張丹燕

摘 要：談到思維訓(xùn)練，目前小學(xué)英語教學(xué)中研究較多的是閱讀教學(xué)。在閱讀過程中，教師能通過引導(dǎo)學(xué)生對篇章的梳理、預(yù)測、分析、判斷等過程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。目前，針對枯燥而單薄的詞匯教學(xué)的研究較少。本文以人教版《PEP小學(xué)英語》 六年級上冊 Unit 2 Part A Lets learn為例，對比兩次基于不同授課理念的課例，探討以思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，即：如何通過挖掘教材的可用資源和生活中的情境元素，跳出詞匯教學(xué)單純追求趣味的怪圈，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；詞匯教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師對文本的解讀更多地聚焦在對重點(diǎn)單詞的音、形、義上，這就導(dǎo)致詞匯教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的定位上偏重學(xué)生語言知識的掌握而忽視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)偏重趣味性而忽視對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師常常為了將單詞串聯(lián)成一個完整的情境（通常是一個故事或繪本）而煞費(fèi)苦心。比如，在情境中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲、歌謠、表演等活動，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而幫助學(xué)生掌握詞匯。這樣的詞匯教學(xué)，表面熱鬧有趣，但實(shí)質(zhì)枯燥空洞，而其中的原因是它缺乏真實(shí)性，缺乏對教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)和主旨思想的挖掘，忽視了教材中前后知識的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致教學(xué)低效，難以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

在英語核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、綜合、有思維、有情感、全員參與的綜合語言運(yùn)用活動。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的可用資源，并采用真實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這樣的教學(xué)活動呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可言可語、能言能語，盡情表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。

本文以PEP 6 Unit 2 Part A Lets learn為例，對比兩次基于不同授課理念的課例（第一次是以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，第二次是以思維為導(dǎo)向的“新式”詞匯教學(xué)），讓讀者感受教學(xué)過程和教學(xué)效果的差異，探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)中對學(xué)生思維培養(yǎng)的方法和策略。

課例背景

本文的主要內(nèi)容是關(guān)于四季的四個單詞spring， summer， autumn， winter，以及句型Which season do you like best？的運(yùn)用（見下頁圖1）。在文本下方還有一首小詩，小詩韻律感強(qiáng)，讀起來優(yōu)美自然。本課教學(xué)內(nèi)容非常少，對五年級的學(xué)生來說，如何設(shè)計(jì)活動去激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該思考的問題。

以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)

1.文本解讀與目標(biāo)設(shè)定

對于教學(xué)內(nèi)容，筆者首先以單元為整體，分析了該課在單元中的地位和作用。本單元的主題是My favourite season，單元的A部分主要講述季節(jié)名稱、季節(jié)中的活動和關(guān)于favourite season的問答及原因描述。本課是這個單元的第二課時，學(xué)生是第一次接觸四個季節(jié)的單詞名稱。對于五年級的學(xué)生來說， 這四個單詞無論從音、形還是義等方面來看都比較簡單。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境推動學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)，同時可以在情境中組織學(xué)生參與游戲、表演等活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏厦孢@些想法，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）通過故事情境的導(dǎo)入，學(xué)生能掌握spring， summer， autumn， winter四個單詞的音、形、義（見圖2，情境內(nèi)容“spring”部分附圖，其他季節(jié)雷同）。

（2）通過故事情境的推進(jìn)和表演，學(xué)生能用教師所給的句型簡單描述四季，并談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)。

（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠有感情地朗讀書中小詩。

（4）通過書寫活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和人文品質(zhì)（具體內(nèi)容見教學(xué)過程）。

2.教學(xué)過程

Step 1： Lead-in.

（1） Present a little boy Tony and an old tree. Lead Ss to describe them.

（2） Ask questions：

Q1： What season is it？ — Spring.

Q2： What can Tony do around the old tree？ Guess and say： Come here！ Boy！ You can … around me.

Q3： What can Tony do for the old tree？

（3） Lead Ss to act out the dialogues between Tony and the tree.

（4） Ss listen and guess： What season is it now？ —Summer.

（5） Ss watch a short play and answer： What can Tony do for the tree in summer？

（6） Ss discuss in groups and say loudly： What else can Tony do for the tree？

（7） Teacher presents autumn and leads Ss to describe the colour， and then ask students to act the dialogue in groups.

Boy： Autumn is golden and farmers are busy.

Tree： Come here. Boy！ You can…under/ around/ from me.

Boy： Thank you， old tree. Let me…

（8） Ss listen and answer： Does Tony like winter？ Why？

（9） Ss talk about themselves： Which season do you like best？ Why？

Step 2： Go to the text.

（1） Ss listen to the text and read the words.

（2） Ss read the poem in groups.

Step 3： Extension.

