化、操作化，真實(shí)地呈現(xiàn)在孩子最需要的場(chǎng)所，提供一種行為的暗示和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成，從而達(dá)到提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的目的。其次，在集體生活中，幼兒之間的碰撞和矛盾會(huì)時(shí)有發(fā)生。而這些碰撞和矛盾的背后，往往隱含著極其寶貴的教育價(jià)值。因此，有效地利用社區(qū)平臺(tái)這個(gè)資源，為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)里有利的條件。

認(rèn)真落實(shí)貫徹《指南》，科學(xué)把握幼小銜接關(guān)鍵期，聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)形成三位一體的教育機(jī)制，多角度、多方位的開(kāi)展幼小銜接系列活動(dòng)，通過(guò)各種社區(qū)活動(dòng)，讓成人的合作、分享與協(xié)助成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，為幼兒步入小學(xué)做好身、心等各方面的準(zhǔn)備有著重要意義。加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，通過(guò)宣傳和服務(wù)讓社區(qū)了解幼兒園，懂得幼小銜接的科學(xué)理念，達(dá)到了相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的目標(biāo)！社區(qū)活動(dòng)是所有活動(dòng)都不能代替完成的，它可以使老師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展變化更加關(guān)注，組織教育教學(xué)更具有針對(duì)性，使家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力更加有方法，同時(shí)進(jìn)一步滿(mǎn)足孩子參與社會(huì)、接觸社會(huì)、進(jìn)行社會(huì)交往的欲望，使幼兒的綜合能力得到更全面的發(fā)展。因此，提出以下策略：

1.成立家教社：由家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表、幼兒園代表組成，改變?cè)议L(zhǎng)學(xué)校主要由教師、部分家長(zhǎng)大人的局面，拓展家教社區(qū)指導(dǎo)者的隊(duì)伍：由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)擴(kuò)大為家長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng) 家長(zhǎng)雙向指導(dǎo)，使家長(zhǎng)、教師的科學(xué)育兒能力起到互補(bǔ)作用。

2.制定相應(yīng)的《家、園、社區(qū)協(xié)作委員會(huì)章程》，統(tǒng)一教育思想。確?；顒?dòng)的統(tǒng)籌，信息的流通，運(yùn)行渠道的暢通，合作委員會(huì)每季度召開(kāi)一次例會(huì)。

3.建立文明社區(qū)建設(shè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)體系。建立家長(zhǎng)、社區(qū)資源庫(kù)共享，充分體現(xiàn)資源的有效利用，將資源最優(yōu)化，為幼兒的全面發(fā)展提供社會(huì)支持。實(shí)行雙向開(kāi)放。

各類(lèi)主題活動(dòng)（玩具交易會(huì)、與社區(qū)老人心連心、家庭才藝秀、民間游戲等）使幼兒園與社區(qū)呈現(xiàn)出良好的互動(dòng)畫(huà)面，形成“你中有我、我中有你”不可分離的新型關(guān)系，真正達(dá)到了資源共享、和諧發(fā)展的新面貌，為幼兒的幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

幼兒園結(jié)合教育教學(xué)主題活動(dòng)安排幼兒走進(jìn)社區(qū)或請(qǐng)社區(qū)內(nèi)與活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的人員走進(jìn)幼兒園，參加各項(xiàng)活動(dòng)，豐富幼兒的視野促進(jìn)幼兒社會(huì)行為能力的發(fā)展學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、欣賞他人等品質(zhì)。

4.制定《幼小銜接社區(qū)指導(dǎo)手冊(cè)》為社區(qū)與幼兒園、小學(xué)共同開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)提供充足的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的發(fā)展依賴(lài)于社會(huì)的支持，同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)。因此，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)掘并且有效利用社區(qū)資源，加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐條件，聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展豐富的活動(dòng)，拓展幼兒的活動(dòng)空間，讓幼兒能在活動(dòng)中近距離的感受社會(huì)生活，在活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在一次次的社區(qū)活動(dòng)中提高幼兒主動(dòng)與人溝通，相處，合作的能力，發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒順利的進(jìn)行幼小銜接。

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作者簡(jiǎn)介：

任怡，女，西北大學(xué)后勤集團(tuán)幼兒園教師。