廖承紅

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，做好語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有重要作用，通過學(xué)生良好閱讀能力還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供理解基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升有重要意義。本文主要分析了高中語文閱讀有效教學(xué)的重要性，然后提出語文閱讀有效教學(xué)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，語文閱讀教學(xué)有效性也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)模塊作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力、激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)及提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，閱讀教學(xué)的有效性主要在于相關(guān)教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，應(yīng)用科學(xué)的教育理論及教育手段，切實(shí)提高學(xué)生語文閱讀能力及理解能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性

語文閱讀教學(xué)有效性是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，新課程將學(xué)生語文素養(yǎng)分解為積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新幾個(gè)方面。相比以往高中語文教學(xué)大綱，新的教學(xué)大綱對(duì)于能力要求的指向更加明確，為高中語文閱讀教學(xué)提供新的切入點(diǎn)以及具體的要求。

為了達(dá)到新大綱的要求以及完成能力目標(biāo)，需明確語文閱讀有效教學(xué)的重要性。語文閱讀有效教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有重要幫助，這主要是因?yàn)榻?jīng)常閱讀的學(xué)生能夠在閱讀過程收獲大量新的知識(shí)，同時(shí)通過閱讀也能夠讓學(xué)生通過多方面的思考對(duì)作者的思想及情感獲得深刻的理解，使得學(xué)生的閱讀水平及思維能力在閱讀過程中得到提升。此外，語文閱讀有效教學(xué)還對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有重要幫助，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀讓學(xué)生在閱讀過程獲得大量的新知識(shí)及寫作素材，同時(shí)能夠受到文學(xué)大家的熏陶，保證自己寫作時(shí)語氣的流暢通順，進(jìn)而為語文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀有效教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生深入感知文章內(nèi)容

閱讀教學(xué)中，作品內(nèi)容以及作品的結(jié)構(gòu)如果都是以教師口頭講解的方式讓學(xué)生掌握，學(xué)生對(duì)文章的感悟往往較淺。高中生具備了一定的閱讀及理解能力，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)將自己作為閱讀教學(xué)主體，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀作品，教師所起到的作用主要是給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理作品結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過閱讀深入感知文章。

比如在教學(xué)高中語文《我與地壇》這一課時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過閱讀理解作者身殘志堅(jiān)的精神品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)生死的思考。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程應(yīng)抓住“我”與地壇以及“我”與母親這兩條線索，以此進(jìn)行文章閱讀，幫助學(xué)生深入感知文章。再比如教學(xué)《囚綠記》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中應(yīng)始終緊扣一個(gè)“綠”字，通過文章中對(duì)擇綠、近綠、囚綠、釋綠等的描述來深入品味文章，感悟作者對(duì)生命的愛，對(duì)光明及自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈抗敵精神的歌頌。

閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自讀感知的方式，讓學(xué)生對(duì)作品獲得深刻的理解，為學(xué)生閱讀理解能力的提升提供重要幫助。

（二）利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流探討中獲得對(duì)文章的深刻感知

雖說通過教師講解及學(xué)生自讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章獲得一些理解，但是這種理解常常停留于表面，很難獲得對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感悟。為了加深學(xué)生的理解，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生帶著問題閱讀，同時(shí)通過交流討論對(duì)文章做深刻的理解。

比如在教學(xué)高中語文魯迅先生的《拿來主義》這一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：文章對(duì)“送去主義”本質(zhì)及危害進(jìn)行闡述，作者主要列舉哪些事例來揭露“送去主義”的危害？提問后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中了解到國民黨給侵略者送古董、送畫的丑惡嘴臉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流探討“送去主義”對(duì)子孫的危害，幫助學(xué)生理解“送去主義”的本質(zhì)。在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生深入閱讀并獲得深刻的體驗(yàn)。

（三）彰顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在自由閱讀中生成體驗(yàn)

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)常常都采用單調(diào)老舊的方法，不容許課堂中存在異樣的聲音，對(duì)于作品形象的正反面理解常常要求 學(xué)生保持相同的看法，這樣對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展必然會(huì)造成巨大的局限。高中語文中所收錄的文章都有特定的意蘊(yùn)，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案及統(tǒng)一思想的方式來束縛學(xué)生的思維，而是應(yīng)盡可能讓學(xué)生在閱讀中放飛情緒，使學(xué)生能夠生成自己的體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《邊城》這一課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)沈從文筆下唯美的愛情故事，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公少女翠翠的感情觀，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，分析翠翠的愛情到底是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的，通過學(xué)生自由理解與想象，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，同時(shí)體悟到沈從文先生寫作方式，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升有重要幫助。

三、結(jié)語

總之，高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到有效教學(xué)，實(shí)際教學(xué)過程需要始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀來理解文章基本內(nèi)容與知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，進(jìn)而使學(xué)生在交流過程中更好地理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)通過學(xué)生的體驗(yàn)與感悟幫助學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及意蘊(yùn)。

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（編輯：郭恒）