韓紅 李靜

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知與情感情況能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的針對性和有效性。筆者以“Have a Great Weekend”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)教師如何在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人的導(dǎo)向下通過深入學(xué)情調(diào)研的方式有效開展學(xué)情分析的行動研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；學(xué)生調(diào)研；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。通過學(xué)情分析，教師可以全面、深入地了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等指明方向。學(xué)情調(diào)研是開展學(xué)情分析的有效方法之一，學(xué)情調(diào)研可以讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)和生長點(diǎn)。但是在日常教學(xué)中，許多教師對學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容和方法缺乏基本的了解和運(yùn)用，出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義和形式主義現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)情分析的教育功能與研究價(jià)值未能得到有效發(fā)揮。

筆者將以“Have a Great Weekend”單元為例，呈現(xiàn)教師如何在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人的導(dǎo)向下通過學(xué)情調(diào)研的方式有效開展學(xué)情分析的行動研究。

問題呈現(xiàn)

在承接“Have a Great Weekend”單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)之初，為了了解學(xué)生周末生活的基本情況，筆者所在的備課團(tuán)隊(duì)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一張調(diào)研問卷（見圖1），對學(xué)生周末生活的情況和情感態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)研目的：了解學(xué)生周末生活情況和情感態(tài)度

調(diào)研對象：六年級一班全體學(xué)生

調(diào)研方式：問卷 （見圖1）

通過對學(xué)生作答情況的統(tǒng)計(jì)，得出以下分析結(jié)論（見下頁表1）：

就在我們認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)情分析這一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教研員在充分肯定本次學(xué)情調(diào)研價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)引發(fā)我們進(jìn)一步思考的問題：

1. 現(xiàn)有的學(xué)情分析對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等能起到怎樣的具體作用？

2. 學(xué)生平時(shí)真實(shí)的周末生活到底是什么樣的？他們有沒有真正思考過自己到底想要什么樣的周末？

3. 學(xué)生在五年級就學(xué)習(xí)過相關(guān)話題的內(nèi)容，六年級的再次學(xué)習(xí)對學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力提出了哪些更高的要求？學(xué)生現(xiàn)有的語言能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)會有哪些影響？

面對專家提問，備課組反思了學(xué)情分析，意識到我們的調(diào)研存在以下不足：

1.以經(jīng)驗(yàn)型分析思路為主，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和教法的指導(dǎo)作用不強(qiáng)。

問題1中的周末活動是備課組在梳理教材中的知識點(diǎn)后，憑經(jīng)驗(yàn)將與話題相關(guān)的活動詞匯進(jìn)行分類后呈現(xiàn)的，學(xué)生在所給范圍內(nèi)進(jìn)行勾選，調(diào)研內(nèi)容并非來源于學(xué)生生活實(shí)際。調(diào)研內(nèi)容雖然關(guān)注到了活動內(nèi)容和情感態(tài)度，但是缺乏對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、生活實(shí)際等方面的了解，這勢必會影響教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位以及教法的選擇。

2. 調(diào)研方式單一，流于形式，無法真正了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)。

一提起調(diào)研，老師們馬上會想到問卷。問卷調(diào)研具有易操作、易統(tǒng)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，但是由于問題設(shè)計(jì)的開放度不夠，調(diào)研內(nèi)容浮于表面。問卷設(shè)計(jì)1.0版中的第一題從題型到內(nèi)容都比較封閉，雖然也有兩道問答題，但受書面表達(dá)能力的影響，學(xué)生的回答比較簡單，僅停留在應(yīng)對問題上。雖然從中可以感受到學(xué)生對周末生活的情感態(tài)度，如：太累、太忙、希望周末時(shí)間再長一點(diǎn)等，但并沒有引發(fā)學(xué)生深度思考，無法了解學(xué)生思維狀態(tài)和英語表達(dá)能力。因此，除問卷外，教師還需以訪談法和觀察法輔助，通過對學(xué)生表現(xiàn)性行為的分析，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，真正走近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3. 沒有意識到學(xué)生已有的思維品質(zhì)和生活實(shí)際對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

