王怡靜

摘 要： 熊彼特的創(chuàng)新理論從經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇定義了創(chuàng)新的概念，而創(chuàng)客及創(chuàng)客教育則從技術(shù)范疇指出了新時(shí)期創(chuàng)新因素，從這兩個(gè)視角出發(fā)提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析框架，并在此基礎(chǔ)上從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議和思考。

關(guān)鍵詞： 熊彼特； 創(chuàng)客； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 高職教育

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）05-0001-05

以人工智能、清潔能源、機(jī)器人技術(shù)、生物技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的第四次工業(yè)革命的到來，在全球掀起了新的技術(shù)革命潮流。我國提出“中國制造2025”，就是要緊緊抓住這一重大歷史機(jī)遇，按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局要求，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。在此背景下，我國的高職教育可以說既迎來了機(jī)遇，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。本文將熊彼特創(chuàng)新理論和創(chuàng)客教育融合起來，在此雙視角下積極探索并主動(dòng)實(shí)施新時(shí)期下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的方向、路徑，更好地對(duì)接“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、熊彼特創(chuàng)新理論

熊彼特在他早期的名著《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”，他認(rèn)為創(chuàng)新就是“企業(yè)家把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件實(shí)行新的組合，從而建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”，他認(rèn)為創(chuàng)新元素主要包括：（1）引進(jìn)新產(chǎn)品；（2）引用新技術(shù)，即新的生產(chǎn)方法；（3）開辟新市場；（4）控制原材料新的供應(yīng)來源；（5）實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新組織。在熊彼特看來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是指不斷地實(shí)現(xiàn)這些新組合，而這些新組合的實(shí)施者就是企業(yè)家，實(shí)施的過程就是創(chuàng)新。因此，熊彼特把企業(yè)家定義為資本主義“靈魂”[1]。熊彼特首次系統(tǒng)地提出了創(chuàng)新的內(nèi)涵，并提出創(chuàng)新是作為經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)主要因素，為我們對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行理論分析搭建了制度性的框架。

在熊彼特創(chuàng)新理論出現(xiàn)后，學(xué)術(shù)界不斷發(fā)展和形成了多個(gè)創(chuàng)新模型，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起創(chuàng)新雙螺旋、技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等理論體系，形成關(guān)于創(chuàng)新的龐大的理論體系。

熊彼特雖然對(duì)創(chuàng)新理論作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，搭建了理論分析的框架，但是他提出的創(chuàng)新更多的是從經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的角度出發(fā)，而不是單純的技術(shù)范疇，難以對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以直接的指導(dǎo)。此外，熊彼特創(chuàng)新理論誕生在20世紀(jì)初，隨著第四次工業(yè)革命的來臨以及全球互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，促使我們對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵、形式等有著新的理解和發(fā)展。尤其是對(duì)國內(nèi)高職的創(chuàng)業(yè)教育而言，迫切需要從技術(shù)操作層面的新理論來進(jìn)行指導(dǎo)，而創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育的出現(xiàn)恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的缺失。

二、創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客的形成

創(chuàng)客（Maker）最早起源于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）。Fab Lab是從個(gè)人通訊到個(gè)人計(jì)算，再到個(gè)人制造的社會(huì)技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，試圖構(gòu)建以用戶為中心的、面向應(yīng)用的（融合從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造，到調(diào)試、分析及文檔管理各個(gè)環(huán)節(jié)）創(chuàng)新制造環(huán)境。發(fā)明創(chuàng)造將不只發(fā)生在擁有昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，也將不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而有機(jī)會(huì)在任何地方由任何人完成，這就是Fab Lab的核心理念[2]。雖然不同的人對(duì)創(chuàng)客有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，但是創(chuàng)新、實(shí)踐和共享是創(chuàng)客公認(rèn)的特點(diǎn)，其中創(chuàng)新更是其中的核心。特別是隨著Fab Lab網(wǎng)絡(luò)的廣泛發(fā)展帶動(dòng)了個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造的浪潮，創(chuàng)客空間應(yīng)運(yùn)而生，并在全球形成了轟轟烈烈的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，以美國為首的歐美發(fā)達(dá)國家也紛紛開展了以培養(yǎng)創(chuàng)客為目的的創(chuàng)客教育。

