王嶺

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文是不可或缺的關(guān)鍵性組成要素，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，具有多樣化優(yōu)勢(shì)，已被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)獲取了豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；微課；應(yīng)用；作用；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多層次深入了解微課內(nèi)涵、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)等，結(jié)合語(yǔ)文課程以及班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將微課合理應(yīng)用到語(yǔ)文理論與實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮微課功能作用，打造高效語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)中語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及可持續(xù)發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)效果提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平提高的前提條件，也是微課應(yīng)用環(huán)節(jié)之一。微課在小學(xué)語(yǔ)文課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用利于學(xué)生反復(fù)觀看和新課文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微視頻，在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，初步感知新課文內(nèi)容的同時(shí)有效提高課文預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，課前環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，同步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及預(yù)習(xí)效果，利于學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在閱讀、理解、思考中，有效激起學(xué)生探索欲、求知欲，

不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與到新課文學(xué)習(xí)中，在探討、分析、解決課前問(wèn)題中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。以《桂林山水》為例，上課之前，教師要準(zhǔn)確把握課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)制作課題微視頻，設(shè)置好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，上傳到班級(jí)QQ群，要求學(xué)生自行下載微視頻，在反復(fù)觀看的基礎(chǔ)上有效閱讀《桂林山水》課文內(nèi)容，高效完成課前作業(yè)，初步了解《桂林山水》段落內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高課前預(yù)習(xí)效果，更好地參與課文課堂教學(xué)中，為突破《桂林山水》課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)做好鋪墊，確保課文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、課中彰顯主體地位，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課在課中環(huán)節(jié)的應(yīng)用利于實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，充分彰顯學(xué)生主體地位，利于將抽象化、復(fù)雜化的語(yǔ)文知識(shí)具體化、形象化，實(shí)時(shí)降低課文知識(shí)難度，便于學(xué)生積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中有效思考、分析并解決課堂問(wèn)題，準(zhǔn)確理解、掌握課文知識(shí)點(diǎn)，尤其是課文重難點(diǎn)知識(shí)，日漸完善語(yǔ)文知識(shí)體系，利于在無(wú)形中不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，有效培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)時(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值。以《爭(zhēng)吵》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)班級(jí)各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將制作的其他微視頻引入課堂，科學(xué)調(diào)整安排的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題巧妙貫穿其中。隨后，教師可以將分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等巧妙引入到微課作用下的《爭(zhēng)吵》課文教學(xué)中，讓學(xué)生在多層次探討中解決課前遇到的問(wèn)題，不斷彰顯主體地位的同時(shí)深挖各方面潛力，促進(jìn)思維能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助微課功能作用，堅(jiān)持層層遞進(jìn)的原則，進(jìn)一步巧設(shè)《爭(zhēng)吵》課文問(wèn)題，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生有效思考，在解決課文問(wèn)題中準(zhǔn)確理解課文重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容、課文主題內(nèi)涵，不斷發(fā)展思維能力，促使課文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、課后鞏固升華，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用利于將課堂內(nèi)外有效銜接，實(shí)時(shí)拓展課堂教學(xué)，便于學(xué)生實(shí)時(shí)鞏固課堂上掌握的一系列知識(shí)點(diǎn)，將其更好地應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐中，將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)“活”，有效提高語(yǔ)文實(shí)踐能力并塑造健全人格。以《她是我的朋友》為例，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師要利用微課優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)課后鞏固升華，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，科學(xué)設(shè)置具有梯度的課后作業(yè)，要求各小組學(xué)生共同觀看課后實(shí)踐作業(yè)視頻，巧用課堂上掌握的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐。各小組學(xué)生要共同選取閱讀素材，在閱讀的基礎(chǔ)上完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，并以“她是我的朋友”為主題，編排相關(guān)的表演節(jié)目，在親身實(shí)踐中更好地應(yīng)用語(yǔ)文新舊知識(shí)，更好地把握該篇課文主題，順利提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，而語(yǔ)文教學(xué)效率也能在微課應(yīng)用下順利提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，以微課為切入點(diǎn)，全方位深化語(yǔ)文課前、課中與課后三大環(huán)節(jié)，深度融合理論與實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，完善語(yǔ)文知識(shí)體系，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。以此，在微課作用下，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）