賈玉萍

【摘要】小學(xué)語文教育階段是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，其對學(xué)生今后是否能夠傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化起到了關(guān)鍵的影響作用。小學(xué)語文教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著直接影響。多元化的教學(xué)方法不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，在一定程度上還能夠?qū)W(xué)生的文化魅力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。因此本文就從小學(xué)語文教學(xué)多元化方法的必然性入手，詳細(xì)闡述多元化方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)方法；多元化方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)過程中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性都不能夠充分地調(diào)動起來，主要還是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有較大的變化、過于單一。但是值得注意的是，小學(xué)語文教育成果對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著直接影響，因此，小學(xué)語文教育應(yīng)該對小學(xué)生的多元化能力進(jìn)行培養(yǎng)，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，充分把握學(xué)生的小學(xué)階段語文教育，只有這樣，才能夠確保小學(xué)語文承上啟下的作用充分地發(fā)揮出來。

一、多元化方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）營造多元化的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對簡單，這主要還是由于小學(xué)生生理和心理年齡較小，都對未知的世界充滿著探索興趣，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容正是對小學(xué)生探索興趣進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個世界。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，多元化的教學(xué)方式能夠?qū)⒄Z文教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還能夠?qū)W(xué)生的語文發(fā)展需求進(jìn)行滿足。并且多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上還有利于教師開展語文教學(xué)，對小學(xué)生好奇的心理需求滿足的同時，更有利于在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力在教學(xué)內(nèi)容上，在課堂上營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)元素

小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心，大多數(shù)小學(xué)生對于未知的事物的接受能力相對也比較強(qiáng)，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文教師應(yīng)用多元化方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對世界進(jìn)行感知和探索，讓小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有所了解的同時還能夠?qū)⒄_的價值觀和人生觀樹立起來，甚至在小學(xué)生幼小的心靈里埋下愛國的種子，讓其擁有較強(qiáng)的愛國情懷。小學(xué)生對于外界事物的接受能力較強(qiáng)，因此小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)對其進(jìn)行多元化方法教學(xué)，將多元化的學(xué)習(xí)元素提供給學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元化方法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）利用情境導(dǎo)入教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教師在一定程度上就是在傳播思想、表達(dá)情懷，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更多的讓學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的情感和體會。但是由于小學(xué)生的心理年齡較小，情感還不是非常的豐富，因此，小學(xué)語文教師就需要想辦法讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作者所要表達(dá)的情感，由此可見，情境導(dǎo)入教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有一定的應(yīng)用價值。情境導(dǎo)入教學(xué)方法實(shí)際上就是教師將教材內(nèi)容所描述的情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生融入情境中體會作者所要表達(dá)的感情，這樣就會更加全面、深刻地理解作者寫作的真實(shí)意圖。

換位思考，實(shí)際上就是情境導(dǎo)入教學(xué)方法的本質(zhì)。在北師大版小學(xué)語文教材中的《負(fù)荊請罪》一文，這實(shí)際上講述的是廉頗和藺相如的故事，學(xué)生在閱讀文章的時候可能更多的是感悟到廉頗知錯能改這樣一個作者所要表達(dá)的情感，但是對于藺相如所表現(xiàn)出來的品質(zhì)不會有太大的感悟。為了讓學(xué)生能夠充分地體會到藺相如所具備的品質(zhì)，筆者在教學(xué)過程中就應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)方法，讓學(xué)生假設(shè)自己就是藺相如，當(dāng)廉頗口出狂言欺辱自己的時候，讓學(xué)生思考自己是否能夠做到像藺相如那樣忍辱負(fù)重、心胸寬廣，這樣就能夠幫助學(xué)生加深理解和體會。此后，筆者導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，講解教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能夠幫助學(xué)生充分感受作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

（二）先進(jìn)多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇、好動的年齡階段，對這一階段的學(xué)生，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更多把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠確保小學(xué)語文教學(xué)效率。隨著科學(xué)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)教育階段已經(jīng)大規(guī)模地普及多媒體技術(shù)教學(xué)，大部分小學(xué)學(xué)校都具備開展多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段開展語文教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，豐富教材中的教學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

在北師大版小學(xué)語文教材中的《普羅米修斯的故事》一文，其主要是講述了普羅米修斯與宙斯抗?fàn)帪槿祟惾∽呋鸱N的故事，體現(xiàn)了普羅米修斯的英雄氣概。由于這篇文章是古希臘神話故事，小學(xué)生對其可能會非常感興趣，在教學(xué)過程中學(xué)生可能會在課堂上小聲討論而不將注意力集中在教學(xué)上來，因此筆者在教學(xué)過程中為了集中學(xué)生的注意力，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到普羅米修斯和宙斯的動畫形象，及其這一則故事的動畫視頻，利用多媒體技術(shù)在課堂上分階段進(jìn)行播放展示，充分地把握學(xué)生的注意力。動畫和圖片的播放和展示能夠更加真切地讓學(xué)生感受到普羅米修斯所具備的高尚品德，對學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

（三）分角色表演教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化教學(xué)方法能夠非常有效地將小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛活躍起來，分角色表演是多元化教學(xué)方法中的一種。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分角色表演的教學(xué)形式時需要合理安排教學(xué)內(nèi)容。分角色扮演不僅能夠?qū)W(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深，還能夠?qū)W(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣提高，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的主旨進(jìn)行理解，教師引導(dǎo)學(xué)生對角色的心理變化進(jìn)行體會，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在北師大版教材中有一篇文章《小抄寫員》，教材內(nèi)容主要是為了體現(xiàn)父子之情，在文章中父與子之間有多處對話和沖突，筆者在教學(xué)過程中安排學(xué)生分角色扮演，完成文章中的部分對話和人物神情動作，通過對話和神情表演，學(xué)生對于角色人物的內(nèi)心活動更加理解，對于文章所要表達(dá)的內(nèi)容也會有更加深刻的體會。

（編輯：龍賢東）