摘 要： 從高職生源結(jié)構(gòu)變化、學(xué)生素質(zhì)和個性需求差異所帶來的高職課堂教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，以及新時期課堂教學(xué)形態(tài)變化所帶來的課堂教學(xué)改革的機(jī)遇，闡明了高職“卓越課堂”建設(shè)的歷史必然性。接著，提出了高職“卓越課堂”的基本內(nèi)涵：產(chǎn)教融合是主線；“以生為本”是核心；可持續(xù)發(fā)展是目標(biāo)。最后，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐探索為例，介紹了高職“卓越課堂”建設(shè)的方法和策略，包括：整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計；重點(diǎn)突破，推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域改革；建章立制，形成制度保障。

關(guān)鍵詞： 高職； 教學(xué)改革； 課堂教學(xué)； 卓越課堂

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）01-0001-05

一、高職“卓越課堂”建設(shè)的歷史使命

高職院校課程改革的核心和落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)層面的改革。再好的人才培養(yǎng)理念、再完善的人才培養(yǎng)方案、再精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，最終都需要通過組織課堂教學(xué)活動來完成與落實(shí)[1]。前不久中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在《人民日報》撰文提出：向課堂教學(xué)要質(zhì)量。他認(rèn)為推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，基礎(chǔ)在課堂教學(xué)，主陣地是課堂。[2]課堂教學(xué)層面的改革一直是我國高職教育發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵因素。

（一）高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)生文化基礎(chǔ)和個性需求的差異帶來新挑戰(zhàn)

近年來，特別是高等教育大眾化階段受生源數(shù)量大規(guī)模減少的影響，高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，主要有三種來源：一是通過普通高考招收的應(yīng)屆普通高中生，二是通過對口單招考試招收的職高生，三是通過3+3中高職聯(lián)合培養(yǎng)項目招收的中專、中職生，四是未參加普通高考的單招生和高考成績低于省控線的注冊生。各類生源在理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、個性品質(zhì)等諸多方面都存在著較大的差異。生源結(jié)構(gòu)多元化、差異性決定了學(xué)生對教育需求的多樣性，這給技術(shù)技能型人才在層次、規(guī)格、知識和能力等方面帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。組織統(tǒng)一的教學(xué)活動，實(shí)施相同的課程，采用相同的教學(xué)方法，會嚴(yán)重影響高職階段的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。將學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)水平的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別及專業(yè)特長的不同，探索適應(yīng)教育需求多樣化的教學(xué)改革是助力高職學(xué)生個性化成長成才的關(guān)鍵。

（二）高職院校課堂教學(xué)形態(tài)變化帶來的新機(jī)遇

課堂教學(xué)在整個人才培養(yǎng)體系中居于中心位置，高職課堂的重塑是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的形態(tài)也已經(jīng)發(fā)生了重大變化，不再是“老師一張嘴、一塊黑板、一本教科書”的傳統(tǒng)格局。當(dāng)前高職課堂面臨著新的變革，大數(shù)據(jù)、云平臺、虛擬仿真、即時通訊等已滲透到高職教育的各個方面，課堂的概念被重新定義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的沖擊下，高等職業(yè)教育要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下人才培養(yǎng)對質(zhì)、量、類的需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能，[3]使現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入專業(yè)課程教學(xué)全過程中，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)和能力，提高學(xué)生自主、探究、交流、參與能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、“有效教學(xué)”理念下高職“卓越課堂”的基本內(nèi)涵

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動。有效的教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)、活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、師生角色等一系列復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果?！坝行Ы虒W(xué)”理念強(qiáng)調(diào)的是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生掌握一定的知識，習(xí)得一定的技能，形成相應(yīng)的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！白吭秸n堂”一詞來源于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，所謂卓越，就是杰出、超出一般，也可以說是高超出眾的意思?！坝行Ы虒W(xué)”理念下的卓越課堂描述的是一種理想的教學(xué)形態(tài)，主要表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的狀態(tài)；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。[4]

（一）產(chǎn)教融合是高職“卓越課堂”建設(shè)的主線

不同于普通本科教育和基礎(chǔ)教育，高職“卓越”課堂是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)組織形態(tài)，體現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的理念，是基于校企合作的辦學(xué)與教學(xué)全程結(jié)合的模式，因此必須基于產(chǎn)教深度融合。作為校企合作的升級版，產(chǎn)教深度融合強(qiáng)調(diào)將行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)元素融入教學(xué)全過程，與技術(shù)技能型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、成長階段、成長規(guī)律相匹配，進(jìn)而優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程組織，形成德育為先、技能為重、與時俱進(jìn)的課堂教學(xué)生態(tài)，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化。

