盧丹 解月光 唐燁偉 楊鑫

摘要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)混合學(xué)習(xí)提出了新的要求，即混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要更加關(guān)注思維的培養(yǎng)。該文以英語寫作教學(xué)為例，基于批判性思維、英語寫作和混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)批判性思維導(dǎo)向的新型英語寫作混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了構(gòu)建，對(duì)該模式的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、操作程序以及實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行了解析，并通過實(shí)證研究檢驗(yàn)了其在提高學(xué)生批判性思維能力和英語寫作水平方面的效果。研究結(jié)果顯示，該模式對(duì)學(xué)生的批判性思維能力和寫作水平的發(fā)展均有積極的作用，并且比常規(guī)教學(xué)更能促進(jìn)批判性思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：批判性思維；混合學(xué)習(xí)；英語寫作

一、引言

混合學(xué)習(xí)產(chǎn)生于對(duì)20世紀(jì)80年代興起的e-Learning的反思，是一種把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式。由于其具備靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜多媒體等特點(diǎn)，逐漸成為教育發(fā)展的重要趨勢。近年來，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究層出不窮，但目前大部分研究中的混合學(xué)習(xí)模式都缺乏明確的思維導(dǎo)向，不利于促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。批判性思維作為21世紀(jì)公民必備的技能之一，強(qiáng)調(diào)通過解析、應(yīng)用、推理等方式在一定程度上對(duì)思維進(jìn)行改善，提高判斷和決策能力。目前，批判性思維已經(jīng)成為推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，被公認(rèn)為是各層次教育，尤其是高等教育指向的目標(biāo)。基于此，批判性思維作為混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向具有必要性。

近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)ε行运季S的培養(yǎng)非常關(guān)注。Brown指出，英語課程不應(yīng)該只關(guān)注語言層面的知識(shí)，更應(yīng)該考慮批判性思維的培養(yǎng)。Davidson也強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性，并提倡把其納入進(jìn)常規(guī)的外語教學(xué)中。然而，“思辨缺席”的現(xiàn)象在我國外語學(xué)習(xí)者中依然十分嚴(yán)重。由于寫作與思維之間存在著十分密切的關(guān)系，所以寫作課是培養(yǎng)批判性思維最適合的課程之一。在目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的逐漸普及，一些研究者開始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以克服時(shí)間和空間的局限，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的討論互動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)，因此有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢促進(jìn)寫作教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)仍然有待深入地研究?；谏鲜霰尘?，本研究以批判性思維、寫作教學(xué)、混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、以批判性思維為導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其效果。本研究所提出英語寫作混合學(xué)習(xí)模式作為批判性思維導(dǎo)向的新型混合學(xué)習(xí)模式的范例，可以為創(chuàng)新性混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維理論

中外學(xué)術(shù)界對(duì)于批判性思維的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，積累了大量的研究成果。國內(nèi)外比較有影響力的理論模型框架包括1990年“德爾斐”專家項(xiàng)目組報(bào)告中提出的認(rèn)知一情感雙維結(jié)構(gòu)模型，Paul和Elder提出的要素一標(biāo)準(zhǔn)一特征三元結(jié)構(gòu)模型，以及我國外語界學(xué)者文秋芳提出的層級(jí)思辨能力模型。鑒于Paul-Elder模型所特別關(guān)注的思維要素維度與英文寫作中的角度、觀點(diǎn)以及論證過程要素具有一定的共通性，且Paul-Elder模型中的思維要素與智力標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度的劃分能夠?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式的目標(biāo)解析提供一定的參考與借鑒，因此，本研究以Paul和Elder在2001年提出的影響和應(yīng)用均較為廣泛的“Paul-Elder”三元結(jié)構(gòu)模型為理論基礎(chǔ)。該模型由三個(gè)部分構(gòu)成：思維要素（Elements of Thinking）、智力標(biāo)準(zhǔn)（IntellectualStandards）和智力特征（Intellectual Traits）。Paul和Elder認(rèn)為：人們在推理的過程中，首先要辨別思維的要素，然后需要利用一系列智力標(biāo)準(zhǔn)去衡量這些要素。當(dāng)人們習(xí)慣性地應(yīng)用智力標(biāo)準(zhǔn)去衡量思維的各個(gè)要素時(shí)，就會(huì)逐漸形成智力特征或思維傾向。圖1顯示了三元結(jié)構(gòu)模型的具體內(nèi)容以及構(gòu)成部分之間的關(guān)系。究其本質(zhì)，思維要素在于刻畫批判性思維的內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)；智力標(biāo)準(zhǔn)則在于描繪批判性思維要素應(yīng)該具備的屬性及特征；而智力品質(zhì)則指向批判性思維發(fā)展對(duì)人的素養(yǎng)品質(zhì)、情感等方面的積極影響，是批判性思維發(fā)展對(duì)人產(chǎn)生的內(nèi)在綜合性影響。鑒于模型中智力特征的形成是建立在思維要素和智力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，對(duì)智力特征的把握則應(yīng)回到其衍生的邏輯起點(diǎn)。因此，本研究主要以思維要素和智力標(biāo)準(zhǔn)為研究抓手，進(jìn)而把握智力特征的理論內(nèi)涵。

