應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐能力的提高策略研究

何雙希

摘 要：隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展，青年教師成為新進(jìn)教師的主力部隊(duì)，而應(yīng)用型本科院校對(duì)教師實(shí)踐能力的要求較高與青年教師的實(shí)際實(shí)踐能力較弱之間的矛盾成為一個(gè)亟待解決的課題。本文在探討青年教師和應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面、院系層面及教師自身的層面上就如何提高青年教師實(shí)踐能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；青年教師；實(shí)踐能力

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在人才興國(guó)、科技興邦的大背景下，我國(guó)的高等教育得到了高速發(fā)展，學(xué)生入學(xué)普及率也得到了顯著提高。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究我們可以參照毛入學(xué)率的高低將高等教育快速發(fā)展的這一過(guò)程劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段：毛入學(xué)率在15%以下，屬于高等教育精英教育階段；毛入學(xué)率為15%―50%為高等教育大眾化教育階段；毛入學(xué)率為50%以上為高等教育普及化教育階段。依托這樣的發(fā)展階段的劃分，我國(guó)高等教育在1999年已經(jīng)跨入了大眾化發(fā)展階段。與高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大相匹配的是本科入學(xué)人數(shù)也在大量增加，為實(shí)現(xiàn)教育由精英化向大眾化發(fā)展由此我國(guó)開(kāi)展了新一輪的高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。2000年，國(guó)家先后批準(zhǔn)設(shè)置了10所師范類(lèi)新建本科院校，新建本科院校開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)，并走上了迅速發(fā)展的道路。

所謂新建本科院校，即開(kāi)始本科建制時(shí)間距離目前較近的一批普通高等學(xué)校，約定俗成，這類(lèi)院校通常是指1999年開(kāi)始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，通過(guò)不同組建方式，最終實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)升本”，并以本科為主高等學(xué)歷教育的高等院校。它們是應(yīng)高等教育大眾化的需求而生，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任的一類(lèi)院校。應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)也決定了其對(duì)教師要求的特殊性：首先，其必須具備扎實(shí)的本專(zhuān)科知識(shí)及一定的教學(xué)能力；其次，其必須具備一定的實(shí)踐知識(shí)及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐能力比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加重要。而隨著大量應(yīng)用型本科院校的增加，又引發(fā)了一系列待解決的問(wèn)題，其中教師資源的不足首當(dāng)其沖。應(yīng)用型本科院校的實(shí)質(zhì)是新建本科院校，因此想吸引大量有學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的老教師不太現(xiàn)實(shí)，因此剛畢業(yè)的研究生此時(shí)成了應(yīng)用型本科院校的最佳選擇。大量應(yīng)屆畢業(yè)生流入應(yīng)用型本科院校使得青年教師人數(shù)急劇上漲，而青年教師所帶來(lái)的巨大矛盾是不容忽視的。應(yīng)用型本科院校注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)，而青年教師大部分處于剛畢業(yè)或是畢業(yè)不久的狀態(tài)，實(shí)踐能力本身也不強(qiáng)，又如何去教育學(xué)生。因此，鑒于實(shí)踐能力在應(yīng)用型本科院校所占地位之重，研究如何提高青年教師的實(shí)踐能力使其盡快成為應(yīng)用型本科院校的堅(jiān)強(qiáng)支柱具有重要實(shí)際意義。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師的特點(diǎn)

1.青年教師的優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)歷層次高。隨著大眾教育的發(fā)展，不僅本科人數(shù)急劇增多，研究生教育也相應(yīng)快速發(fā)展，研究生人數(shù)增多，就業(yè)方向更加廣泛，各大高校都涌現(xiàn)出了一大批青年教師，他們自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，思維活躍，普遍是第一次就業(yè)或者第一次從事教育行業(yè)。

（2）工作熱情。由于青年教師普遍處于事業(yè)的起步階段，對(duì)于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展和模式都處于模糊狀態(tài)，對(duì)于與學(xué)生的相處及教育方式也處于摸索階段，因此，青年教師對(duì)于工作有著更強(qiáng)烈的求知欲與熱情，同時(shí)，青年教師的年齡普遍集中在25―28歲，處于記憶力及創(chuàng)新能力發(fā)展的黃金階段，在飽滿(mǎn)的熱情動(dòng)力下，他們無(wú)論是在理論教導(dǎo)或與學(xué)生交流中都有著極佳的優(yōu)勢(shì)及良好的可塑性。

2.青年教師的劣勢(shì)

