素質(zhì)教育舞蹈課：一場學(xué)校舞蹈教育的革命

【摘要】國家教育部在《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！秉h的十八大也提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！痹诟邠P素質(zhì)教育旗幟的今天，舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著美育的作用，但是在很多開設(shè)舞蹈課程的學(xué)校仍然將“面向少數(shù)人的專業(yè)舞蹈教育”等同于“舞蹈教育”，以“專業(yè)舞蹈教育”的內(nèi)容、方法代替“普及舞蹈教育”。這種偏見嚴(yán)重制約了中國舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時也誤導(dǎo)了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認(rèn)識。舞蹈教育已經(jīng)到了從少數(shù)學(xué)生的受益擴展到“面向全體學(xué)生”的公民素質(zhì)需求的改革節(jié)點，而具有前瞻性的“素質(zhì)教育舞蹈課”正是對國家素質(zhì)教育教學(xué)改革一種及時而有力的呼應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈課；學(xué)校；舞蹈教育；革命

【中圖分類號】J722 【文獻標(biāo)識碼】A

長期以來，在我國普通學(xué)校的課堂上，只有音樂與美術(shù)兩門藝術(shù)課還保留著。直到20世紀(jì)90年代初，教育部提出“素質(zhì)教育”的概念，同時指出素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，人們才開始將原審美教育（主要是藝術(shù)教育）的概念納入素質(zhì)教育范疇。舞蹈教育業(yè)開始重返普通學(xué)校，招收“特長生”，開設(shè)舞蹈課，建立舞蹈社團，參加舞蹈展演和比賽等。然而，不難發(fā)現(xiàn)這些參與者基本都是經(jīng)過精挑細選“頗有舞蹈天分”的學(xué)生，它只是少數(shù)舞蹈愛好者享有的特權(quán)。這種偏見嚴(yán)重制約了中國舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時也誤導(dǎo)了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認(rèn)識。客觀地講，新中國成立以來，借助舞蹈美育開啟人們素質(zhì)教育的普及教育從未被納入國家義務(wù)教育體系。這一缺失致使我國藝術(shù)教育舞蹈美育落后于歐美各國，也落后于日本。

我所在的學(xué)校當(dāng)時也開設(shè)舞蹈社團課程和二年級段的普及校本特色課程，當(dāng)時還沒有接觸到素質(zhì)教育舞蹈課程，我也遵循專業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容，只是在難度上稍作調(diào)整，直到新一批一男生不肯進教室，我問他為什么時，他說：“老師，我不喜歡跳舞，媽媽說男生不用學(xué)跳舞，我不想上舞蹈課……”當(dāng)時我的心情是沉重的，我不能強迫他去喜歡，但是怎樣才能讓所有學(xué)生喜歡上舞蹈課是我這些年來一直在探究的。最初我從簡單的上下課行禮開始，設(shè)計了男女不同的動作配上語言來打招呼，實踐過程中繼續(xù)改進，設(shè)計了《再見曲》，把說改成唱，單一的動作變更為兩兩同學(xué)搭檔游戲完成，孩子們參與的積極性明顯提高了，有時下課省略了《再見曲》，孩子們總會圍著我追問：“老師，今天怎么不跳《再見曲》呀？我們還想跳……”從孩子們閃爍的眼神里我似乎尋著了一點方向。在設(shè)計勾繃腳這一課時，我給它取了一個好聽的名字《腳丫之花》。當(dāng)天讓孩子們分別穿四種顏色的襪子，根據(jù)顏色分組，引導(dǎo)孩子們想象在植物生長的過程中，花開花謝的順序，并根據(jù)花開花落的過程學(xué)習(xí)繃腳——半勾腳——全勾腳——半勾腳——繃腳這一組合。在孩子們掌握動作順序和要領(lǐng)后，我讓他們以組為單位圍圈而坐，雙腿繃腳伸直形成了花蕊，再次引導(dǎo)孩子們打亂順序聯(lián)系花期創(chuàng)作本組的《腳丫之花》，孩子們的興趣徹底被點燃了，在最后的表演和互評中，我從他們閃爍的眼里感受到了創(chuàng)作帶給他們的享受。在這一課例中，他們享受了從不會到會，從會到創(chuàng)作這一努力過程帶來的快樂，同時也收獲了互幫互助，齊心協(xié)力完成任務(wù)的喜悅。我穿梭于各小組之間，微笑著記錄下了這一張張因認(rèn)真而愈發(fā)可愛的小臉，也記錄下了這一朵朵彌足珍貴的“腳丫之花”。就這樣慢慢地我發(fā)現(xiàn)那些之前排斥舞蹈課的孩子不見了，以前害怕上臺表演的孩子開始跟隨隊伍變得自信起來，分組創(chuàng)作時每組都會自發(fā)踴躍出一二個小組長……我驚喜地感受著他們的變化。在一次舞蹈公開課上，有一位專業(yè)老師給我提了一個問題：“我們行話說你應(yīng)該把你的看家舞蹈展示一下 ，你這樣的一堂課還叫舞蹈課嗎？幾乎都是孩子在跳都沒見你的“絕活”，還有孩子們的動作難度系數(shù)也不高…… ”當(dāng)時我還沒有接觸過素質(zhì)舞蹈課程，聽到同行的交流，對自己摸索方向也產(chǎn)生過質(zhì)疑。 直到2016年元旦我參加浙江省音樂拓展課90學(xué)時培訓(xùn)，第一次接觸到呂藝生老師的素質(zhì)教育舞蹈課程，在參與的過程中，可想而知當(dāng)時我內(nèi)心的激動，這不正是我一直都在苦苦尋找的方向嗎？當(dāng)時真的有一種終于找到了組織的驚喜，對我今后教學(xué)的啟發(fā)和專研就更加具體了。