（二）創(chuàng)客教育在中國

“創(chuàng)客”概念引入中國后，國內(nèi)不同學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)客都進(jìn)行了不同層次的探討和研究，對(duì)高職院校如何實(shí)施創(chuàng)客教育是其中的熱點(diǎn)之一。目前國內(nèi)對(duì)創(chuàng)客教育還沒有統(tǒng)一的定義，有著不同的理解，但無論從哪個(gè)層面如何去理解，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力總是創(chuàng)客教育萬變不離其宗的最核心內(nèi)容。近幾年，隨著政府大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”），創(chuàng)客教育又與“雙創(chuàng)”緊密地聯(lián)系在一起。2014年9月國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一號(hào)召，并寫進(jìn)了2015年的政府工作報(bào)告，而創(chuàng)客教育由于天生的創(chuàng)新基因而成為“雙創(chuàng)”的主要研究領(lǐng)域之一。

可以看到，創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，綜合利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，為達(dá)到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)[3]。相對(duì)于熊彼特的創(chuàng)新理論，創(chuàng)客教育更具有技術(shù)性和操作性，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，可以從理論層面和操作層面更加完整地探討高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、雙視角高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析框架

熊彼特的創(chuàng)新理論為我們分析創(chuàng)新活動(dòng)搭建了理論的框架，方興未艾的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)則提供了新經(jīng)濟(jì)體系下實(shí)踐思考，將這兩者結(jié)合起來有助于從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面完整地對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析研究。為此，我們提出了雙視角高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析框架。

（一）研究思路

1. 理論研究上實(shí)施兩個(gè)融合。將熊彼特五個(gè)創(chuàng)新內(nèi)涵歸納為五個(gè)創(chuàng)新元素，分別對(duì)應(yīng)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織（制度）創(chuàng)新，結(jié)合國內(nèi)高職教育實(shí)際，以這五個(gè)元素為核心同時(shí)融入創(chuàng)客教育因子在開放、共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同層次和程度的組合。

2. 具體實(shí)踐中突出三位一體整體。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須走出學(xué)校，連接政府和企業(yè)兩端，從而形成一個(gè)完整的整體。首先，高職院校的特性決定必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)需求知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)課程，專門培養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員。高職教育區(qū)別于本科教育的最大特色是理論與操作技術(shù)相結(jié)合，它常常與企業(yè)合作，利用企業(yè)的設(shè)備、資源等培養(yǎng)企業(yè)需求的人才[4]。此外，高職教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，因此普遍采用通識(shí)教育方式，重在學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的融合貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生思考、決策和解決問題的能力，而且通識(shí)教育所選取的課程需要密切關(guān)注行業(yè)趨勢和企業(yè)發(fā)展需要，課程內(nèi)容也可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

其次，從創(chuàng)客教育的特性決定高職院校要和政府（產(chǎn)業(yè)規(guī)劃）、企業(yè)（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）緊密聯(lián)系在一起。從某種程度上講，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具使用、跨學(xué)科合作綜合能力培養(yǎng)的一種教育方式，倡導(dǎo)實(shí)踐、共享。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能故步自封，必須抱有開放的心態(tài)，與政府、企業(yè)一起打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育生態(tài)鏈。

3. 教學(xué)方法上突出三大轉(zhuǎn)變。盡管近幾年我國高職教育不斷地進(jìn)行改革探索，但是仍然存在不少的問題，突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威性和正確性，而忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?；?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生興趣培養(yǎng)和參與的積極性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)一性，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性和特質(zhì)性問題等等。這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自我規(guī)劃能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力和系統(tǒng)思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。我國高職教育要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身特色，就必須轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方式，在教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加快轉(zhuǎn)變。

