劉海峰

【摘要】無論在哪個階段，根據(jù)教學內(nèi)容提出問題都是教師進行教學的一大方法。這種有效的教學手段，在無數(shù)次的實踐中都獲得了巨大成功，教師們在課堂中通過向?qū)W生進行提問，幫助學生提高學習積極性，促進思維發(fā)展，使課堂教學氛圍更加熱烈。這種方法在小學語文教學中也是十分重要的。教師們在課堂中的提問，能夠有效地幫助學生進行小學語文的學習，提高學習效果，因此在小學語文老師的心目中，課堂提問是必不可少的教學手段，也是幫助他們更好教學的法寶。

【關(guān)鍵詞】語文課堂； 提問藝術(shù)；有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂中，教師通過課堂提問，能夠極大地促進教學成效的提高，也有利于幫助學生拓展思維。因此在語文教師教學中，他們要注重對問題的提出，要盡可能設(shè)計一些有深度、有廣度的問題，讓學生在解決問題的過程中得到能力的提升。那么，在語文課堂中，教師要如何提高自己設(shè)計教學問題的水平呢？針對這個問題，我結(jié)合實踐提出了一些看法。

一、問題要源自生活

在小學語文課堂中，教師們提出的問題一定要結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實踐，這有利于他們在熟悉的情景中進行思考，提升他們的學習積極性。對于一些常見的學習內(nèi)容，教師也要進行創(chuàng)新，讓學生聽后也能保持興趣。比如在學習《一塊特別的石頭》這一課時，教師可以事先準備一個小石頭放在講臺上，讓學生進行觀察，并根據(jù)這個石頭提出自己的看法。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后再進行課文的學習，這種方法能夠讓他們的思維更加活躍。以一種平時較為常見的事物讓學生進行思考，這能夠極大地提高學生的學習效率。

二、問題要講究形象

小學階段的學生大都受年齡限制，知識、經(jīng)驗較為單薄，對許多抽象的知識無法準確理解，學習中通常直觀思考。因此，小學語文教師在進行提問時，要充分考慮他們的理解能力與思維能力，要把教材中的抽象思維轉(zhuǎn)化為他們能夠理解的內(nèi)容，以幫助他們學習。對于一些課文的重點段落、詞句，學生就可以在教師的問題中進行學習。例如在教學《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師可以引入多媒體教學，運用照片幫助學生直觀感受老人、大象、駱駝的形象，接著讓學生根據(jù)課文第三段來指出圖片中的山各像什么。這種學習方式既能夠促進他們對文章的深刻理解，還能幫助學生增強學習積極性，提高他們的學習思維。

三、問題要注重層次

針對學生的理解能力，小學老師在設(shè)計問題時，一定要注重問題的層次性，從簡單題目一步步深入，做到層層深入推進，讓學生在解決問題時由淺入深。教師在提問時，也需要關(guān)注不同學生，爭取讓不同學生都能進入課堂討論。比如在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以結(jié)合實際，讓學生對“斬釘截鐵”進行思考，提出問題：在這篇文章中，狼牙山五壯士為了保證戰(zhàn)爭勝利，驅(qū)趕日本鬼子，他們選擇了犧牲自己，確保了群眾與主力部隊的安全。這種大無畏的精神是所有的戰(zhàn)士都能夠做到的嗎？他們身上的那種令人動容的強大力量又是什么呢？教師通過這種由淺入深的提問方式，能夠幫助學生充分活躍課堂氣氛，讓他們配合教師的教學活動。

四、問題要突出指向

教師在設(shè)計問題時，不能過于盲目，要將問題與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)合，針對教學重難點進行提問。教師可以更加注重課文中的重點詞句、段落，讓學生通過對這些重難點的理解來明白文章的中心思想。教學中，教師一定要抓住“文眼”，進行具體分析，這樣能夠大大提高教學質(zhì)量。例如在《石灰吟》中，有“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的詩句，這就是這首詩的一大重點，需要學生仔細品味、理解。作為一首經(jīng)典詩篇的重點詩句，這兩句話中蘊含著極其深刻的內(nèi)涵，對學生的成長有巨大的引導作用。教師可以先針對這兩句詩，讓學生進行聯(lián)想，在聯(lián)想過后，可以讓他們以小組形式進行討論，共同研究其中的深刻內(nèi)涵。除此之外， “渾不怕”三個字也很引人注目，體現(xiàn)的是一種不怕犧牲、堅忍不拔的偉大精神。最后的 “要留清白在人間”則屬于作者直抒胸臆的部分，表明了他要做清白人的堅定意志。教師可以借助指向式的提問，進一步推動學生的理解。

五、提問要把握時機

教師的提問方式是多樣的，并不受課本的局限，可以是復習提問，也可以是預習提問。在一節(jié)課中，提問的次數(shù)雖然會很多，但是數(shù)量并不代表著質(zhì)量，教師在進行提問時必須精準抓住時機，在適當?shù)臅r間提出問題，這樣才能真正幫助學生進行思考，提高課堂的學習氛圍。對此，教師在課前準備時必須進行一定的考量，既要結(jié)合文章，又要注重學生的情況，這便是對教師經(jīng)驗的一大考驗。比如在講《我的伯父魯迅先生》時，教師在正式進入課文學習之前，可以向?qū)W生進行一些提問：為什么在課文中作者稱了“伯父”，還稱“先生”呢？學生可以以小組的形式圍繞這個問題進行思考，大多學生對于作者稱呼魯迅伯父能夠理解，但是“先生”這個詞他們就很難理解了。這時教師就可以告訴他們“先生”是全社會對魯迅先生的尊稱。這兩個稱呼的出現(xiàn)，表現(xiàn)了作者作為親人，對魯迅這位長輩的懷念，還有就是作為一個社會人，對于一位革命戰(zhàn)士的崇敬。將這個問題引入課題，便是捕捉到了一個提問的好時機，能夠幫助學生提高學習積極性，促進課堂氛圍。

總而言之，小學教師必須自主鍛煉提問這種技能。特別是在小學語文教學的過程中，教師要注重提問這個方法，并且不斷創(chuàng)新提問的手段，努力做到提問更加切題、精準。教師要提高自己的教學能力，幫助學生學習，讓學生在回答問題的過程中不斷進步。

參考文獻

[1]馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設(shè)計[J].學周刊，2015（5）.

（編輯：龍賢東）