（1）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，教學(xué)既是老師的基本職責(zé)，也是老師的立身之本。然而，高校的青年教師雖然有著高學(xué)歷，但是大部分屬于非師范類(lèi)生，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒(méi)有接受過(guò)任何系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們只能一邊給學(xué)生傳授課本知識(shí)一邊探索何為真正意義上的教學(xué)，這樣的探索式教學(xué)方式進(jìn)程緩慢、成效甚微。

（2）科研能力不足。雖然青年教師在研究生期間有做過(guò)科研，具備一定的科研能力，但是與其說(shuō)是做科研，不如說(shuō)是被動(dòng)地完成導(dǎo)師和學(xué)校布置的任務(wù)，缺乏一定的主動(dòng)性，無(wú)法真正地做學(xué)術(shù)，因此科研能力有限。而且，剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師將大部分精力都用在了教學(xué)上，無(wú)法騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)探索學(xué)術(shù)能力，雖然在此時(shí)有熱情和主動(dòng)性，但是卻由于剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)課題申請(qǐng)等的運(yùn)作模式和切入點(diǎn)不夠熟悉，無(wú)法較快找到適合自己的科研方向。

（3）實(shí)踐能力較弱。青年教師大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生或工作時(shí)間不長(zhǎng)的非應(yīng)屆生，在校期間主要研修的是理論知識(shí)而非實(shí)踐能力，大部分老師甚至從未進(jìn)入企業(yè)工作過(guò)，這就造成了青年教師理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)踐能力較弱的局面，而應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，盡快提升青年教師的實(shí)踐能力是目前亟待解決的課題之一。

三、提高應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐能力的策略

提高應(yīng)用型本科院校青年教師的實(shí)踐能力是勢(shì)在必行的，但是這種提高不可一蹴而就，需要結(jié)合學(xué)校，院系和教師自身各方面的共同努力。

1.學(xué)校層面

（1）逐步提高對(duì)新老師的實(shí)踐能力要求。提高對(duì)新老師的實(shí)踐能力要求，不僅指的是提高現(xiàn)任青年教師的實(shí)踐能力，同時(shí)還指提高對(duì)未來(lái)新教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必將實(shí)踐能力作為考核選項(xiàng)之一，使青年教師在剛開(kāi)始就具備一定的實(shí)踐能力。

（2）加大“校企合作”，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)加大“校企合作”，為青年教師提供平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)老師定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，首先，可以提高自己的實(shí)踐能力，其次，可以將實(shí)踐結(jié)合教學(xué)和科研，加大教學(xué)模式的創(chuàng)新以及科研成果的轉(zhuǎn)換，最后，科研的成果可以為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)指導(dǎo)和技術(shù)性的支持，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏。

2.院系層面

（1）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校必不可少的是各種實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)踐基地雖然是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而建，但同時(shí)也是老師提高自身實(shí)踐能力的方式之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加實(shí)踐技能競(jìng)賽。單靠教師的自身理解能力和實(shí)踐能力進(jìn)行提高肯定是不夠的，學(xué)?？梢远ㄆ谡?qǐng)各專(zhuān)業(yè)的工作人士對(duì)老師的實(shí)踐能力定期進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)實(shí)踐技能競(jìng)賽。一方面可以使教師對(duì)提高自身實(shí)踐能力具有主動(dòng)性，另一方面可以通過(guò)與其他參賽者的較量查找出自身的不足和未來(lái)的努力方向，也為將來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如何讓之前的建議穩(wěn)定而持續(xù)地實(shí)施下去，最關(guān)鍵的在于加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校需對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行定期考評(píng)，并將實(shí)踐能力放入職稱(chēng)評(píng)選的條件之一，使青年教師有意識(shí)地提高自身的實(shí)踐能力。

3.教師層面

積極配合學(xué)校和院系，主動(dòng)提高自身實(shí)踐能力。對(duì)于教師本身，閱歷的不足以及實(shí)踐能力的匱乏會(huì)使得他們?cè)诮淌谥R(shí)的過(guò)程中束手束腳，受限于書(shū)本上的內(nèi)容而無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和生動(dòng)化。一方面使得學(xué)生提不起興趣覺(jué)得乏味，另一方面也容易使得教師自信心受挫。在這種情況下，教師更應(yīng)該主動(dòng)配合學(xué)校和院系，積極鍛煉自己的實(shí)踐能力，并努力將書(shū)本上的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加入教學(xué)及科研過(guò)程當(dāng)中。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）