李征 周小勇

摘要：該文利用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫收錄的外語教育技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行基于CiteSpace的可視化分析，揭示了國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)的核心領(lǐng)域及其特征、外語教育技術(shù)研究者合作網(wǎng)絡(luò)、外語教育技術(shù)的關(guān)鍵文獻(xiàn)及前沿文獻(xiàn)。研究得出以下結(jié)論：大學(xué)英語是國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)研究的主要陣地；外語教育技術(shù)研究的外延很廣，但深度有待挖掘；外語教育技術(shù)研究正發(fā)生從模式建構(gòu)到實(shí)證研究的轉(zhuǎn)變；合作研究有待加強(qiáng)。該文回顧了過去20年信息技術(shù)支撐外語教學(xué)研究的特點(diǎn)并就未來的研究重點(diǎn)提出了建議。

關(guān)鍵詞：外語教育技術(shù)；CiteSpace；大學(xué)英語

一、引言

外語教學(xué)歷來是信息技術(shù)與教學(xué)整合的橋頭堡，從收音機(jī)到電視，從電腦到因特網(wǎng)，每一次信息技術(shù)的變革，都會(huì)給外語教學(xué)帶來新的理論和實(shí)踐，推動(dòng)著外語教學(xué)不斷進(jìn)步。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，日新月異，給外語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)的同時(shí)，也讓人眼花繚亂。外語教育技術(shù)演進(jìn)的路徑是什么？研究的熱點(diǎn)問題都有哪些？需要注意哪些研究誤區(qū)？目前研究的前沿問題有哪些？本文中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻(xiàn)索引資料，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)獲取的文獻(xiàn)索引資料的知識(shí)單元進(jìn)行分析，力求探索外語教育技術(shù)的研究網(wǎng)絡(luò)、跟蹤國(guó)內(nèi)其研究走向、發(fā)現(xiàn)在此研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)期刊、研究者和參考文獻(xiàn)，嘗試為進(jìn)一步研究提供可能的方向。

二、數(shù)據(jù)來源及處理

本研究采用的可視化分析軟件是美國(guó)DrexelUniversity陳超美研發(fā)的CiteSpaee（5.0版本）軟件，該軟件適合多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，被廣泛應(yīng)用于分析學(xué)術(shù)論文、期刊和作者之間的共被引關(guān)系，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。

本文的數(shù)據(jù)來源是中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心的中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI）。搜索范圍為外國(guó)語言文學(xué)類期刊和教育技術(shù)類期刊，其中外語類期刊主要包括《外語界》《外語電化教學(xué)》《中國(guó)外語》《外語與外語教學(xué)》《外語教學(xué)與研究》《外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《現(xiàn)代外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》等主要期刊，也包括少量大學(xué)學(xué)報(bào)；教育技術(shù)類期刊包括《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》等。對(duì)于外語類期刊，搜索方式為關(guān)鍵詞搜索，分別以“信息技術(shù)”“多媒體”“網(wǎng)絡(luò)”“多模態(tài)”“MOOCs”“慕課”“翻轉(zhuǎn)”等為關(guān)鍵詞獨(dú)立搜索；教育技術(shù)類期刊，分別以“外語”“英語”關(guān)鍵詞獨(dú)立搜索。以上搜索的發(fā)文年代均為1998-2017年，文獻(xiàn)類型為期刊論文，剔除重復(fù)后，析出文獻(xiàn)總數(shù)為1150條。檢索結(jié)果按照CiteSpace規(guī)定格式以“全記錄并且包含所引用的參考文獻(xiàn)”方式保存，經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成可供CiteSpace分析的文件。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）外語教育技術(shù)研究的核心領(lǐng)域

CiteSpace可以根據(jù)文獻(xiàn)共被引關(guān)系通過自動(dòng)抽取施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞或名詞短語產(chǎn)生聚類（Cluster）標(biāo)識(shí)，用以歸結(jié)研究聚焦點(diǎn)，每一個(gè)聚類可以被認(rèn)為是一個(gè)聯(lián)系相對(duì)緊密的獨(dú)立研究領(lǐng)域。我們采用聚類分析方法，繪制國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)研究核心領(lǐng)域知識(shí)圖譜。具體參數(shù)設(shè)置如下：文獻(xiàn)出版“時(shí)間”為“1998-2017”；時(shí)間切片單位為1年（即抽取每個(gè)年度出現(xiàn)頻次最高的50個(gè)關(guān)鍵詞）；“Term Source”為“Title”“Abstract”“Author Kevwords”和“KevwordsPlus”（即將標(biāo)題、摘要、作者、關(guān)鍵訶設(shè)為抓取漏；“NodeTypes”為“Keyword”（節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞）。得到的聚類圖形如圖1所示。

圖1中的圓圈代表該關(guān)鍵詞的中心性（Centrality），中心性是一個(gè)用以量化點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位重要的圖論概念。中心性可以顯示領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)。中心性以節(jié)點(diǎn)（年輪）顯現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，頻次越多，節(jié)點(diǎn)越大。由圖1可以看出，大學(xué)英語、英語教學(xué)、教學(xué)模式、外語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、多媒體、建構(gòu)主義、英語寫作、多模態(tài)、教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、語料庫、課堂教學(xué)依次為出現(xiàn)頻次最高的20個(gè)關(guān)鍵詞，說明這些領(lǐng)域是近20年來外語教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)問題。

