摘 要：小學(xué)高段，學(xué)生積累的識(shí)字量足以幫助學(xué)生閱讀名著，閱讀教學(xué)逐步成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。我提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，要廣泛涉取于各方面的知識(shí)，才能博采眾家之長，開拓思路。特別是通過改革閱讀教學(xué)方式，立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，帶著問題閱讀，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀書興趣；改革方法；提高效率

一、分析語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)的重要性被忽略

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長、老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀多抱有消極態(tài)度，不允許學(xué)生看“閑書”。這就過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀忽視課外閱讀的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文成效甚微。同時(shí)使得小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。我國優(yōu)秀文化史上，那么多的名人雅士無不是飽讀詩書，不得不說這要?dú)w功于大量的優(yōu)秀文化書籍。教師、家長應(yīng)了解課外閱讀的重要性，既要抓緊學(xué)生課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，也要重視進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.名作、名著不多，閱讀資源缺少

由于對(duì)閱讀了解的不夠重視，課內(nèi)的閱讀書籍也隨之減少。語文教學(xué)有專門的教材，為提高寫作水平，也會(huì)有專門的寫作教材書。教師會(huì)要求學(xué)生采取死記硬背的方法，記下精彩內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧?？烧嬲寣W(xué)生能夠通過閱讀書籍而進(jìn)行積累知識(shí)，豐富感情的資源卻很少。

3.閱讀講解和教學(xué)方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往忽略學(xué)生的主體位置，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。更有甚者，在應(yīng)試教育的影響下，記錄著老師從課文摘下的文段，老師給出閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，再要求學(xué)生機(jī)械的各種練試卷與習(xí)題，這不僅挫敗了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，還影響了整體的語文素養(yǎng)的提升，雖然學(xué)生的語文成績提高了，可這是真正的語文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的意義嗎？

二、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和途徑。以往對(duì)閱讀的忽略，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到提升，教師需了解閱讀的重要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情。例如，教師可在上課過程引用閱讀讀物的內(nèi)容，插入閱讀書籍中的典故。其次，教師可在課后分享自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀的精彩文章，點(diǎn)明文章名字，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行閱讀，老師還可以在每周的班會(huì)課上舉行“茶話會(huì)”，要求學(xué)生對(duì)近期的閱讀進(jìn)行分享，闡述文章中心思想、奇妙之處和自己的讀后感。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還可以引發(fā)孩子們對(duì)課外閱讀的興趣。久而久之，學(xué)生自會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的興趣和主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。接著，可發(fā)動(dòng)學(xué)生在班里的一角開設(shè)“讀書室”，利用班費(fèi)或者由同學(xué)們自愿捐書。以供全班閱讀，同時(shí)建議學(xué)生們寫讀后感，分享心得。相信學(xué)生們最后都會(huì)積極地進(jìn)行課外閱讀，并從中受益頗多。

三、改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生有效閱讀效率

1.立足課堂

教師是課堂的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生相互配合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，將課程內(nèi)容進(jìn)行深入分解教授，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解和掌握。教師在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境上也要給予重視，良好的教學(xué)環(huán)境能有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果，在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如讓學(xué)生與教師進(jìn)行角色調(diào)換，由學(xué)生來講解，通過學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)的復(fù)述和重組表達(dá)，來加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)記憶。

2.先學(xué)致疑

在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和方法上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的思維方法。例如要求學(xué)生探究文章的中心內(nèi)容、表達(dá)方法、表達(dá)方式、表達(dá)效果四個(gè)基本寫作方面，在提出問題并解惑的過程中，讓其對(duì)文章有深入的了解，把握思想內(nèi)容和寫作技巧。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑這一過程來探究相關(guān)問題，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和提問能力。教師在講解閱讀的過程中讓學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀，讓其深入的理解觀點(diǎn)后，再用議論文的寫作和記錄讀后感的方式，來讓學(xué)生將收獲的知識(shí)進(jìn)行梳理和表達(dá)。提問能力需要學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行小組討論，在團(tuán)體的共同努力下提出問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

3.因材施教

在實(shí)施因材施教過程中對(duì)進(jìn)度的掌握上，教師容易有困擾，即它的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的。如是根據(jù)小學(xué)教學(xué)的教材還是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)掌握度來進(jìn)行因材施教。在這一矛盾問題上，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是趕進(jìn)度為了教學(xué)而教學(xué)。閱讀教學(xué)還是應(yīng)以學(xué)生為主，實(shí)行“學(xué)為中心，因?qū)W施教”要求教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來而不是按照數(shù)量上的規(guī)定來進(jìn)行。

在教學(xué)目標(biāo)的定位上，過去是教什么，教授的程度掌握在什么度，這通常是根據(jù)教材來確定的，而在課改后，教師則要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來確定目標(biāo)，掌握教學(xué)深度，更新理念。例如：探究在閱讀課中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課文深度定位理解層次的要求。具體來說，即怎樣提出文章在“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫、寫得怎么樣”四個(gè)方面的理解要求。

教師在課程教學(xué)中要了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)習(xí)是緩慢的、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在知識(shí)的掌握上會(huì)有遺忘的過程，所以教師在教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生的掌握情況有所了解，在課堂中穿插小測(cè)試，通過反饋來鞏固教授的知識(shí)，但測(cè)試不宜過多，應(yīng)盡量將時(shí)間花在語文知識(shí)的講解上，給學(xué)生消化的時(shí)間。

課外時(shí)間的利用問題。我們改變過去教學(xué)一味圍繞課本展開的特點(diǎn)，學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。因此，課外閱讀的指導(dǎo)和管理成了教師的一大責(zé)任。教師應(yīng)盡的責(zé)任有：推薦有價(jià)值的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以作品或作家構(gòu)建課外閱讀的體系；通過檢查閱讀讀書筆記來及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，通過鼓勵(lì)和賞識(shí)教學(xué)方式來促進(jìn)該措施的順利開展；還能不定期地舉行讀書報(bào)告會(huì)、讀書交流會(huì)等，通過搭建相互學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營造讀書的良好環(huán)境和氛圍。

作者簡介：

李彥云（1978--）女，陜西省洛川縣豐園小學(xué)，語文教師，省級(jí)教學(xué)能手，延安市學(xué)科帶頭人。