到底什么是素質(zhì)教育舞蹈課呢？為什么它讓接受培訓(xùn)的教師們都驚呼“真洗腦”，讓上過課的學(xué)生們也驚呼“原來我們都可以舞蹈，我們都很有才?！彼刭|(zhì)教育舞蹈課是貫徹面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)、讓學(xué)生成為主體三大理念，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力為標(biāo)準(zhǔn)。首先，素質(zhì)教育舞蹈課不是針對少數(shù)人的教育，它是面向全體學(xué)生的，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一改以往重技能、輕素質(zhì)的評判準(zhǔn)則。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上不再是灌輸式的授課模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為課堂的主人，進行自己的創(chuàng)作，教師的任務(wù)是進行引導(dǎo)，而非以往教育模式中規(guī)則的制定者。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上，學(xué)生通過分組編創(chuàng)的形式，直接或間接地培養(yǎng)了觀察、模仿、即興、表現(xiàn)、交流、合作、創(chuàng)造、求新、綜合、融化等各方面的能力，這種教育模式可謂一舉多得，顯示了對每一位學(xué)生的人文關(guān)懷，顯示出中國傳統(tǒng)課堂上較為缺失的平等尊重、交流合作、創(chuàng)新思辨，以及師生之間、同學(xué)之間相互欣賞與贊美的美德，這樣的課程詮釋出的是教育的真諦和教育的本質(zhì)。學(xué)校舞蹈教育（素質(zhì)教育舞蹈課）的改革具體內(nèi)容歸納為如下幾點。

一、學(xué)校舞蹈教育目標(biāo)的改革：從培育學(xué)生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生素質(zhì)

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，都是教師教授已有的組合口傳身教給學(xué)生，這種情況的教學(xué)多半只是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和模仿能力。記得之前經(jīng)常有人這樣對我說：“從某某學(xué)生的身上我看到了你的影子……”之前我也沒有多想，現(xiàn)在想起才驚覺原來這樣的教學(xué)竟誤導(dǎo)學(xué)生一味模仿老師的形神，久而久之讓學(xué)生成為了老師的復(fù)制品，學(xué)生要做的應(yīng)該是他自己呀！而素質(zhì)教育舞蹈課中，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有學(xué)過舞蹈，老師通過運用素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生所展現(xiàn)出來的動作基本是自創(chuàng)的。淡化了“教”的環(huán)節(jié)，學(xué)生反而更易形成自己的動作語匯，創(chuàng)造性思維得到了充分的培養(yǎng)。在觀摩“雨趣”一課時，首先看到的是學(xué)生對大自然現(xiàn)象的模仿。下雨了，有人沒有預(yù)備只好頂了一塑料袋，有的頂著書包，有的打著傘讓其他同學(xué)也到傘下來……而這一切都不是老師教的，而是在老師的啟發(fā)下即興表現(xiàn)出來的。老師進一步引導(dǎo)學(xué)生找到他們剛剛表現(xiàn)出的動作元素，將學(xué)生分組根據(jù)自己做出來的某一情節(jié)進行編排，每個孩子都在這一情境中自由創(chuàng)造。孩子們分組后，老師開始穿梭觀察他們的表現(xiàn)，你會很驚奇地發(fā)現(xiàn)每一組都會出現(xiàn)一二個有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子進行組織，有出謀劃策的小軍師，有出動作的，有數(shù)節(jié)奏的，也有意見不統(tǒng)一發(fā)生爭論的……這個時候老師會穿梭在各組間，引導(dǎo)學(xué)生和協(xié)調(diào)解決問題，教室里充滿了創(chuàng)造氛圍。總之，分組編創(chuàng)的設(shè)計環(huán)節(jié)十分科學(xué)有效，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神和團結(jié)合作能力，而這項能力，顯然對于具有社會屬性的人是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育舞蹈課最看重的就是教學(xué)過程，因為學(xué)生的創(chuàng)造能力、交流合作能力、團隊精神、對各種知識的綜合整合能力、解決問題能力都是在這些過程中獲得的。雖然此課也要求有結(jié)果，甚至能夠產(chǎn)生同學(xué)們自己編創(chuàng)的組合，有的甚至發(fā)展成上臺表演的節(jié)目，但他們的能力都是在課堂每一環(huán)節(jié)中養(yǎng)成和培養(yǎng)的。它有時甚至是無形的，但它卻吸引著每一個孩子，他們從時時處處被動地接受教育，居然能將自己想的表現(xiàn)出來，嘗到“創(chuàng)造”帶來的滋味，并親眼看到同學(xué)們的創(chuàng)造，那種快樂實在是終生受益的。

