黃舒琳

【摘要】在當(dāng)前全國(guó)音樂(lè)教育處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育實(shí)習(xí)作為高師和中小學(xué)教學(xué)實(shí)際連結(jié)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其中所反映出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該引起實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方的重視，并成為其教育改革的重要內(nèi)容。教育實(shí)習(xí)的過(guò)程可以給即將走上工作崗位的學(xué)生們積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備。同時(shí)，因其著重實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力以及學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的合理性，都能通過(guò)實(shí)習(xí)直接或間接地反映出來(lái)。本文從教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，談?wù)劯邘熞魳?lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】教育改革；高師音樂(lè)教育；教育實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】J632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高師音樂(lè)教育中普遍存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)技能不熟練

當(dāng)前，全國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育正日益受到重視，各地中小學(xué)開(kāi)展的課外音樂(lè)活動(dòng)也隨之豐富多彩起來(lái)，因此，校方不僅需要能上好音樂(lè)課的老師，更需要能組織學(xué)生進(jìn)行課外音樂(lè)活動(dòng)的輔導(dǎo)教師。例如，訓(xùn)練合唱團(tuán)、民樂(lè)隊(duì)、舞蹈編排、音樂(lè)特長(zhǎng)生的個(gè)別課、組織健美操比賽等。而我們培養(yǎng)的學(xué)生，全能的畢竟是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，于是按學(xué)生專業(yè)“混編分組”安排實(shí)習(xí)成為校方不得已的選擇。

中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化在中小學(xué)音樂(lè)教育中占有一定比重，尤其新一版音樂(lè)教材中的內(nèi)容更加豐富，民歌、昆曲、西皮、二黃、民族樂(lè)器和器樂(lè)曲等都融入其中。如初二的音樂(lè)教材中就有傳統(tǒng)京劇《鍘美案》和現(xiàn)代京劇《沙家浜》唱段的欣賞和學(xué)唱的內(nèi)容，這對(duì)于“一學(xué)期就唱幾首詠嘆調(diào)”的某些師范生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)難題。試想，如果老師都是這樣的水平，又如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到中華民族國(guó)粹之內(nèi)涵呢？

專業(yè)技能不過(guò)硬。主要體現(xiàn)在：鋼琴配彈、合唱指揮、樂(lè)隊(duì)排練的能力不強(qiáng)。鋼琴即興伴奏與合唱指揮是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)中必不可少的兩項(xiàng)項(xiàng)技能。很多學(xué)生雖然能演奏、演唱高難度的鋼琴曲目，讓他們即興伴奏樂(lè)曲或是排練指揮合唱時(shí)卻手忙腳亂。這必將影響唱歌教學(xué)、合唱教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。一方面是音樂(lè)專業(yè)的綜合能力，如演唱、演奏、舞蹈、樂(lè)隊(duì)編排、指揮等技能之間不能融會(huì)貫通；另一方面是本身的文化修養(yǎng)和各方面知識(shí)的健全與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合的能力。這體現(xiàn)在，上課的過(guò)程中學(xué)生明顯流露出“吃不飽”的情緒。在課外活動(dòng)方面，多數(shù)學(xué)生很難勝任中小學(xué)多元化的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。

（二）實(shí)習(xí)模式上的不足

實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一。我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將學(xué)生組隊(duì)派往就近一些中學(xué)，時(shí)間一般為6-8周，而實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”，很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校生活；正如一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)所說(shuō)的那樣：“第一周在講臺(tái)上完全失去了自我，整堂課幾乎是在一種機(jī)械狀態(tài)下完成的；第二周只能力求將注意力集中在課下試講的教學(xué)思路和內(nèi)容上，還難以兼顧與學(xué)生的默契交流；第三周剛剛找到松弛的感覺(jué)，第四周就要作實(shí)習(xí)總結(jié)了?！边@說(shuō)明，短短幾周的教育實(shí)習(xí)只能使學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的工作有一個(gè)開(kāi)闊眼界式的認(rèn)識(shí)，而很難使他們?cè)谶@有限的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到一名合格的音樂(lè)教師的轉(zhuǎn)變。

高師院校與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，中小學(xué)也因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，而對(duì)高師教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎。教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量并未隨著高師學(xué)生人數(shù)的增加而相應(yīng)增長(zhǎng)。出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。

（三）理論性大過(guò)實(shí)踐

有的學(xué)生在校專業(yè)成績(jī)很好，卻不一定能講好一堂音樂(lè)課。學(xué)生在課前積極備課寫(xiě)教案，做好了教學(xué)課件，但一站上講臺(tái)問(wèn)題就出來(lái)了：不是忘了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是忽略了與學(xué)生的交流；對(duì)于“學(xué)生”這種課堂資源不善于利用，反覺(jué)得他們亂堂；對(duì)課堂上的突發(fā)情況沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)變能力；教學(xué)語(yǔ)言、風(fēng)格與所講解的作品風(fēng)格不相符等。這些問(wèn)題都映射出當(dāng)前高師音樂(lè)教育亟待改革的方向。

筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生對(duì)與班級(jí)管理不能很快適應(yīng)“教師”這一角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)于課堂上事件不能很冷靜地處理，害怕上講臺(tái)，一上臺(tái)就緊張上語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次、彈奏嗑嗑巴巴、范唱不理想、板書(shū)歪歪斜斜，使課堂教學(xué)難以收到最起碼的教學(xué)效果。都想上好班的課，面對(duì)課堂紀(jì)律差的班級(jí)不知如何應(yīng)對(duì)。

二、高師音樂(lè)教育改革對(duì)策及未來(lái)發(fā)展

（一）培養(yǎng)專業(yè)性全面的音樂(lè)教師

關(guān)于師范教育應(yīng)體現(xiàn)師范性的問(wèn)題，我國(guó)老一輩音樂(lè)家早在20多年前就指出：“高師音樂(lè)專業(yè)應(yīng)盡快撥正辦學(xué)方向”“注意有些教師鼓勵(lì)學(xué)生面向舞臺(tái)而忘記講臺(tái)的錯(cuò)誤傾向”。據(jù)筆者了解，當(dāng)前一些音樂(lè)師范院校還存在高年級(jí)開(kāi)設(shè)類似“主修”課程的做法。當(dāng)然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)閷?lái)的本職工作服務(wù)，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對(duì)于那些在第四學(xué)期考試中技能課達(dá)不到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就免去學(xué)習(xí)這門(mén)課的資格，試問(wèn)這種教育形式如何能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師？這種做法是擴(kuò)招不擇生源質(zhì)量、教師奇缺帶來(lái)的后果？還是只熱衷于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標(biāo)基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”。

（二）教育方式的改變.

我國(guó)高師音樂(lè)本、?？圃盒Ｒ话銓⒔逃龑?shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年的上學(xué)期，時(shí)間普遍在6到8周。世界幾個(gè)教育大國(guó)，如英、法、德、美等則非常重視教師教育和教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國(guó)為例，早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)的一些師范院校針對(duì)當(dāng)時(shí)“大學(xué)教師培養(yǎng)方案脫離中小學(xué)實(shí)際需要”的情況，和當(dāng)?shù)氐墓⒅行W(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，打破了過(guò)去大中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，在二者之間架起了溝通的橋梁。師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地深化對(duì)教育本質(zhì)的理解，逐步獲得了教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力的全面發(fā)展。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師注重引導(dǎo)師范生對(duì)自己的所學(xué)和所教進(jìn)行反思，使其能將“反思”中的經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到實(shí)踐中，這無(wú)疑是一種良性循環(huán)，幫助實(shí)習(xí)生在正式走上了工作崗位之前，通過(guò)“實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)——反思——教學(xué)”的方式，自覺(jué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

在教學(xué)形式上，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、研究的學(xué)習(xí)理念，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)互為補(bǔ)充。對(duì)專業(yè)技能課的教學(xué)，除傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的個(gè)別授課方式外，還可以開(kāi)設(shè)小組課、集體課，以及舉辦各類知識(shí)與學(xué)術(shù)講座等。采用這種多種教學(xué)形式并存的方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)互為補(bǔ)充。如鋼琴教學(xué)，在教學(xué)的初級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生程度編組，采用數(shù)碼鋼琴小組課的教學(xué)形式，在教學(xué)中加入鋼琴教學(xué)法進(jìn)入個(gè)別課的教學(xué)，因材施教，保證學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為將來(lái)實(shí)際參加中小學(xué)的音樂(lè)教育工作打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，一是變“教會(huì)學(xué)生”為“學(xué)生會(huì)教”，力求知識(shí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。其次是變“單項(xiàng)講授”為“多科綜述”，力求點(diǎn)與面的統(tǒng)一。提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運(yùn)用”的教學(xué)原則。比如，講“和聲學(xué)”時(shí)貫穿“合唱”的技能；上“合唱”課時(shí)融入“和聲”的知識(shí)；練“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時(shí)鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增加了多元的思考和多維的視角，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。再次是變“一專多能”為“多能一?！?，采取“放寬知識(shí)介紹面、縮小知識(shí)觸點(diǎn)”的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需去尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，避免教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是高等音樂(lè)師范教育的重要組成部分，也是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐活動(dòng)。它一方面能夠提高音樂(lè)師范生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教育理論水平，培養(yǎng)其從事教育教學(xué)工作能力；另一方面又能檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)的質(zhì)量，從而促使校方有針對(duì)性地深化教育教學(xué)改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)，往往僅注重前者的作用，對(duì)教育實(shí)習(xí)的反饋?zhàn)饔脜s沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。綜上所述，經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析，我們可以找到問(wèn)題并找出對(duì)策，為未來(lái)高師教育工作提供樣本經(jīng)驗(yàn)。

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