楊玉珍

【摘要】有人說，豐富的課外閱讀能夠讓學生增長見識，開闊眼界，是開啟孩子快樂寫作的大門，鑒于此，作為小學語文老師，如何引導學生愛上課外閱讀，樂于課外閱讀，從而走好今后閱讀人生的第一步，就成了我們必須思考的課題。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

多年來，在鼓勵引導學生課外閱讀方面邊摸索，邊總結(jié)，現(xiàn)簡單談?wù)勛约旱膰L試和感受，希望能起到拋磚引玉之功效吧！

一、多種形式創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣

對許多學生來說，學會閱讀是一個緩慢、困難的過程。作為教師應(yīng)引導學生產(chǎn)生閱讀興趣，從而使課外閱讀變成學生自覺自愿的行為，本人認為可從以下幾個方面入手：

（1）可以從講故事入手，比如每天定時定量給學生講一些童話、寓言故事，偉人、名人讀書成才的故事等，當學生對所聽的故事產(chǎn)生了興趣，便可讓他們看一些適合閱讀的兒童讀物。在學生的閱讀興趣漸濃之時，老師便可以隨機挑選一些經(jīng)典的讀物讓學生進一步閱讀，從而達到興趣起時閱讀濃的效果。（2）通過組織學生參觀新華書店、圖書館讓學生感受書海之浩瀚、讀書之樂趣，從而激發(fā)學生對書的渴望，對知識的崇拜，潛移默化下形成與書交友的意識，讓學生的閱讀習慣漸漸養(yǎng)成。（3）可以通過評比激勵的方式激發(fā)學生閱讀的興趣。比如在班級定期開展“演講比賽”“讀書交流”“故事會”等形式，讓學生將其閱讀的課外書籍所了解的驚險有趣的故事、名勝古跡、名人傳奇等講給大家聽，或者以讀后感的方式用文字分享給大家，并適時對活動進行評比總結(jié)，激勵閱讀的先進者，帶動閱讀的后進生。

二、老師以身示范做閱讀的先行者

小學生善于模仿，尤其是自己老師的所作所為，常常是他們模仿的方式。所以教師的讀書風氣自然也能影響和帶動學生。

為了帶動我的學生們也能主動讀書，愛上讀書，我將全國優(yōu)秀教師潘文彬校長的經(jīng)驗信手拈來，為我所用。我開始試著在課間把準備推薦給孩子們看的書《昆蟲記》先自己閱讀，熱鬧的課間，我坐在教室一隅，靜靜地翻看著，不時引來一個個“好事者”，我卻故作認真地說，老師在看書呢，請你們不要打擾老師好嗎？小“好事者”們一個個知趣“離開”的同時，我卻發(fā)現(xiàn)他們在極力捕捉我閱讀書的書名了。再次離開教室時我又故作無意間揚起手中的書，讓更多的學生看見我看的書是——《昆蟲記》。

又一次走進教室，我看到了讓我驚喜的一幕——發(fā)現(xiàn)班上主動看《昆蟲記》的孩子竟然達到百分之八十多！簡直超過了我的預(yù)想?。∧且豢?，我深深體味了身教大于言教的意義！以后，每打算給孩子們推薦一本新書，我都不再在班上或者班級群里和家長們苦口婆心地說教，而是自己率先閱讀起來，讓我的“小粉絲”們自己再去帶動班上一部分同學，久而久之，主動閱讀在我的班集體里形成了濃厚的氛圍。

三、做好孩子課外閱讀的好參謀

（一）為孩子實時推薦合適的讀物

都說開卷有益，但對于學生來說，開卷有益須選擇。教師應(yīng)為學生選擇那些內(nèi)容健康、積極向上、適合小學生年齡特征和知識水平的讀物，例如優(yōu)秀的兒童讀物、名著、文學經(jīng)典等，還可以根據(jù)文本，指導讀同類型的書籍，如在學習完某篇課文后，可以向?qū)W生推薦同類文體的文章，達到課內(nèi)學習，課外受益的效果。如學習了《大禹治水》后，可以介紹神話故事集；學習了《丑小鴨》可以介紹安徒生童話故事讓學生讀。老師要明白，只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。

當然還可以在教學完某位作者的文章后，介紹作者的系列作品給學生閱讀。這樣更容易激起學生閱讀的興趣，如學習了李白的《靜夜思》可以推薦李白另外的優(yōu)秀詩篇給孩子閱讀，如《贈汪倫》《將進酒》等。學過《詹天佑》以后推薦學生閱讀一些我國優(yōu)秀愛國人士的感人事跡等。另一方面與影視作品同步閱讀或比較閱讀。利用影視作品營造閱讀氛圍，目前已有很多的名著被搬上了銀幕，如小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》等，孩子們都會較為感興趣，從興趣引導同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。

（二）指導孩子“不動筆墨不讀書”

讀一本好書時，首先要指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，對覺得有價值的好詞好句進行摘抄積累，如果有可能還可以讓學生把大腦中閃現(xiàn)的靈感火花隨時記錄下來，鼓勵孩子寫下讀書筆記，記下讀書心得，不論是只言片語還是大段精彩章節(jié)和佳句的摘抄或者體會都是好的，提倡學生背誦名篇名句；其次是培養(yǎng)學生們吸收和運用知識的能力，孩子讀了書，要鼓勵孩子用自己的語言復(fù)述原文或者講給同學聽，把書讀活。

（三）指導精讀與略讀相結(jié)合

很多時候為了擴大閱讀量，但又受時間的限制，所以這時候采用精讀略讀相結(jié)合不失為一種好方法。精讀，顧名思義是對某段文字進行逐字逐句的細讀，品味；所謂略讀，絕非是走馬觀花地閱讀，而是要集中注意力，有目的地掃視，遇到某些難以理解的地方，在不影響對文本大致內(nèi)容了解的情況下可采取跳過去的方式繼續(xù)進行閱讀。用盡量少的時間獲取盡量多的信息。

總而言之，“不積跬步，無以至千里”。作為語文教師，應(yīng)引導學生有效地進行課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，主動幫助他們選擇課外讀物，并圍繞課外閱讀，經(jīng)常性地組織各種形式的閱讀交流，從而使處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，受到優(yōu)秀書籍的浸潤，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實自己的文化底蘊和氣質(zhì)涵養(yǎng)，成為未來社會更優(yōu)秀，更卓越的人才！

參考文獻

[1]矯立紅.淺談小學低年級語文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（21）.

（編輯：張馳）