秦望

“8+1”工作室主持人，河南省濟(jì)源第一中學(xué)教師。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會(huì)課》，著有《光輝歲月》等。

教師不會(huì)寫(xiě)教育案例，就會(huì)極大妨礙問(wèn)題的解決，也不利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，如何才能寫(xiě)好教育案例呢？

原始案例的撰寫(xiě)

首先要了解案例的結(jié)構(gòu)。

案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：主題、背景、結(jié)果、細(xì)節(jié)、評(píng)析。

案例的外在結(jié)構(gòu)：案例背景、案例介紹、案例分析。

其次，要了解案例的撰寫(xiě)過(guò)程。

一個(gè)好題目。教育案例的題目可以從兩方面去思考：一方面可以從典型事例去命題，反映的是典型事例的核心內(nèi)容;另一方面可以從個(gè)人反思去命題，反映的是個(gè)人反思的核心理念。這類(lèi)題目是個(gè)人反思的高度集中和提煉，概括性強(qiáng)、內(nèi)涵深刻、吸引讀者、發(fā)人深省。主題緊扣案例，具有新意，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合教育規(guī)律。

典型事例。主要的寫(xiě)法是記敘，把典型事例寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，情景完整。包括記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。記敘的是一個(gè)典型事例的完整過(guò)程。經(jīng)過(guò)要詳寫(xiě)，尤其是其中的細(xì)節(jié)要寫(xiě)具體，取舍要得當(dāng)。

這個(gè)記敘不是常規(guī)的記敘文，應(yīng)包括學(xué)生父母的職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)之間的關(guān)系、各科學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生各方面的表現(xiàn)、各科教師的評(píng)價(jià)等背景信息，還可以做個(gè)早期記憶、詞語(yǔ)聯(lián)想、“心中家園”圖等深入了解。努力把先進(jìn)的教育理念和高超的教育技巧蘊(yùn)涵在行文中，為下文中的反思打下基礎(chǔ)。

案例分析。分析教育案例應(yīng)從問(wèn)題本身出發(fā)，尋找問(wèn)題的誘因;建立理論支持，尋求解決問(wèn)題的辦法;歸納反思，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。反思則是對(duì)典型事例的自我評(píng)析，要有一定的理論色彩和理論深度，給讀者一些啟發(fā)。

集體研討原始案例

首先，聚焦案例。有了理論基礎(chǔ)，分析時(shí)的視野與深度將大不同。可依據(jù)教育策略的五個(gè)特性來(lái)衡量教育策略是否得當(dāng)。正確的教育策略應(yīng)當(dāng)具備五個(gè)特性：合目的性，即能夠解決問(wèn)題;合情境性，即能夠解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題;合規(guī)律性，即符合教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn);合倫理性，即德育目的和道德手段的一致性;合價(jià)值性，即具有育人價(jià)值。一個(gè)教育策略只有符合了前面四個(gè)特性，才會(huì)具有正向的教育價(jià)值。

其次，建構(gòu)分析結(jié)構(gòu)。哪一個(gè)問(wèn)題是案例的核心？哪一個(gè)問(wèn)題最迫切要被解決？哪一個(gè)問(wèn)題最關(guān)鍵？案例中的當(dāng)事人應(yīng)該去做些什么？何時(shí)做？如何做？案例中的當(dāng)事人在實(shí)際中做些什么？有些什么效果和影響？知道此事的學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)群眾有什么看法？為什么會(huì)有這種看法？案例中的情況是如何形成的？影響這一情況的因素有哪些？該如何改變這一現(xiàn)狀，使面臨的困境得以解決？從中可吸取什么樣的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？

最后，共性化提煉，即提升到普遍性層面分析，從中提煉一些可以遷移的教育規(guī)律。

做案例分析時(shí)，我們可以遵循王曉春老師提出的幾條原則：

第一，橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會(huì)文化的大背景下研究教育。

第二，縱向，追蹤教師和學(xué)生想法、做法的根源以及個(gè)人成長(zhǎng)史。要特別重視家庭的影響，學(xué)生的很多問(wèn)題幾乎都來(lái)自家庭。

第三，對(duì)教師的案例陳述應(yīng)采取分析的態(tài)度，不盲目跟著陳述者的思路走，保持分析者的主體性和獨(dú)立視角。教師的陳述，往往都是經(jīng)過(guò)個(gè)體的主觀意識(shí)篩選過(guò)的，甚至問(wèn)題的提出都包含了既定的教育理念，分析者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

第四，側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前。要找到教師教育行為前的理論假設(shè)，加以分析，才能從根本上解決教育觀念的問(wèn)題。

第五，先問(wèn)“為什么”，假設(shè)多種可能性。很多班主任遇到問(wèn)題，第一反應(yīng)就是問(wèn)“怎么辦”。這是不行的。沒(méi)弄清楚原因，就無(wú)法“對(duì)癥下藥”。我們必須先分析事情可能的原因，再解決“怎么辦”的問(wèn)題。分析原因時(shí)要注意做多種假設(shè)，“單打一”的歸因方式，失誤的可能性較大。遇事假設(shè)多種原因，這是教師的基本功之一。

第六，要出招。個(gè)案分析雖然重在梳理思路，但梳理之后，最好還是能給教師出主意，提點(diǎn)可操作的具體建議。否定了別人的理論假設(shè)，就要拿出自己的新假設(shè);否定了別人的做法，就要拿出自己認(rèn)為正確的做法。要特別注意根據(jù)教師提供的情況隨時(shí)調(diào)整或糾正自己原來(lái)的想法和做法。

案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。教育案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑，它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切，過(guò)分偏重教育原理，難免空泛;過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好彌補(bǔ)了這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教育情景下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況，教師所做的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和教育智慧的形成。

班主任在日常的工作中就應(yīng)該側(cè)重于案例分析，這樣持續(xù)下去，育人水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考書(shū)目

《學(xué)生個(gè)案診療》（王曉春）

《給教師一件“新武器”——教育診療》（王曉春）

《今天怎樣做班主任——點(diǎn)評(píng)100個(gè)典型案例》（王曉春）

《學(xué)生問(wèn)題個(gè)案診療69例》（王曉春）

《今天怎樣做德育——點(diǎn)評(píng)88個(gè)情景故事》（張萬(wàn)祥）

《有效處理學(xué)生問(wèn)題的25個(gè)心理學(xué)智慧》（李進(jìn)成）

《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》（林志超）

《教育案例寫(xiě)作與研究》（陳大偉）

《教師如何做研究》（鄭金洲）

參考論文

《我對(duì)教育案例的認(rèn)識(shí)（一至五）》（馬蘭霞）

《撰寫(xiě)教育案例，提升教育理論》（馬明）

《教育案例研究：教師日常生活的理性呈現(xiàn)》（宗錦蓮）

《教師與案例寫(xiě)作》（李玲玲）

《教育案例及其分析》（焦玉）