由于問卷方式缺乏互動性，不能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感和深度思考，教師難以通過問卷與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和思維的碰撞。學(xué)生僅在表格和問題的引導(dǎo)下回憶日常周末的基本情況，沒有產(chǎn)生對周末話題的興趣和對周末生活的思考，學(xué)生的表現(xiàn)就浮于表面。教師缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和生活實(shí)際的把握，就難以找到最近發(fā)展區(qū)以學(xué)定教，教學(xué)仍然會由教師強(qiáng)勢主導(dǎo)，在教學(xué)上難以有所突破。

在認(rèn)識到上述問題之后，備課組在充分研讀教材和對學(xué)科核心素養(yǎng)理念進(jìn)行再次深入的學(xué)習(xí)之后，對“Weekends”單元的學(xué)情調(diào)研進(jìn)行了系列改進(jìn)研究。

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)情調(diào)研分析研究

1. “給定”與“補(bǔ)充”相結(jié)合

調(diào)研目的：了解學(xué)生周末生活情況

調(diào)研對象：六年級二班全體學(xué)生

調(diào)研方式：問卷（見圖2）。

通過整理并分析學(xué)生作答情況得出以下結(jié)論（見下頁表2）。

學(xué)情調(diào)研2.0版沿用問卷的形式，在頻度選項(xiàng)中去掉了always，用often更貼近學(xué)生實(shí)際情況。在活動內(nèi)容選項(xiàng)中保留了教材中涉及的周末活動外，另增加了空格，請學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活補(bǔ)充填寫，兼顧“給定”與“補(bǔ)充”。給定的活動內(nèi)容是教材語篇中主線人物經(jīng)常從事的周末活動，部分活動還代表著中外文化生活的差異，如：社區(qū)活動、體育運(yùn)動、家務(wù)勞動等，了解學(xué)生從事這些活動的情況有助于課堂上引導(dǎo)學(xué)生參照教材人物的周末生活反思、豐富、調(diào)整自己的周末生活。學(xué)生補(bǔ)充的周末活動多以家庭活動為主，反映出學(xué)生的生活并非“單一、枯燥”。因此，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生樂享家庭生活。

但是，只通過對周末活動的調(diào)查，教師無法了解學(xué)生對待周末生活的情感態(tài)度，還需要豐富調(diào)研內(nèi)容和改進(jìn)調(diào)研方式。

2. 關(guān)注學(xué)生真實(shí)情感

調(diào)研目的：了解學(xué)生對周末生活的情感態(tài)度

調(diào)研對象：六年級一、二班每班12人，共計(jì)24名學(xué)生。

調(diào)研方式：訪談

訪談問題：

（1）你在周末喜歡做什么？為什么？

（2）你在周末不喜歡做什么？為什么？

（3）你對自己的周末生活滿意嗎？為什么？

（4）你對周末生活還有哪些期望？

訪談過程：

參加調(diào)研的學(xué)生是依據(jù)英語學(xué)習(xí)態(tài)度與能力分層選擇的。其中，A組12名（一、二班各6名）學(xué)生，由英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，態(tài)度積極，成績優(yōu)良的學(xué)生組成；B組12名（一、二班各6名）學(xué)生，由英語學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)能力待提升的學(xué)生組成。分組的目的在于對比學(xué)生對待周末生活的情感態(tài)度的異同。

備課組教師分成四組，每位老師負(fù)責(zé)6名學(xué)生的訪談。教師先把訪談提綱發(fā)給學(xué)生，讓他們有所思考和準(zhǔn)備。然后教師在輕松交談的氛圍下先簡短說明調(diào)研的目的，表示期待孩子們能說出他們最真實(shí)的想法。分組訪談后，四位教師將所收集到的信息進(jìn)行匯總和對比，得出以下分析（見上頁表3）。

訪談?wù){(diào)研打開了學(xué)生的心靈之門，讓他們在與同伴暢所欲言中，將自己的所做、所感、所思真誠交流。交談過程中師生間、生生間互動，互相啟發(fā)，氣氛和諧且熱烈。當(dāng)一人回答其他人有同感時(shí)，他們會表示贊同并進(jìn)行補(bǔ)充。教師在訪談過程中認(rèn)真聆聽，及時(shí)記錄，偶爾會追問一下原因。從效果上看，學(xué)生的情感和思維被調(diào)動起來，說出了他們的真實(shí)想法和希望，教師獲取到了更為真實(shí)的信息。

