秦紅紅 趙杰

摘 要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，由閱讀能力與閱讀品格兩大要素構(gòu)成的閱讀素養(yǎng)理念逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注。本文以兩節(jié)同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計為例，針對高中教學(xué)中存在的解題式、碎片式及虛化式的閱讀課堂，提出了教師從閱讀目的、教學(xué)方式及閱讀活動等方面改變觀念的解決方法，以促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)生會閱讀、愛閱讀。關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)觀念；閱讀素養(yǎng)

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以培養(yǎng)閱讀能力為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、閱讀技巧和語言輸出活動?；谶@樣的閱讀教學(xué)觀念，教師閱讀教學(xué)設(shè)計的目的往往局限于獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識以及閱讀后進行輸出活動設(shè)計等方面，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的做題能力、對語言知識的掌握以及對文本主題的隨意升華，從而造成閱讀課堂出現(xiàn)解題式、碎片式及虛化式的現(xiàn)象。在這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀活動簡化為答題，而讀后活動又往往與閱讀內(nèi)容脫節(jié)，造成學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)只解題、不思考的現(xiàn)象。

產(chǎn)生這些問題的原因在于教師的閱讀教學(xué)觀念沒有及時更新，仍停留在教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上面。教師主要考慮語言知識、閱讀理解中的信息提取與策略運用等方面，忽略了對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的觀念是隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出而進入教學(xué)領(lǐng)域的。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，還要發(fā)展學(xué)生的閱讀品格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀興趣；閱讀能力的培養(yǎng)也不僅限于掌握語言，還涉及培養(yǎng)多元思維和提高文化意識。因此，教師應(yīng)該重新思考閱讀的目的，采取更有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式，通過基于主題的課堂閱讀教學(xué)活動促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，即不僅重視閱讀能力，同時還要培養(yǎng)閱讀品格。

針對以上問題，本文以兩個教學(xué)研討過程中同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計為例，提出了旨在促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)觀念再構(gòu)，從閱讀目的觀念、教學(xué)方式觀念、閱讀活動觀念等方面重新思考閱讀教學(xué)，改變閱讀過程中重知識、輕能力，重策略、輕思維，重形式、輕效果的現(xiàn)象，探討培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有效途徑，使學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。

課例背景

An Adventure in Africa選自譯林版《牛津高中英語》模塊二Unit 2的Reading板塊。本單元的主題是“探險”，閱讀材料是Toby寫給他的朋友Aihua的一封信。Toby在信中介紹了自己的暑期旅行安排：他和哥哥Colin將從英國倫敦飛往摩洛哥，騎駱駝穿越撒哈拉大沙漠，去維多利亞湖激浪漂流，再到肯尼亞體驗當?shù)厣?、拍攝野生動物，最后前往坦桑尼亞攀登乞力馬扎羅山，全程大約四周的時間。Toby在信中介紹了他們在各個景點將要做的事情、準備攜帶的物品以及對此行期待的心情。

高一學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過三個月左右的時間已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠基于學(xué)習(xí)材料，用英語完成簡單的交流。

同課異構(gòu)教學(xué)目標

1. 課例1

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：（1） 通過略讀理解文本的主要內(nèi)容；（2）通過仔細閱讀了解Toby的旅游計劃；

（3）通過討論了解如何幫助非洲需要幫助的人。

2. 課例2

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

（1）通過閱讀了解Toby在非洲之旅中將要做的事情、需要做的準備及行前感受；

（2）通過思考討論能否接受當?shù)厝说牧?xí)俗；

（3）通過小組討論制訂自己的旅游計劃。

3. 對比與分析

在課例1的教學(xué)目標設(shè)定中，教師對學(xué)生閱讀能力的要求僅限于運用不同閱讀策略獲取信息，從而導(dǎo)致教學(xué)重點完全在于運用所獲取的信息完成閱讀理解試題，學(xué)會從所給選項中找到正確的答案。教師的閱讀教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的解題能力，即如何快速地從所給的四個選項中選出正確答案。閱讀簡化為“看題目—讀對應(yīng)段落—解答”的三部曲，學(xué)生用眼睛而不是用大腦閱讀，缺乏自主思考和品味語篇的過程，往往在讀過以后沒有對語篇留下深刻印象，學(xué)生閱讀的動機也僅限于解答問題。這阻礙了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，不利于良好閱讀品格的養(yǎng)成。同時，教師期望學(xué)生能夠了解如何幫助非洲需要幫助的人，但這一任務(wù)脫離了主題語境。