（1） Ss discuss about： Old tree is just like a _______. —friend， teacher， mother...

（2） Teacher shows mothers love in different seasons.

（3） Teacher leads Ss to finish a poem in groups and read it well. （劃線部分可替換）

3. 問題與反思

本次課例采用的是以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠全面，對文本的整體解讀不夠深刻，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)注重用有趣的故事情節(jié)將單詞單純地串聯(lián)起來。本課例的問題分析如下：

（1）在文本解讀方面：注重對單元文本內(nèi)容的解讀，忽視了對單元整體情境的理解。

從單元主情景圖看，本單元的整體情境是小朋友們畫四季、賞四季圖、聊四季圖、猜四季圖的過程。單元展現(xiàn)的情境基于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，十分貼近學(xué)生生活實(shí)際，非常生活化。然而，教師在第一次的文本解讀中，過分注重對語言知識的分析，沒有以創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、真實(shí)化情境為前提，也沒有對單元整體情境進(jìn)行合理地把握。上述課例中創(chuàng)設(shè)的情境只是利用一個封閉的故事，引導(dǎo)學(xué)生操練關(guān)于季節(jié)的單詞和簡單句型。情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，無法快速幫助學(xué)生形成知識遷移；情境情節(jié)單一，教師控制痕跡明顯；故事耗時太長，學(xué)生沒有充分的時間去思考、去討論、去分析他們喜歡的季節(jié)及喜歡的原因。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面：過分注重語言知識、學(xué)習(xí)能力及文化目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

合理正確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的前提。第一次課例中，所有的教學(xué)目標(biāo)羅列完畢后，我們會發(fā)現(xiàn)，筆者對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)絲毫沒有涉及。教師只有在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷、分析、比較、概括、歸納，才能促使學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）在教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面：過分注重趣味表演，忽視了五年級學(xué)生的年齡特征，缺乏思維層次的提升。

五年級的學(xué)生已經(jīng)有了比較多的英語知識積累，具備了一定的英語思維能力。他們更傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而非單純追求趣味。在第一次課例的教學(xué)活動中，教師常提出封閉性問題，或讓學(xué)生用所給的范例填詞說話。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下亦步亦趨，思維空間比較狹窄，缺乏靈動性，課堂也缺乏生命力。在情境推進(jìn)中，活動之間缺乏有層次性的遞進(jìn)，無法引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

基于以上反思，筆者重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，從以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向，轉(zhuǎn)向以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了更真實(shí)高效的教學(xué)活動。設(shè)計(jì)理念如下：

（1）智趣相生，以啟發(fā)興趣、啟動思維為切入點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以利用學(xué)生對老師日常生活的好奇心，展現(xiàn)自己真實(shí)生活中四季常做的事。之后讓學(xué)生根據(jù)看到的信息來判斷所給句子正誤。這樣既抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生觀察、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（2）以導(dǎo)引學(xué)，以合作探究、發(fā)展思維為著力點(diǎn)。著名教育家葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)?！苯處煹摹皩?dǎo)”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。教師設(shè)置的情境，應(yīng)盡量與課本情境及真實(shí)生活情境相統(tǒng)一。在情境推進(jìn)過程中，教師要善于用問題引領(lǐng)，學(xué)會“引導(dǎo)”，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而激活各自的思維。

（3）用中建構(gòu)，以提升能力、拓展思維為落腳點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，充分利用課文情境的延伸，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中提升語用能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理喜愛某個季節(jié)的原因的各種可能性，且有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)自己喜愛某個季節(jié)的原因。

以思維為導(dǎo)向的“新式”詞匯教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生在生活化情境中理解和掌握spring， summer， autumn， winter幾個單詞的音、義、形，分角度深度感受四季的不同。能用Which season do you like best？ Why？ I like…Because….來表述自己喜愛的季節(jié)，并能從不同維度有條理地?cái)⑹鲈颉?/p>

（2）學(xué)生通過同伴互助，能夠?qū)崿F(xiàn)對文中小詩的個性化理解，分享個性化朗讀。

（3）通過情景轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，談?wù)摷亦l(xiāng)四季，并在小組中展開互評，達(dá)到發(fā)展評判性思維和創(chuàng)造性思維的目的。

2.教學(xué)流程

Step 1： Warm-up.

（1） Lead Ss to watch a video about the things that the teacher often does in different seasons.

（2） Ss try to judge some sentences according to the video above.

Eg： Janet likes eating ice creams in summer.

【設(shè)計(jì)意圖】高年級學(xué)生常常對老師的生活日常很感興趣，為調(diào)動學(xué)生開動腦筋作鋪墊，在課前就用圖文并茂的方式向?qū)W生展現(xiàn)老師在四季中常做的事，有利于激發(fā)興趣、喚醒舊知、激活思維；緊接著的judging game能促使學(xué)生更好地觀察，認(rèn)真地分析，準(zhǔn)確地判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

Step 2： Presentation & Practice.