（二）“以生為本”是高職“卓越課堂”建設(shè)的核心理念

高職卓越課堂應(yīng)該突出“以生為本”的核心理念，堅持以立德樹人為核心，以培養(yǎng)工匠精神為引領(lǐng)，深入推進(jìn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)適應(yīng)需求多樣化的學(xué)分制、彈性學(xué)制教學(xué)改革，建立學(xué)分積累、學(xué)分置換、學(xué)分互認(rèn)及導(dǎo)師制度，健全學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)及學(xué)生多渠道、多時段、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源支撐系統(tǒng)；契合學(xué)生全面發(fā)展要求，推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施分層分類、小班化教學(xué)，創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的多樣化需求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）可持續(xù)發(fā)展是高職“卓越課堂”建設(shè)的終極目標(biāo)

職業(yè)教育不同于培訓(xùn)。高職“卓越課堂”也不僅僅在于傳授學(xué)生一技之長，讓學(xué)生掌握當(dāng)下的崗位技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，更應(yīng)該著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展和潛在的發(fā)展后勁，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知、自我教育、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，高職“卓越課堂”遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵技能、專業(yè)知識與價值觀相結(jié)合將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建基于工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育體系。

三、高職“卓越課堂”建設(shè)的實(shí)踐與思考

筆者所在的江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰倌昙徔椕?，是全國兩所紡織服裝類國家示范性高職院校之一，也是江蘇省七所國家示范性高職院校之一。在后示范建設(shè)時期，學(xué)校將教育教學(xué)改革的重心從示范期間中觀層面著重專業(yè)與課程體系建設(shè)，轉(zhuǎn)向微觀層次關(guān)注課堂領(lǐng)域的教學(xué)改革上來。從2012年起，學(xué)校秉承“以生為本”的教育理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計，把“學(xué)生受益和學(xué)業(yè)成果”作為衡量教育教學(xué)成效的首要指標(biāo)，探索實(shí)施“卓越課堂創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”工程，著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

（一）整體規(guī)劃，做好“卓越課堂”外部建設(shè)的頂層設(shè)計

學(xué)校著眼培養(yǎng)具有大國工匠潛質(zhì)的技術(shù)技能人才，立足學(xué)生多樣化發(fā)展、個性化成才，正確認(rèn)識和處理好校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新和教育教學(xué)改革之間“雙輪驅(qū)動、協(xié)調(diào)推進(jìn)”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生“工作世界”與“生活世界”的有機(jī)融合，回答了“如何全課程培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的核心問題。

1. 實(shí)施基于大類專業(yè)招生改革的培養(yǎng)體系。學(xué)校打破傳統(tǒng)專業(yè)制度壁壘，全面推行大類專業(yè)招生改革，構(gòu)建“平臺+方向”的職業(yè)技術(shù)方向培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才“寬基礎(chǔ)、分方向”培養(yǎng)。學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)基于共性典型工作任務(wù)的平臺課程，即專業(yè)通識培養(yǎng)；二年級后再根據(jù)個人興趣和行業(yè)企業(yè)人力資源需求進(jìn)行專業(yè)方向分流，學(xué)生學(xué)習(xí)基于不同方向的典型工作任務(wù)的方向課程模塊，實(shí)施分方向、個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)過程由剛性到柔性、由統(tǒng)一到個性，助力學(xué)生多樣成才。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

2. 完善基于學(xué)生個性化發(fā)展的完全學(xué)分制。學(xué)校在學(xué)年學(xué)分制管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善基于完全學(xué)分制人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，建立以績點(diǎn)制作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)教育需求多樣化。遵循“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”的指導(dǎo)思想，學(xué)校探索專業(yè)主輔修制，開設(shè)各專業(yè)大類輔修專業(yè)課程群模塊，加強(qiáng)“專業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)，以通識通修課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)輔修課、開放式選修課為主線，構(gòu)建項目化實(shí)踐課、素質(zhì)教育課交叉銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。支持教師自主開發(fā)課程，增加選修課數(shù)量，提高選修課質(zhì)量；加強(qiáng)通識課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)計劃，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性和主動性；完善學(xué)分積累制度，推進(jìn)國內(nèi)校際以及跨境學(xué)分互認(rèn)，細(xì)化對接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考核要求等，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)分的互認(rèn)。