課例2的教學(xué)目標設(shè)計體現(xiàn)出這是基于發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的閱讀課堂。教師不僅關(guān)注學(xué)生的解碼能力，同時還關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與閱讀體驗，即培養(yǎng)閱讀能力與培養(yǎng)閱讀品格并重，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教學(xué)目標不僅是要求學(xué)生能夠讀懂信息，而且還要能夠根據(jù)所獲取的信息進行分析判斷，發(fā)展思維能力，并運用所獲取的信息創(chuàng)造性地解決陌生語境中的問題。

4. 對閱讀目的觀念再構(gòu)的反思

王薔、陳則航（2016）提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標的理論框架，指出閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀能力的內(nèi)容由解碼能力、語言知識、理解能力及文化意識四個方面構(gòu)成，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗兩個方面。

閱讀可以簡單定義為從文本獲取意義的過程，這個過程包含讀者、文本、閱讀策略及閱讀流暢度四個要素（Nunan，2013）。意義是由讀者將已有的背景知識與文本相結(jié)合后獲取的。作為閱讀過程的首要要素，讀者的參與是意義獲取的必要條件。閱讀的目的不局限于培養(yǎng)學(xué)生運用英語獲取、處理信息以及進行交際的能力，而更注重作為閱讀主體的學(xué)生個體在閱讀過程中的心智發(fā)展及素質(zhì)培養(yǎng)。閱讀活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生多元思維的能力，讓他們在閱讀中獲得審美體驗，形成良好的閱讀興趣與習(xí)慣。

因此，課例2的教學(xué)目標不僅是獲取基本信息，還有討論習(xí)俗以及運用所學(xué)信息制訂計劃。學(xué)生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上分析語篇的主旨，體會文本的表現(xiàn)形式，對相關(guān)主題進行思考，批判性地分析問題，同時發(fā)展跨文化理解能力，得體地運用語言表達自己的觀點和態(tài)度。這樣以培養(yǎng)學(xué)生思維品格與文化素養(yǎng)為目的的閱讀課堂才能充滿智慧的對話與思維的碰撞。

同課異構(gòu)教學(xué)過程

1. 閱讀前與閱讀中

（1）課例1 Step 1 Lead-in

Summer holiday is coming. Do you have any plan for it？ Whats it？ Step 2 Skimming

Skim for the main idea of the text. What are the places Toby is going to visit？ Step 3 Scanning

①Read Paragraph 1 and answer the following question.

Q： Why does Toby write the letter？

A. To ask Aihua to go travelling with him.

B. To ask Aihua to arrange his holiday for him.

C. To tell Aihua about his plan for the holiday.

D. To tell Aihua his brother is going to the university.

② Read Paragraph 2 and answer the following questions.

Q1： Which is the first place Toby is going to visit？

A. The Sahara Desert.

B. Lake Victoria.

C. Kenya.

D. Tanzania.

Q2： What is he going to do there？

A. Plant trees. B. Study animals.

C. Ride camels. D. Sell tents.

Q3： What does he need to take？

A. A helmet. B. A life jacket.

C. A flashlight. D. A gun.

③ Read Paragraph 3 and fill in the blanks.

In Lake Victoria， Toby is going_______________. He will have to wear a________ and a __________ for protection.

④ Read Paragraph 4 & 5 and decide whether the following statements are true or false.

S1： Toby is going to Kenya to see wild animals.

S2： He likes drinking cows blood.

S3： Hell be walking for almost three weeks.

S4： Their guides will have guns to scare the animals away if they come too near.

⑤ Read Paragraph 6 and find out the last place Toby is going to visit in Africa.

（2）課例2

Step 1 Prediction

Read the title “An adventure in Africa”. Predict what will be talked about in the text. Step 2 Skimming

Skim for the main idea and check the prediction.

Step 3 Careful reading

① Individual work

Choose two places that youre most interested in and find out the things to do， the things to take and the feelings Toby has.

Complete the table individually.（見下表）

② Pair work

Find who has got different information and complete the rest part of the table only by asking questions.

③ Group work

Talk about the places you like the best / least and the reasons.