CiteSpace一個(gè)重要特點(diǎn)是通過一定的算法檢測(cè)文獻(xiàn)或者關(guān)鍵詞突變系數(shù)（Burst），即圖1中的深色圓圈，這是衡量文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞前沿性的一個(gè)指標(biāo)。由圖1可以看出，英語教學(xué)、多模態(tài)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)改革、英語寫作、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)和語料庫依次為外語教育技術(shù)研究中的前沿議題。表1詳細(xì)列舉了以上關(guān)鍵詞的頻次（Frequeflcy）和突變系數(shù)（按照突變系數(shù)降序排列）。

通過比對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析示意圖中的節(jié)點(diǎn)大小和突變特征，有幾個(gè)問題值得思考。

首先，我們發(fā)現(xiàn)所有關(guān)鍵詞中“大學(xué)英語”的節(jié)點(diǎn)最大，后臺(tái)顯示的頻次為158次。這表明從事大學(xué)英語教學(xué)研究的文獻(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步說明大學(xué)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)英語教學(xué)研究在數(shù)量上處于領(lǐng)先地位，但表示研究前沿性的突變系數(shù)卻不高，甚至沒有被軟件檢測(cè)出來，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究重點(diǎn)不突出，研究焦點(diǎn)較分散。下頁圖2顯示了節(jié)點(diǎn)“大學(xué)英語”與其他節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，連線粗細(xì)代表了聯(lián)系的緊密程度，連線越粗，代表聯(lián)系越緊密。從下頁圖2可以看出，與“大學(xué)英語”相連的節(jié)點(diǎn)非常多，幾乎包括了與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的所有議題。下頁圖2中深色圈意味著與大學(xué)英語相關(guān)的前沿議題，分別為多媒體和多媒體教學(xué)、建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)、多模態(tài)、語料庫、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等。尤其需要關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)、語料庫和實(shí)證研究，盡管這幾個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次不高，但節(jié)點(diǎn)的顏色較深，說明這是外語教育技術(shù)研究的最前沿議題，值得進(jìn)一步深入研究。

其次，國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)研究—個(gè)重要的特點(diǎn)是重模式建構(gòu)，輕實(shí)證研究。圖1中的關(guān)鍵詞“教學(xué)模式”是一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)頻率達(dá)到了70次，與之形成鮮明對(duì)比的是關(guān)鍵詞“實(shí)證研究”，在圖1中幾乎不可見，但在下頁圖2中的突變系數(shù)卻很高，顯示為前沿研究議題，遺憾的是，出現(xiàn)頻率只有9次。當(dāng)然，實(shí)證研究不足是我國(guó)教育研究的通病，現(xiàn)有的實(shí)證研究也存在“規(guī)模小、時(shí)間短、類型單一、重復(fù)驗(yàn)證少、結(jié)論影響弱”等問題。我們呼吁外語教育技術(shù)研究需要更多地關(guān)注實(shí)證研究，既要建構(gòu)基于外語教育技術(shù)的教學(xué)模式，也要驗(yàn)證這些模式的效果，這樣的研究才更具有說服力。

令人欣慰的是，外語教育技術(shù)中的實(shí)證研究轉(zhuǎn)向已經(jīng)在形成當(dāng)中，實(shí)證研究突變?yōu)榍把刈h題也說明了這一點(diǎn)。圖3是關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的時(shí)區(qū)視圖（Time Zone View），可以更直觀地顯示研究熱點(diǎn)的演變過程。從圖3可以發(fā)現(xiàn)，1998-2001年期間，外語教育技術(shù)研究比較注重教學(xué)模式的建構(gòu)；2001-2004年的研究熱點(diǎn)為大學(xué)英語，尤其是大學(xué)英語相關(guān)的教學(xué)改革；2004-2006年間，自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為研究的熱點(diǎn)；實(shí)證轉(zhuǎn)向發(fā)端于2007-2010年間，其中寫作教學(xué)成為研究熱點(diǎn)；2010-2013年間，外語教育技術(shù)的多模態(tài)、英語閱讀教學(xué)逐漸增加，實(shí)證研究盡管規(guī)模不大，也在這個(gè)時(shí)段成為研究熱點(diǎn)；2013-2016年間，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課成為外語教育技術(shù)研究的最新發(fā)展方向。2016年以來的熱點(diǎn)相對(duì)不是非常集中，未在圖3中顯示出來，通過查看后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相對(duì)集中的熱點(diǎn)：多模態(tài)語篇分析、多模態(tài)話語分析和SPOC。在此基礎(chǔ)上，我們可以大膽地預(yù)測(cè)，外語教育技術(shù)未來的重要研究方向之一必然是大規(guī)模、持續(xù)性的復(fù)雜實(shí)證研究。