（二）建立雙視角高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析框架

通過上述分析，我們?yōu)殡p視角下國內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了分析框架，即將熊彼特五個(gè)創(chuàng)新元素融合創(chuàng)客教育因子，形成如圖1的分析框架。

四、雙視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）加快推進(jìn)政府、學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的建設(shè)

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈（以下簡稱“生態(tài)鏈”）是指政府、學(xué)校和企業(yè)相互配合、相互融合最終達(dá)到互惠互贏的理想體系。這個(gè)體系中政府主要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)（包括政策規(guī)劃、資金保障、產(chǎn)業(yè)扶持等），高職院校根據(jù)政府的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合自身特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，企業(yè)為政府和學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐條件和信息反饋，三者形成良性互動(dòng)。

1. 政府層面。要積極發(fā)揮政策引領(lǐng)的主導(dǎo)作用。2016年5月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》，對(duì)地方政府、高校及科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)如何建設(shè)雙創(chuàng)示范基地提出了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[6]。2015年5月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了總的指導(dǎo)思想，即要“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合”，提出了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九大任務(wù)，是指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綱領(lǐng)性文件[7]。

盡管政府出臺(tái)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，但對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)作用還沒有完全發(fā)揮，政策缺乏具體實(shí)施的細(xì)節(jié)，如對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的學(xué)生資金問題、稅收問題等現(xiàn)實(shí)情況關(guān)注不夠，也沒有覆蓋到在校的全體學(xué)生[8]。因此，政府尤其是各級(jí)地方政府必須強(qiáng)化主體責(zé)任的落實(shí)，出臺(tái)地方性雙創(chuàng)建設(shè)的落地實(shí)施意見，尤其是高職院校成果轉(zhuǎn)化的政策和資金的支持。此外，創(chuàng)新要有成果就必須通過建立一套科學(xué)的決策機(jī)制和科技政策，形成一根完整的成果轉(zhuǎn)化鏈條，鏈條上的各個(gè)因素相互影響，缺一不可，具體包括：孵化器、公共研發(fā)平臺(tái)、風(fēng)險(xiǎn)投資，以及圍繞創(chuàng)新形成的產(chǎn)業(yè)鏈、市場中介、產(chǎn)權(quán)交易、法律服務(wù)、物流平臺(tái)等，這些都離不開政府層面的支持。

2. 學(xué)校層面。要認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)高職教育殷切的希望。習(xí)近平指出高職教育要不斷創(chuàng)新職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一 ，這就要求高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來實(shí)施[9]。首先，在理念上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)期高職教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，從全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的高度，審視深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深層次問題，落實(shí)主體責(zé)任，主動(dòng)求變，積極實(shí)施“走出去”，與政府、企業(yè)對(duì)接。其次，在氛圍上要努力建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，鼓勵(lì)教師學(xué)生積極探索創(chuàng)新，要有容錯(cuò)的理念和機(jī)制，寬容對(duì)待失敗。再次，要整章建制，破除高職院校中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)發(fā)展存在“錯(cuò)位”的現(xiàn)象，糾正行政越位的問題，明確學(xué)校內(nèi)部治理權(quán)力分配，形成有利于高職創(chuàng)新教育發(fā)展的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。

3. 企業(yè)層面。要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，將“雙創(chuàng)”作為企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措和突破口。加強(qiáng)與高職院校的合作和聯(lián)系，加大平臺(tái)建設(shè)的力度，對(duì)接高職院校設(shè)立各種基金、孵化器等，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并及早出成效。

（二）充分發(fā)揮高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀能動(dòng)性

1. 在教學(xué)主體性上，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。目前我國高職教育的主流還是“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”。教師一般根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表按部就班地進(jìn)行教學(xué)，講課內(nèi)容主要圍繞著知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生總是被動(dòng)的跟著教師的思路走。長期以往學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性漸漸喪失。