（3）對比與分析

在課例1中，雖然從結(jié)果上看，教師完成了教學(xué)的三個目標，但是教學(xué)目標的設(shè)置以獲取信息及完成討論為主，并沒有關(guān)注學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。這導(dǎo)致教師為了降低閱讀難度或者強調(diào)語言知識的重點內(nèi)容，采用了直接要求學(xué)生閱讀文本的某個段落并完成練習(xí)的教學(xué)方法。在這個過程中，學(xué)生沒有對語篇產(chǎn)生整體認知，也沒有自己思考問題的時間，僅僅是被動地閱讀指定段落，機械地尋讀信息，語篇被分割得支離破碎，學(xué)生的閱讀重點僅放到了完成閱讀任務(wù)及把握語言形式上。學(xué)生過于關(guān)注詞匯、語法等細節(jié)，對于整體的語篇結(jié)構(gòu)和文章所傳遞的文化知識缺乏了解，難以促成新知識的建構(gòu)及對文本的深層次理解，學(xué)生進行的是一種“偽閱讀”的被動學(xué)習(xí)活動。

課例2教學(xué)過程的第三步是Careful reading（詳讀），分三步進行，包括Individual work、Pair work及Group work。第一步，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點信息，如旅游應(yīng)該做什么準備、有哪些可以做的事情、需要帶的物品以及人物行前的感受。教師請學(xué)生選出自己最感興趣的兩個地點，獨立閱讀相關(guān)內(nèi)容，并記錄自己要去的地點、要做的事情、需要帶的東西及感受，完成表格中的兩項。第二步，教師讓學(xué)生問同伴喜歡的地點并了解對方記錄的信息，同時完成自己的信息記錄。如果同伴喜歡的地點與自己的相同，則擴大范圍，在周圍的同伴中尋找不同的信息。如果大家的興趣都相同，則重新回到文本，了解具體信息。在這一活動中，教師要求學(xué)生用英語問同伴相關(guān)信息并進行記錄，學(xué)生需要運用聽、說、讀、寫、看等綜合技能來完成活動，調(diào)動更多的感官來更好地進行語言學(xué)習(xí)。第三步，教師請學(xué)生陳述自己最感興趣的地方及原因，以及最不感興趣的地方及原因。

在這個活動過程中，學(xué)生首先進行個人學(xué)習(xí)，即閱讀自己選擇的內(nèi)容；再進行兩人或多人的小組活動，交流信息；最后根據(jù)所收集的信息作出陳述。思考貫穿輸入、輸出的全過程，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以意義為主線進行閱讀，能夠使閱讀過程變得更加流暢，有利于提高學(xué)生的解讀能力與思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并能突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。這種交互式的閱讀教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種生活習(xí)慣，形成閱讀的文化。通過自主閱讀，學(xué)生在提高理解能力的同時拓展了解碼能力，形成了文化意識。

（4）對閱讀教學(xué)方式觀念再構(gòu)的反思

閱讀的有效性指的是閱讀者能夠根據(jù)材料的特性及閱讀目的采用不同的閱讀方法（Ellis，1994）。閱讀并不是單一的、無變化的過程，閱讀方式會在很多方面產(chǎn)生差異，如注意力的程度、閱讀的速度、理解的程度以及在一篇材料中選擇閱讀的內(nèi)容等。文章無論是為了說服讀者、傳遞信息，還是為了索取信息，都是為了實現(xiàn)作者與讀者之間的交流。教師發(fā)出過多的指令不僅會使閱讀的過程變得零碎，而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性。閱讀活動的設(shè)計需要考慮如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，由學(xué)生去判斷文章的主旨、選擇獲取信息的方法、分享閱讀的不同感受。

閱讀理解能力不僅包括信息提取與策略運用能力，還包括多元思維能力。如何使學(xué)生學(xué)會思考問題是閱讀教學(xué)的重點。學(xué)生成為閱讀主體的表現(xiàn)之一就是自己決定閱讀文本中自己最感興趣的部分，由學(xué)生對文本內(nèi)容進行選擇性的獨立閱讀。不同的學(xué)生對于同一語篇有不同的閱讀重點，學(xué)生對自己選擇的內(nèi)容更有探索的興趣。交換信息部分是利用信息差，讓學(xué)生能夠運用所獲取的信息互相交流，將閱讀活動做成一個集聽、說、讀、寫、看、思于一體的，運用綜合技能的學(xué)習(xí)活動。表達觀點部分，學(xué)生需要綜合所有信息進行分析理解，對于喜歡和不喜歡的地方都有自己的思考，表達自己的觀點。

2. 閱讀后

（1）課例1

Step 4 Discussion

Group work： Toby is going to visit Africa， but many people in Africa have no access to clean water or good education. What can we do for the Africans？

Step 5 Assignment

Write down what we can do for the Africans in about 80 words.