3. 構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代形勢，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，以企業(yè)真實(shí)項目為載體，促進(jìn)專業(yè)知識交叉、教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相貫通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。主要分三個層面實(shí)施：一是開設(shè)必修課——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。由學(xué)校素質(zhì)教學(xué)部負(fù)責(zé)組織實(shí)施，在全校一年級所有專業(yè)開設(shè)，旨在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成初步的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是開設(shè)選修課——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課。按專業(yè)大類實(shí)施，即每個專業(yè)大類都開設(shè)一門針對本專業(yè)大類特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和行為落實(shí)到專業(yè)層面，增強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。依托于學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、博士工作室、教授工作室等教科研實(shí)體，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，部分學(xué)有余力的拔尖學(xué)生有機(jī)會參與導(dǎo)師的教科研項目，通過實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目、成立實(shí)體公司等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和第二課堂等多措并舉，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）重點(diǎn)突破，推進(jìn)“卓越課堂”內(nèi)部建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域改革

針對生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)生基礎(chǔ)差異與需求差異加大等新挑戰(zhàn)，學(xué)校按照“把專業(yè)建設(shè)好，把教學(xué)改革做好，把學(xué)生培養(yǎng)好”的思路，在課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式組織、教學(xué)過程安排、教學(xué)考核與評價設(shè)計等方面，推進(jìn)課堂教學(xué)改革關(guān)鍵領(lǐng)域的改革。

1. 在課程體系的構(gòu)建上，加大優(yōu)質(zhì)課程資源供給，建設(shè)海量級“淘課”學(xué)院。學(xué)校在向?qū)W生提供教育服務(wù)時，以類似于商場貨架的各種商品單品的形式，將學(xué)校的各門課程的各項“技術(shù)性能指標(biāo)”，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)方式、施教條件、評價考核方式等都一并公布于眾，并任由學(xué)生自主選擇和修讀，[5]形成了“自助餐式”課程供應(yīng)模式。一是在修訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立開放選修課程模塊，將該模塊的學(xué)分提高到專業(yè)總學(xué)分的30%以上，以擴(kuò)大學(xué)生的選課自由度，逐步實(shí)現(xiàn)個性化修讀，為實(shí)行完全學(xué)分制打下基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)學(xué)院之間的溝通和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)效益，將各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程在全校范圍內(nèi)開放，學(xué)生可以自由地跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨年級、跨學(xué)段選修全校開放選修課程。三是拓展校際共享課程，探索校際教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享，建立組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)管理平臺，逐步實(shí)現(xiàn)跨校選修課程。學(xué)校實(shí)施“5510優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃”，建設(shè) 5 門國內(nèi)示范性精品在線課程、50 門省內(nèi)具有重要影響的在線課程以及100 門校級教改新型課程。在專業(yè)必修課外，以海量、優(yōu)質(zhì)的課程資源，滿足學(xué)生跨專業(yè)技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的課程需求。

2. 在課堂課程內(nèi)容的選擇上，突出崇尚實(shí)踐與技能為王，注重將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素及時融入教育教學(xué)過程。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)崗位快速變化的需求下，高職“卓越課堂”絕不能停留在傳統(tǒng)的理論、書本的舊觀念上，禁錮在老設(shè)備、舊工藝上，應(yīng)該順勢而為，突出崇尚實(shí)踐與技能為王，體現(xiàn)為課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工藝的同步更新。要聘請來自生產(chǎn)一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅、技術(shù)能手，擔(dān)任特聘兼職教師，及時將企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和理念帶入高職課堂。比如我校家用紡織品設(shè)計專業(yè)“家居藝術(shù)設(shè)計”主題實(shí)驗(yàn)性課程把課堂教學(xué)現(xiàn)場搬到了疊石橋國際家紡城、寶麗萊家紡有限公司、輕紡城、建材市場等處，從選購面輔材料開始，到沙發(fā)、圓形展桌到柱形燈箱都要求同學(xué)們自己動手，享受著作品在雙手中升華的過程，體會動手創(chuàng)新的工匠精神。

3. 在課堂教學(xué)活動的形式上，開展“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”和“走班制”試點(diǎn)。實(shí)施完全學(xué)分制，打破原有專業(yè)、課程框架，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以“走班”形式進(jìn)入不同班級進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，參與各類平臺載體的項目，通過工作完成學(xué)習(xí)，獲得項目課程學(xué)分。如我校紡染工程學(xué)院學(xué)生在完成大一學(xué)業(yè)后，根據(jù)專業(yè)方向選擇導(dǎo)師，進(jìn)入對應(yīng)的專業(yè)科技中心，并在其指導(dǎo)下根據(jù)個人興趣、行業(yè)企業(yè)需求，科學(xué)、合理選讀課程，參加創(chuàng)新訓(xùn)練項目，制定適合自己的可行的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與學(xué)期項目，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)和科研成果，由指導(dǎo)老師評定學(xué)分。根據(jù)學(xué)生數(shù)和課程教學(xué)形式，采用臨時教學(xué)班、與其他專業(yè)班級合班、網(wǎng)絡(luò)班等方式組織教學(xué)，實(shí)施“走班制”。既適應(yīng)了多向的培養(yǎng)，高效利用資源，也加強(qiáng)了溝通交流，促進(jìn)專業(yè)跨界與融合。

