李曉宏

[摘 要] 職業(yè)認同感是職業(yè)主體發(fā)展的內在動力，英語教師的職業(yè)認同感對其職業(yè)發(fā)展有著非凡的意義。因為職業(yè)院校的特殊性，其英語教師也面臨著不容樂觀的發(fā)展現狀。剖析了幾個影響職業(yè)院校英語教師職業(yè)認同發(fā)展的因素，探求提升英語教師職業(yè)認同感的策略，以求英語教師專業(yè)的長足發(fā)展。

[關 鍵 詞] 職業(yè)認同感；職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0210-01

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感對工作壓力大小、職業(yè)倦怠水平和工作的滿意度都有影響。職業(yè)認同感包含職業(yè)滿意度、職業(yè)樂趣和職業(yè)熱情三個方面。職業(yè)認同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質、內容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。

專業(yè)發(fā)展是指個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是不斷接受新知識、不斷強化專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認同感二者密不可分，專業(yè)發(fā)展對職業(yè)認同感具有強化作用，而職業(yè)認同感對專業(yè)發(fā)展又具有指導意義。英語教師職業(yè)認同感與其專業(yè)發(fā)展的行為和自我意識也是相互關聯(lián)的，重視職業(yè)教育英語教師的職業(yè)認同，對其長遠發(fā)展也有現實意義。

一、職業(yè)院校英語教師職業(yè)認同感的現實狀況

職業(yè)認同感是目前阻礙我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內在因素。由于職業(yè)院校對英語教育缺乏重視，英語教師和專業(yè)課教師的職業(yè)地位有很大差距，甚至出現很多英語教師客串專業(yè)課教師的情況。職業(yè)院校教師每天都面對的是文化課學習較差的學生，特別是英語，成績更差。這就造成了英語教師經常面臨對牛彈琴的情形，時常懷疑自己專業(yè)選擇的正確性，嚴重影響了教師的職業(yè)認同感，阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）專業(yè)發(fā)展的定位受職業(yè)觀念的影響

只有對職業(yè)的高度認可，才能促進專業(yè)發(fā)展的長遠和理念改變。職業(yè)院校英語教學中，由于學生基礎差，厭學情緒高，教師經常扮演的僅僅是傳聲筒的角色，在課堂上能完成課本內容的最基礎的知識就已經不錯了。長此以往，教師也就沒必要對專業(yè)知識進行更深入的研究。這種不發(fā)展專業(yè)的觀念嚴重阻礙了英語教師職業(yè)發(fā)展的目標方向。另外，好大一部分教師在專業(yè)定位時，忽視了同行和師生之間的相互協(xié)作性，忽略自我評價的要求，過分強調個人經驗，不能根據具體情況，突出英語教師與專業(yè)教師的差異性。英語教師要具體情況具體對待，根據不同專業(yè)的學生，制訂不同的教學目標，不能以簡單的教學方法，為完成任務而完成教學活動。這樣就使教師的課程開發(fā)、教學組織、教改參與的專業(yè)目標相去甚遠，使自己的專業(yè)能力原地停滯。

（二）專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃受職業(yè)目標的誘導

根據本人了解，我國職業(yè)學院的英語教師，普遍缺乏職業(yè)目標的認同。絕大部分教師沒有自己的專業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們都有一定的職業(yè)素養(yǎng)，但缺乏主動參與教學教改的創(chuàng)造性和積極性。雖然能按量完成教學任務，但不會去鉆研。當然，這也跟職業(yè)學院教育對英語學科的重視程度有關。長此以往，教師的專業(yè)能力就會慢慢消退。

二、以職業(yè)認同感促進職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

提高職業(yè)認同促進職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展，不能一蹴而就，這是一個系統(tǒng)的全方位工作，要貫通教師整個職業(yè)生涯。

（一）強化職業(yè)院校英語課地位和認同度，解除英語教師的思想包袱

教師學習、工作、生活的基礎場所就是學校，因此，學校對英語教育的重視與否，對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認同具有較強的影響力。目前的職業(yè)院校，輕基礎、重專業(yè)的現象特別嚴重，好多院校減少基礎課的課時量，甚至取消。英語課教師無課可帶出現了轉專業(yè)的情形。所以，英語教師的職業(yè)氛圍必須改變，滿足和尊重英語教師的發(fā)展需求，提高其職業(yè)認同感，促進專業(yè)發(fā)展。

（二）強調專業(yè)實習和入職教育，明晰專業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)院校英語教師的專業(yè)實習和入職教育，是教師對職業(yè)院校英語教育的理念、價值觀和行為方式的明確界定，對英語教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同具有燈塔的作用。師范類畢業(yè)生在校學習期間，往往強調課堂教學，對于職業(yè)教育的教學環(huán)境和內容了解甚少，對將來的職業(yè)發(fā)展也沒有大的影響。非師范類畢業(yè)生情況更糟，不僅不懂職業(yè)教育，而且對教育行業(yè)更是“兩眼黑”。所以，職業(yè)院校應該根據英語教育的特點，制定專業(yè)實習和入職教育的計劃和內容，使職業(yè)英語教師產生初步的認識，明確職業(yè)發(fā)展方向。

（三）完善評價機制，增強教師的反思意識與專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同是一個多元的、動態(tài)的發(fā)展歷程，在職業(yè)教育的推進中，也需要多元的動態(tài)的評價獎勵機制?，F在大多數職業(yè)學院雖然都提倡教學反思，但大多也都是流于形式，教師沒有認識到反思也是有效促進專業(yè)發(fā)展的有效手段。英語教師通過反思，可以將社會期望與個人經驗結合，促進專業(yè)發(fā)展。從另一個角度來說，大多數職業(yè)院校沒有一套對英語教師的完善的評價機制，普遍存在評價手段落后，功利性很強的問題。其實，完善的評價獎勵機制，對提高教師職業(yè)滿意度和認可度是非常有效的。

怎樣能提高職業(yè)院校英語教師的職業(yè)認同，促進教師專業(yè)發(fā)展，仍然需要從業(yè)者長期積累經驗加以總結并潛心研究。只有對職業(yè)存有敬畏之心，才能使自己的專業(yè)發(fā)展不斷向前。