（2）課例2

Step 4 Discussion

Read the whole text again. Is there any different custom mentioned in the text？ What would you do if you were there？

Step 5 Decision making

Group work： If you have a seven-day holiday in Africa， which place are you going to visit？ Why？

Step 6 Assignment

Search for more information about Africa and write down the place you want to visit most， the reasons for it and preparations to make.

（3）對比與分析

如前文所述，這篇閱讀文本是Toby寫給朋友的一封信，介紹他的暑期旅行計劃，包括去非洲旅行將要觀賞的景點、必帶物品及期待的感受等。然而課例1所設(shè)計的小組討論活動“What can we do for the Africans？”與主題毫無關(guān)聯(lián)，閱讀過程也被一帶而過。這種虛化式閱讀是為引入某個話題的討論活動而設(shè)置的，為小組活動而小組活動，教師設(shè)計的問題與文本主題關(guān)聯(lián)較少，甚至是毫無關(guān)聯(lián)、任意拔高的，閱讀活動形同虛設(shè)。學(xué)生重點獲取了事實性的信息并討論了一個話題，但是思考的維度沒有得到進一步拓展，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

課例2教學(xué)過程的第四步是請學(xué)生思考書信中有沒有提及不同的習(xí)俗，問同伴能否接受并且討論如何處理不同習(xí)俗帶來的問題。在學(xué)習(xí)肯尼亞的風(fēng)俗習(xí)慣，如喝牛血時，學(xué)生通過調(diào)動批判性思維，和同伴交流能否接受不同習(xí)俗以及對待不同習(xí)俗的相應(yīng)方式。這需要學(xué)生經(jīng)過思考、討論和交流形成自己對不同文化的看法。學(xué)生圍繞主題進行活動，真正地學(xué)習(xí)文化、了解文化，加強了文化意識。

課例2教學(xué)過程的第五步是四人小組活動，學(xué)生要運用所讀信息作決定，討論想去探險的地方。教師讓學(xué)生思考如果有七天的時間在非洲旅行，會選擇去哪里并解釋原因。通過小組活動來培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識作出決定的能力，有效幫助學(xué)生運用英語圍繞主題表達自己的觀點。文中提到了四個地方，包括撒哈拉大沙漠、維多利亞湖、肯尼亞和乞力馬扎羅山，學(xué)生通過討論旅游的地點，強化對信息的掌握，并有創(chuàng)意地作出最后的決定?；谥黝}的討論避免了脫離主題的虛化式活動，是對語篇的延續(xù)思考，能夠使學(xué)生在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上進行輸出，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，加強文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（4）對閱讀活動觀念再構(gòu)的反思

語言能傳遞豐富的文化內(nèi)涵。文化不僅指英語國家的地理、歷史、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范和價值觀念等，同樣還包括非英語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等。關(guān)注文化有利于學(xué)生加深對本國文化的理解和認識，形成國際視野，使他們關(guān)注文化的影響力和不同文化間的碰撞。學(xué)生通過閱讀，可以感知不同國家的文化、理解不同的習(xí)俗、學(xué)會對比文化差異并培養(yǎng)文化鑒賞能力。學(xué)生不拘泥于只了解個別國家的文化，不盲從，并且學(xué)會吸取精華、剔除糟粕。

在重新建構(gòu)的閱讀教學(xué)觀念下，閱讀過程將自上而下與自下而上的閱讀方式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的思維與文化意識發(fā)展，學(xué)生能運用聽、說、讀、寫、看等方式理解文章、表達觀點。課例2在閱讀觀念、閱讀方式及讀后活動的設(shè)計上都有其獨到之處。

結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師需要樹立新的閱讀活動觀念，將解題式閱讀變?yōu)閷徝朗介喿x，將被動的碎片式閱讀變?yōu)樽灾鞯恼w式閱讀，將虛化式閱讀變?yōu)橹黝}引領(lǐng)式閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料的同時鍛煉思維能力，促進閱讀素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生不僅學(xué)會閱讀，而且愛上閱讀。

參考文獻：

Ellis， R. 1994. Understanding Second Language Acquisition [M]. 上海： 上海外語教育出版社.

Nunan， David. 2013. Practical English Language Teaching： Reading [M]. 北京： 清華大學(xué)出版社.

龔亞夫. 2016. 英語教育新論：多元目標英語課程 [M]. 北京： 高等教育出版社.

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

秦紅紅，南京師范大學(xué)教育碩士，安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)高級教師，安徽省特級教師。

趙杰，安徽省教育科學(xué)研究院英語教研員，合肥師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師，中學(xué)高級教師。