由上分析，并結(jié)合信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)研究大致可以劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)代外語教育技術(shù)形成期（1998-2004）、外語教育技術(shù)全面發(fā)展期（2004-2010）和外語教育技術(shù)的深入展開階段（2010至今）。在初期階段，互聯(lián)網(wǎng)正處于發(fā)展初期，外語教育技術(shù)更多是單機(jī)版的電腦輔助教學(xué)，研究多集中在如何和怎樣將技術(shù)與外語教育整合，進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及推動(dòng)外語教育技術(shù)進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，如何高大在《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)》一文中探討了信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給外語教學(xué)帶來的深刻影響。理論方面，多以建構(gòu)主義為支撐，分析和探索外語教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)踐方面，多以相對(duì)宏觀的研究為主，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)。在全面發(fā)展階段，研究不再局限于外語教育技術(shù)合理性以及整體模式，學(xué)者們開始關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)具體環(huán)節(jié)的應(yīng)用，表現(xiàn)如下熱點(diǎn)關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、口譯教學(xué)、閱讀教學(xué)。伴隨移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)和多模態(tài)在這個(gè)階段的后期成為新的熱點(diǎn)。例如，有學(xué)者對(duì)移動(dòng)英語資源的設(shè)計(jì)展開研究，提出“增強(qiáng)人機(jī)交互的設(shè)計(jì)是未來移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源發(fā)展的方向，人機(jī)交互是以學(xué)習(xí)者為中心的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為基本的交互形式”，實(shí)證研究成為新熱點(diǎn)，體現(xiàn)出外語教育技術(shù)的精細(xì)化發(fā)展特點(diǎn)。深入發(fā)展期，外語教育技術(shù)研究進(jìn)一步深入，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)升級(jí)，“網(wǎng)速高，費(fèi)率低”推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC成為熱點(diǎn)，王守宏認(rèn)為“以網(wǎng)絡(luò)‘慕課平臺(tái)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施以內(nèi)容為依托的ESP外語教學(xué)模式，能有效地提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的綜合英語水平和思維能力”。

（二）作者合作網(wǎng)絡(luò)與共被引分析

利用CiteSpaee可以分析某個(gè)研究領(lǐng)域的研究者之間的合作關(guān)系。我們以3年為—個(gè)切片區(qū)間，對(duì)1998-2017年間發(fā)表外語教育技術(shù)研究成果的作者進(jìn)行了合-作網(wǎng)絡(luò)分析，得到如下頁圖4所示的效果圖。從下頁圖4可以看出，國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)研究者之間的合作或者聯(lián)系并不頻繁，比較明顯的只有三個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)。其中由上海外國(guó)語大學(xué)的陳堅(jiān)林、四川外國(guó)大學(xué)的馬武林、上海外語音像出版社的胡加圣、同濟(jì)大學(xué)的張德祿、西北師范大學(xué)的武和平、曹進(jìn)和靳琰組成的合作網(wǎng)絡(luò)是外語教育技術(shù)研究唯一的跨地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)簡(jiǎn)單的推論是作者合作網(wǎng)絡(luò)代表了該研究領(lǐng)域的精細(xì)化程度，學(xué)科發(fā)展越深入，作者之間的合作越頻繁和緊密。從這一點(diǎn)上來說，外語教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科尚處于起步階段，學(xué)科體系的成熟需要本領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步加強(qiáng)合作，共同努力。

作者共被引代表了—個(gè)領(lǐng)域的核心研究者。我們以3年為一個(gè)切片區(qū)間，對(duì)1998-2017年間發(fā)表外語教育技術(shù)研究成果的作者進(jìn)行了共被引分析，以時(shí)區(qū)視圖方式呈現(xiàn)，得到如圖5所示的效果圖，圖中深色圈代表了研究領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)軍人物。按照時(shí)間順序，早期共被引頻次較高的研究者有Langage Learning&Technology的創(chuàng)刊主編Mark Warschauer、中國(guó)教育技術(shù)研究的先驅(qū)何克抗、外語教育技術(shù)研究的先驅(qū)何高大、上海外國(guó)語大學(xué)的束定芳等。值得—提的是，2004-2005年間，軟件捕捉到的關(guān)鍵研究者是文秋芳，他是研究學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的專家，而圖3顯示當(dāng)時(shí)的研究熱點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，因此研究者非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略。圖5還表明陳堅(jiān)林是我國(guó)外語教育技術(shù)研究承上啟下的中堅(jiān)學(xué)者，對(duì)推動(dòng)我國(guó)外語教育技術(shù)研究，尤其是外語教材的信息化和信息技術(shù)與外語課程整合起到了重要作用。GnHlher Kress和國(guó)內(nèi)學(xué)者張德祿、朱永生和楊永林在2010-2013年間的高共被引則代表了多模態(tài)、信息技術(shù)輔助的寫作、閱讀教學(xué)成為研究熱點(diǎn)，這一點(diǎn)也與圖3顯示的結(jié)果相吻合。張金磊代表著外語教育技術(shù)研究新生代學(xué)者，其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究代表了近年來外語教育技術(shù)的的研究重點(diǎn)。