熊彼特把企業(yè)家創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性放在了突出的位置，認(rèn)為這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“根本動(dòng)力”。而創(chuàng)客教育的一個(gè)特點(diǎn)就是在開放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和工具不僅僅是課堂和課本，還可以是團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流協(xié)作和團(tuán)隊(duì)外合作共享。教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是起引導(dǎo)的作用，師生之間的關(guān)系是平等的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注意師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)建可以培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)氛圍，營造開放的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的個(gè)性發(fā)展，更好地發(fā)揮自身的才能和特長。

2. 在教學(xué)方式上，從單向的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為教師通過課堂灌輸學(xué)生大量的知識(shí)和信息，教學(xué)過程是教師單方傳授知識(shí)的過程，教育模式通常是填鴨式、灌輸式的，教學(xué)效果往往不佳。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是互聯(lián)互通，在創(chuàng)客視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多元化，要改變課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)方式。學(xué)習(xí)的過程不是單一的，而是雙向的甚至是多向的。要將課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合在一起，形成學(xué)校教育為主、多種學(xué)習(xí)方式輔助的放射型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過建立多元化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并以此為依托，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作思維。

3. 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，把傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和成果的共享。傳統(tǒng)方式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要就是考試，雖然結(jié)合了口試、筆試、機(jī)試和現(xiàn)場操作等多種考核方式，但最終還是以考試結(jié)果為導(dǎo)向。這容易使學(xué)生更加注意考試結(jié)果，而不是思維探討的過程和思維方式，而這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核與評(píng)價(jià)方式，建立以培養(yǎng)解決問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維能力為評(píng)價(jià)依據(jù)的機(jī)制，不追求結(jié)果的唯一性，鼓勵(lì)結(jié)果的多元化以及過程的創(chuàng)新、合作、共享的精神，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）建立和健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作保障機(jī)制

1. 建立三層組織保障。第一層是在高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，全面統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和議事聯(lián)動(dòng)機(jī)制。第二層是在各二級(jí)學(xué)院成立對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)小組和協(xié)調(diào)機(jī)制，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，并在各層級(jí)的考核體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分值權(quán)重，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率等評(píng)估。第三層是在學(xué)工、團(tuán)委設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)人，發(fā)動(dòng)組織學(xué)校社團(tuán)營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的氛圍。

2. 加快人才培養(yǎng)和考評(píng)機(jī)制轉(zhuǎn)變。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是關(guān)鍵。高職教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“教書匠”向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。首先要徹底實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，善于改革，在夯實(shí)自身專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注市場和社會(huì)及政策的變化，跟隨這些變化及時(shí)調(diào)整研究方向和教學(xué)內(nèi)容，以符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生是主體，要廣泛地實(shí)施彈性學(xué)分制，鼓勵(lì)條件成熟的在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。設(shè)立休學(xué)創(chuàng)業(yè)條件認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)化管理制度。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是載體。目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程，基本上是選修課或?qū)儆诘诙n堂，課程不系統(tǒng)且缺乏連貫性。因此，要借鑒國外成熟的體系（如STEAM教育課程），完善和建立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程體系，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精品課程。

3. 落實(shí)配套支撐。一是加大服務(wù)支持，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)儀器設(shè)備原則上全天向?qū)W生開放，扶持學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)工作室，依托科技園、創(chuàng)業(yè)園提供配套服務(wù)。二是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地功能，多渠道籌集資金支持學(xué)生科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)。三是推進(jìn)與社會(huì)有效銜接，依托創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等服務(wù)，落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

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Abstract： Schumpeter's innovation theory defines the concept of innovation from the economic category， whereas maker and creative education points out the innovation factors of the new period from the perspective of technology. The analysis frame of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges is constructed from these two angels. On this basis， some reflections and suggestions on innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges are proposed from macroscopic and microscopic aspects.

Keywords： Joseph Schumpeter； maker； innovation and entrepreneurship； higher vocational education

（責(zé)任編輯：王義）