基于訪談，我們了解到學(xué)生喜歡和不喜歡某個(gè)活動及其原因，教學(xué)上要注意引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)和娛樂的意義與關(guān)系，并從學(xué)習(xí)、家庭、娛樂、社交等多維度合理安排周末生活。教學(xué)中還將融合I have to ... I want to … I think … I wonder …等句型，給予學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感的語言支持。通過訪談，備課組注意到學(xué)生們幾乎都有改進(jìn)周末生活的愿望和意識，這就為開展本單元的學(xué)習(xí)提供了動機(jī)和方向。如何幫助學(xué)生開闊眼界、制訂計(jì)劃、解決問題、豐富情感、健康生活成為教學(xué)的主旨思想。

3. 了解語言與思維水平

調(diào)研目的：了解學(xué)生英語表達(dá)和思維水平

調(diào)研對象：六年級一、二班全體學(xué)生

調(diào)研方式：問卷及觀察（見圖3）

由于本單元處于六年級下學(xué)期，是對以往相關(guān)話題和內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)與梳理。為了了解學(xué)生真實(shí)的英語語言表達(dá)能力，備課組結(jié)合教材分析設(shè)計(jì)了任務(wù)單，請學(xué)生設(shè)計(jì)并寫出周末計(jì)劃。備課組將通過觀察、分析學(xué)生“前測”的作品找到六年級學(xué)生的已有起點(diǎn)和生長點(diǎn)，便于查漏補(bǔ)缺。

此次前測雖然仍然采用問卷形式，但是內(nèi)容和形式更側(cè)重于觀察。教師通過觀察和分析學(xué)生的前測作品能真正了解學(xué)生的語言能力水平、寫作能力和思維水平，是一次有效的“摸底”。

通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的語言基礎(chǔ)和思維方式差異很大（見下頁表4）。

學(xué)情調(diào)研3.0版的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排豐富的活動和規(guī)劃自己的周末時(shí)間。通過觀察分析學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的現(xiàn)象：借助表格框架，大部分學(xué)生能用幾句話來寫出自己周末的計(jì)劃，但學(xué)生間的差異較大。有的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，限制了他們的思維和表達(dá)；有的學(xué)生具有一定的英語語言積累和表達(dá)能力，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯；有的學(xué)生周末生活單調(diào)，缺乏積極的生活態(tài)度……針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師需要展開有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，如：為學(xué)生提供基礎(chǔ)語言支持，幫助學(xué)生用所學(xué)語言表達(dá)感受和思想；借助框架圖梳理、分類教材文本中的周末活動，補(bǔ)充有關(guān)周末生活的音視頻資源，多維度、多視角地豐富學(xué)生對周末活動的認(rèn)知；幫助學(xué)生梳理寫作框架，先構(gòu)思再表達(dá)，提升表達(dá)的邏輯性和豐富性。

反思與感悟

通過此次持續(xù)性的改進(jìn)研究，筆者切身體會到了學(xué)情分析對教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對教學(xué)設(shè)計(jì)影響的重要作用。

學(xué)情調(diào)研中要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)樯钍钦Z言的源泉。只有真實(shí)的情境、真實(shí)的問題、真實(shí)的情感才能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真實(shí)感，就會對所學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意表達(dá)。教師在學(xué)情調(diào)研中不僅要關(guān)注語言知識和技能，還要兼顧對學(xué)生的情感態(tài)度以及思維品質(zhì)的觀察，因?yàn)檎Z言能力的發(fā)展和情感態(tài)度、思維品質(zhì)的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的，情感態(tài)度與認(rèn)知能力會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。教師要通過細(xì)致的觀察和思考分析學(xué)生的思維水平，發(fā)現(xiàn)生長點(diǎn)。教師還要善于解讀學(xué)生的真情實(shí)感，不但要關(guān)注學(xué)生積極的情感因素，還要關(guān)注消極的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)整和處理好情緒，健康成長。

通過在專家的指導(dǎo)下一遍遍地改進(jìn)、一次次地思考，我們一步步地了解了學(xué)生的生活實(shí)際、情感態(tài)度以及思維品質(zhì)，確定了后續(xù)教學(xué)活動需要解決的問題和需要關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)歷了學(xué)情調(diào)研的全過程，筆者真正領(lǐng)會到了如何將核心素養(yǎng)理念落實(shí)于教學(xué)行動中。