柴詠林

【摘要】本文首先分析了目前小學(xué)班主任在管理過(guò)程中和學(xué)生之間存在的問題，對(duì)師生之間缺乏有效溝通、班級(jí)管理制度不完善以及班主任自身管理觀念片面化進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，最后針對(duì)這些問題總結(jié)了小學(xué)班主任管理過(guò)程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，旨在為小學(xué)班級(jí)管理提供理論依據(jù)，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；和諧關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)班主任在管理過(guò)程中和學(xué)生之間存在的問題

（一）小學(xué)班主任和學(xué)生之間不能進(jìn)行有效的溝通

小學(xué)生不論是身體還是思想都處于一個(gè)正在發(fā)展階段，在這一階段小學(xué)生的心智還沒有發(fā)育成熟，所以在很多問題上不能進(jìn)行有效的解決，他們會(huì)尋求身邊的人進(jìn)行解決，在學(xué)校他們主要的詢問對(duì)象就是老師，這些問題可能很多不屬于學(xué)習(xí)的范疇，這就需要老師耐心回答，但是目前很多小學(xué)老師在回答學(xué)生和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的心緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種害怕之感，很多老師針對(duì)學(xué)生提出的問題不但不耐心回答，甚至有些老師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行批評(píng)，指責(zé)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，不把心思放在學(xué)習(xí)上，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼之感，班主任也就被學(xué)生列為老師之列，自然就影響了學(xué)生和班主任之間的溝通與交流，班主任和小學(xué)生之間不能進(jìn)行有效的溝通，所以班主任在班級(jí)的日常管理工作中會(huì)受到一些阻礙。

（二）小學(xué)班級(jí)管理制度有待完善

班主任在小學(xué)班級(jí)管理中起主導(dǎo)地位，但是目前在許多小學(xué)班級(jí)的管理中，班主任缺乏引導(dǎo)作用，師生之間的管理沒有達(dá)到平等和諧的程度，很多小學(xué)生在對(duì)班主任的態(tài)度上就屬于上下級(jí)的關(guān)系，存在一種畏懼之心，所以很多小學(xué)生不愿意將自己內(nèi)心的真實(shí)想法告訴班主任，這就導(dǎo)致班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理活動(dòng)中存在許多問題。目前大多數(shù)班主任在實(shí)行班級(jí)管理中，沒有制定完善的班級(jí)管理制度，不管什么事情都是自己親自出馬，事必躬親，這樣看似班主任比較負(fù)責(zé)，但是不能讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上容易產(chǎn)生依賴別人的心理，不管什么事都想等待別人安排好，自己就是等著任務(wù)去做，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不利。

（三）班主任自身管理理念片面化

在很多小學(xué)生的班級(jí)管理中，班主任針對(duì)學(xué)生的分區(qū)主要依據(jù)的是學(xué)生成績(jī)，這無(wú)疑就將學(xué)生劃分了幾個(gè)等級(jí)，片面化的關(guān)注成績(jī)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的發(fā)展不利，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能實(shí)行差異化的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生特點(diǎn)不能被發(fā)現(xiàn)，不利于班級(jí)的平衡發(fā)展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)成績(jī)能力較差學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，不利于班級(jí)的綜合管理。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）班主任和學(xué)生之間需要進(jìn)行有效的溝通

面對(duì)心智不成熟的小學(xué)生，在小學(xué)生提出各種各樣的問題時(shí)，班主任需要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行耐心的回答，班主任在進(jìn)行問題的回答時(shí)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的解答。班主任在進(jìn)行管理中，要深入到班級(jí)中，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通與交流，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上的問題，班主任都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的解決與回應(yīng)。另外，老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的同時(shí)，需要為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，在道德修養(yǎng)上影響學(xué)生，小學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，具有較強(qiáng)的模仿能力，所以老師要時(shí)刻注意自己的言行。

（二）小學(xué)班主任要具有正確的師生觀念

小學(xué)生在進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，班主任不僅是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)老師，同時(shí)是生活中的啟蒙老師，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)能夠影響學(xué)生未來(lái)的人生價(jià)值觀念，所以需要加強(qiáng)小學(xué)班主任和學(xué)生和諧觀念的建立與發(fā)展。首先班主任應(yīng)該樹立正確的師生觀，小學(xué)班主任自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到和學(xué)生之間的關(guān)系屬于平等的地位，而不是有尊卑之分，在日常的班級(jí)管理中注意和學(xué)生之間平等的關(guān)系。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理工作時(shí)，需要把握好管理的度，權(quán)力的收放要適中。同時(shí)在班級(jí)管理中，班主任是管理引導(dǎo)者，在管理過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)下放一些權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）班級(jí)管理中倡導(dǎo)和諧關(guān)懷

小學(xué)生處于愛學(xué)的階段，有愛的班集體有利于學(xué)生之間的互助友愛，同時(shí)有利于創(chuàng)建一個(gè)有愛的班級(jí)，能夠促進(jìn)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理中，需要給予班上學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，在班級(jí)管理中，不僅需要針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和呵護(hù)，另外，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也需要進(jìn)行有效的幫助，和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，找出其存在的困惑和問題，并且及時(shí)地給予解決措施，同時(shí)在平時(shí)的日常管理中，要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。但是在日常管理中，除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，努力改正學(xué)生身上的缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上具有重要的作用，小學(xué)生正是出于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段，沒有成熟的心智，班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅能夠在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生具有積極影響，同時(shí)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的人生價(jià)值觀念也具有一定積極作用，所以在班級(jí)管理中班主任要注意和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生觀念，為小學(xué)生的健康積極成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）