（1）（利用前面Video中提到的老師很喜歡take photos and videos這個情況，邀請學(xué)生來看一看教師拍的視頻）Ss watch a video and think about ： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（2） Ss discuss in groups： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（3） Ss make a poem about spring. Eg： Spring is green. Spring is pink. Spring is warm with flowers and songs.（劃線部分可替換）

【設(shè)計(jì)意圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，觀察、歸納、概括所看到的信息，根據(jù)信息推理得出這是春季。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過程中使用I can see…in spring. I like spring because….等句型。同時，學(xué)生還可以把剛才看到和聽到的內(nèi)容編入第三環(huán)節(jié)的小詩里，可謂一舉兩得。

（4） Teacher shows some pictures and leads Ss to guess： What season is it？ Discuss about the reasons in groups.

（5） Talk in pairs： Why do you think it is summer？ What do you think about summer？ What do you like to do in summer？

【設(shè)計(jì)意圖】判斷這是什么季節(jié)對這個年齡段的學(xué)生不是難事，因此第一問的設(shè)置是為了引出之后的討論。學(xué)生通過對圖片的觀察、分析，調(diào)動使用已有的語言積累與同伴相互交換意見，先運(yùn)用I think it is summer because….描述圖片中的細(xì)節(jié)信息，再和同桌討論對夏季的感覺和夏季中經(jīng)常做的事。在對不同的季節(jié)的教學(xué)中，老師的著眼點(diǎn)不同，比如，春季重在描述美景，夏季重在交流活動。這樣有所側(cè)重，不僅更真實(shí)也更貼近孩子們的生活，能比泛泛而談交流得更為深入，提升學(xué)生思維的邏輯性。

（6） Teacher shows a picture and Ss judge： Is it summer？ What season is it？ Why do you think so？

（7） Ss talk with partners： Autumn is golden and farmers are busy. We can eat different fruits. What do you like to eat in autumn？ What is your favorite fruit？

（8） Teacher tells Ss that her favourite season is winter and leads Ss to guess the reason.

（9） Ss discuss about： What is winter like in your eyes？

【設(shè)計(jì)意圖】對前面三個季節(jié)的討論各有側(cè)重，學(xué)生對于“老師為什么喜歡冬天？”的討論就變得精彩紛呈，學(xué)生會從季節(jié)的景色、活動、天氣、食物等方面來進(jìn)行全面的猜測，但由于“a big day”的出現(xiàn)，學(xué)生可能會從節(jié)日的角度去進(jìn)行猜測，所以在最后需要老師加以引導(dǎo)。這樣，對于“我喜愛的季節(jié)”的討論就像滾雪球一樣逐漸豐滿，為之后學(xué)生原因的討論做好思維上的鋪墊。

（9） Ss talk about： Which season do you like best？ Why？

Step 3： Go to the text.

（1） Read the text.

（2） Read the short poem emotionally.

【設(shè)計(jì)意圖】通過同伴互助實(shí)現(xiàn)對文中小詩的個性化理解，分享個性化朗讀。

Step 4： Extension.

（1） Write your favourite season in Ningbo.

（2） Share writings with friends and give suggestions to each other.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生描寫家鄉(xiāng)四季并在小組中展開互評，相互提出建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師常常使用“填空式”教學(xué)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給出學(xué)生一些框架，讓學(xué)生自己去填寫，然后進(jìn)行語言操練。這樣的教學(xué)方式，框住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為了教師的附和者。而核心素養(yǎng)理念中指出，教師應(yīng)在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性情境，提出開放性問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)搭建好思維訓(xùn)練的支架，讓學(xué)生感受單詞教學(xué)課堂的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)適宜情境，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)。在單詞教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是充分解讀文本，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。只有貼近學(xué)生生活的情境，才能引起他們的情感共鳴。同時，教師要在這個情境中找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

二、設(shè)計(jì)開放問題，設(shè)置思維訓(xùn)練階梯。教師要打破學(xué)生對自己亦步亦趨的思維定勢，就必須學(xué)會設(shè)計(jì)有層次的開放性問題，并梳理出這些問題的層次，做出合理安排，為學(xué)生思維能力的提升搭建梯子。

三、開展同伴互助，提升思維的高度。通過生生互助、互評，幫助學(xué)生操練語言，提高思維的批判性和創(chuàng)新性。

課堂時間有限，教師不能增加課堂的長度，但可以通過思維訓(xùn)練，增加課堂的深度。以思維為導(dǎo)向的詞匯課教學(xué)必將滋潤師生的心田，創(chuàng)造出幸福的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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