4. 在課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新上，依托先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)施線上線下“混合式”教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的發(fā)展對高職課程教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響。與“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式相結(jié)合，通過圖片、音頻、視頻、仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式，將傳統(tǒng)課堂的有限時間和空間無限拓展，極大提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校正在建設(shè)具有“輔教助學(xué)”功能的“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”和“SPOC學(xué)院”，利用微信公眾號、手機(jī)APP移動終端等軟硬件技術(shù)，構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的服務(wù)體系。目前，學(xué)校SPOC學(xué)院在線課程88門，建有各類資源18000余條，日活躍用戶2000人以上。服裝設(shè)計學(xué)院專業(yè)教師引進(jìn)智慧樹網(wǎng)提供的硬件和服務(wù)的支持，與我校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)選修課程《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》相融合，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)施和技術(shù)手段，探索線上與線下混合式教學(xué)模式，開創(chuàng)了與多所外地院校同步在線教學(xué)互動的新模式，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，還吸引了未選修此門課程的同學(xué)前來觀看，取得了良好的教學(xué)效果。

5. 在課堂教學(xué)效果的評價上，把學(xué)生受益和學(xué)業(yè)成果作為首要指標(biāo)。改變傳統(tǒng)的考試、考察等教學(xué)效果評價手段，學(xué)校在多個專業(yè)試點(diǎn)實(shí)行課堂教學(xué)公開制度和課程學(xué)生作品展示制度，以提升課堂教學(xué)效果的“體驗(yàn)感”與“獲得感”，在教學(xué)效能提高的同時，也極大提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。根據(jù)不同專業(yè)方向，制定個性化的學(xué)期項目3至4個，在第三至第六個學(xué)期實(shí)施，難度逐漸遞增，總計開發(fā)20個左右學(xué)期項目。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科研項目、市場需求，以所學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生為實(shí)施主體，以教師為指導(dǎo)，以校企合作為保障，以學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)，設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)、技能訓(xùn)練、課題研究等學(xué)用結(jié)合項目，并及時更新，以體現(xiàn)綜合性與先進(jìn)性。每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生將提交相應(yīng)的實(shí)物作品、論文、專利、競賽獲獎等，實(shí)現(xiàn)“一生一品”。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生作品進(jìn)行評價，以提升學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力、人文素質(zhì)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

6. 在課堂教學(xué)文化的形成上，培育“追求卓越、精益求精”的診改質(zhì)量意識。學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量的保障，已從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)、重視資源配置方面，向著建立教學(xué)效果實(shí)時測評系統(tǒng)、完善評價結(jié)果與改善聯(lián)動機(jī)制等轉(zhuǎn)變，從以往關(guān)注辦學(xué)條件、辦學(xué)投入與經(jīng)費(fèi)、學(xué)校管理、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校知名度等對學(xué)校的整體評估，轉(zhuǎn)變到對課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)診斷和改進(jìn)上來。學(xué)校開發(fā)的基于微信系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價反饋體系，小到每一次課，每一次作業(yè)，細(xì)到每個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，都能及時收到學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋，教師可以及時跟進(jìn)學(xué)生的反饋，修訂和調(diào)整自己的教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容難易程度的調(diào)整、教學(xué)方法手段的改善以及教學(xué)環(huán)境設(shè)備的組織等，建立了融人才培養(yǎng)各個相關(guān)利益方共同參與的課堂教學(xué)診改系統(tǒng)。在學(xué)校內(nèi)部形成教師、學(xué)生、管理人員等共同參與的致力于學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測與提高的積極氛圍。

（三）建章立制，形成高職“卓越課堂”建設(shè)的制度保障

為適應(yīng)個性化的人才培養(yǎng)的需要，保證學(xué)分制、導(dǎo)師制、走班制、選撥淘汰制、過程監(jiān)測和反饋機(jī)制等順利實(shí)施，學(xué)校制訂并構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求的柔性教學(xué)管理制度。建設(shè)以教務(wù)管理為主，面向?qū)W校多個部門（教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)工處等）和多類用戶（領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、學(xué)生等）服務(wù)的綜合信息系統(tǒng)。同時立足教育教學(xué)全過程，制訂出臺了《江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作規(guī)程》《江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師課堂教學(xué)基本行為規(guī)范》《學(xué)分制指導(dǎo)教師工作條例》《學(xué)生選課管理辦法》等一系列配套管理文件，從深化立德樹人、規(guī)范教師教學(xué)行為、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、端正教風(fēng)學(xué)風(fēng)、發(fā)揮教師在育人過程中的主導(dǎo)作用等方面制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化。

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