二、學(xué)校舞蹈教育內(nèi)容的改革：從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生創(chuàng)造生成

基于對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是關(guān)注到素質(zhì)能力的可開發(fā)性，在教學(xué)中多采用生成性教學(xué)，目的在于不以刻板的唯一性去制約課堂中無限可能的發(fā)生。素質(zhì)教育舞蹈課程的課例設(shè)計和具體教學(xué)都注重交叉吸收和跨領(lǐng)域借鑒學(xué)生其他課程的知識點，以及學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械男畔⒑徒?jīng)驗。這在有效豐富舞蹈課程內(nèi)容的同時也為舞蹈與各種知識信息之間“埋伏”了潛在的“創(chuàng)新點”。學(xué)生在課堂上憑借豐富大膽的想象力，很快在這些“創(chuàng)新點”上找到創(chuàng)造的動機、興趣以及多種可能性，這就使得學(xué)生們能夠在享受充滿樂趣和熱情的舞蹈編創(chuàng)過程中，有效激活和整合自己已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗之間的某種聯(lián)系，從而有助于該課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的同時也提升了舞蹈審美教育自身的創(chuàng)新潛能。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈課最大的區(qū)別在于它的課堂是以一種開放式的形式形成，在課堂中并不以教材為主，也不以教師為主，而是注重課堂的變化，以不斷生產(chǎn)的動態(tài)作為課堂的主旋律。

在素質(zhì)舞蹈課中，老師總是會說：“你們的任何想法和行為在這個課堂都是被歡迎的。”就像有時在課堂中個別學(xué)生的想法和動作都是不符合常理的，席勒強調(diào)審美教育中的“游戲沖動”是因為以“游戲”這樣的狀態(tài)更容易激發(fā)學(xué)生的潛力，而這種潛力更多其實是指創(chuàng)造力。換言之，我們需要給學(xué)生一些空間，引導(dǎo)學(xué)生把它變成“可能”。所以，學(xué)生的很多行為是不在預(yù)設(shè)中，相應(yīng)的教學(xué)步驟也不會按照原備課方案去原封進行，而是在良好的師生互動中邊進行邊生成的教學(xué)高度。

三、學(xué)校舞蹈教育方法的改革：從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生是主體

這一點是至關(guān)重要的。我們一直希望學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮主觀能動性，但怎樣才能實現(xiàn)呢？在素質(zhì)教育舞蹈課老師的課堂上，我們看到有些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)上本應(yīng)該是由教師教和說，他們卻轉(zhuǎn)給了學(xué)生。比如大家模仿雨中生活產(chǎn)生的“元素”，老師是引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，而分組編排表演后的評價也不是由老師肯定的，而是讓學(xué)生自己評價完成的，而我們的老師此時總是退居幕后不厭其煩地用欣賞和鼓勵每一位學(xué)生的方式，讓他們充分感受到自己良好的表現(xiàn)和優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過程中得到最大限度的呵護與培養(yǎng)，從而使學(xué)生們在平等輕松的氛圍里獲得更多超越自我、接近成功的力量。就是在這樣的過程中，學(xué)生不知不覺地完成了學(xué)習(xí)主人翁的轉(zhuǎn)變。

美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)，熏陶和鍛煉。”傳統(tǒng)的舞蹈教育是專業(yè)人才的舞蹈教育，現(xiàn)在的素質(zhì)教育舞蹈是面對全體學(xué)生的，它的有效性在于能夠激活每一個普通學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)具有的五種能力為目的，具有與世界先進國家接軌的舞蹈教育理念，只有素質(zhì)教育舞蹈課真正實現(xiàn)了舞蹈教育的有教無類，實現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提升，專業(yè)舞蹈教育和素質(zhì)舞蹈教育齊頭并進，才是我國舞蹈教育的未來局面。

參考文獻

[1]呂藝生.舞蹈：作為藝術(shù)教育[M].上海： 上海音樂出版社， 2013.

[2]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海： 上海音樂出版社， 2015.

作者簡介：歐陽茜，溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)舞蹈老師。