（二）英語寫作教學(xué)理論

英語寫作教學(xué)的理論先后經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法到過程體裁教學(xué)法的演變。過程體裁教學(xué)法是由Badger和White在總結(jié)融合其他三種教學(xué)法基礎(chǔ)之上提出的，其核心思想是教師應(yīng)該分階段引導(dǎo)學(xué)生完成為特定交際目的服務(wù)的體裁寫作任務(wù)。該理論的提出建立在兩個(gè)基本假設(shè)之上：第一，寫作與社會(huì)環(huán)境緊密相聯(lián)，是一種交際活動(dòng)。特定的體裁是特定社會(huì)情境的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)社會(huì)情境的手段。第二，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，學(xué)生寫作水平只有通過體驗(yàn)寫作過程的各個(gè)方面才可能提高，教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過程的重要性。關(guān)于過程體裁法在寫作教學(xué)中的實(shí)踐形式，中外學(xué)者進(jìn)行了不同的概括，總結(jié)起來大致包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂以及成稿幾個(gè)步驟。由于過程體裁教學(xué)法不僅關(guān)注寫作成果本身，更加關(guān)注寫作的情境、目標(biāo)和過程，從而為批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了更大的空間，所以本研究選擇該理論作為混合學(xué)習(xí)模式主體構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（三）混合學(xué)習(xí)理論

對(duì)于混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，中外學(xué)者提出了不同角度的解釋。其實(shí)質(zhì)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。這就意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以對(duì)包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)方式采取包容的態(tài)度，最終目標(biāo)指向?qū)W生高階的、深層次的學(xué)習(xí)。本文通過遵循該理論，以發(fā)展學(xué)生批判性思維能力為導(dǎo)向，根據(jù)寫作課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際情況，選取適合的技術(shù)形式，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。

三、批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式

（一）結(jié)構(gòu)內(nèi)容

批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式由三個(gè)層次構(gòu)成（如下頁圖2所示）：頂端為目標(biāo)層，中間部分是主體層，底層是教學(xué)環(huán)境層。

1.目標(biāo)層

促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，是本研究混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐的宗旨和目的。而模式構(gòu)建的本質(zhì)則是將緘默的批判性思維發(fā)展目標(biāo)達(dá)成所需要的條件、過程及行為匯聚于混合學(xué)習(xí)框架之中。該混合學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施通過讓學(xué)生經(jīng)歷精心設(shè)計(jì)的英語寫作學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生能夠發(fā)展批判性思維的寫作行為序列，最終實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在批判性思維的有效發(fā)展。換言之，決定學(xué)生批判性思維發(fā)展的并非是寫出作文這一結(jié)果，而是創(chuàng)作作文的學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了能夠促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的相應(yīng)行為。

就現(xiàn)有研究而言，作為理論基礎(chǔ)的Paul-Elder模型詳細(xì)界定了批判性思維的思維要素及要素特征，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式目標(biāo)層的構(gòu)建提供了重要的理論借鑒。思維目標(biāo)層具體由七項(xiàng)“批判性思維的行為目標(biāo)”構(gòu)成（如表1所示），體現(xiàn)了該模式構(gòu)建的理論依據(jù)和價(jià)值定位，并凸顯了其鮮明的特色。這七項(xiàng)具體行為目標(biāo)是基于對(duì)Paul-Elder模型中批判性思維要素及要素特征的分析，并結(jié)合長期對(duì)英語寫作教學(xué)中學(xué)生寫作行為樣態(tài)的觀察而生成的。它們不僅是對(duì)思維要素及特征的關(guān)照，又是在行為維度上對(duì)英語寫作過程中學(xué)生思維推理過程的表征，所以能夠作為目標(biāo)具體引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與步驟。

2.主體層

主體層分為課前、課中及課后三個(gè)階段，體現(xiàn)了過程體裁寫作教學(xué)的理念，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)指向批判性思維不同技能的發(fā)展。課前階段的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞不同類型寫作體裁的背景和情境展開，指向“明確寫作任務(wù)的問題和目標(biāo)”以及“建立寫作體裁的重要假設(shè)”這兩個(gè)批判性思維技能。課堂階段的教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和歸納，鍛煉學(xué)生“區(qū)分信息”“厘清概念”和“精確概括結(jié)論及引申”的批判性思維技能。課后階段以學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生“利用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)”以及“發(fā)現(xiàn)論述的不同視角”的能力。

3.教學(xué)環(huán)境層

教學(xué)環(huán)境層體現(xiàn)了針對(duì)不同階段教學(xué)活動(dòng)所開展的環(huán)境方面的設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂兩種環(huán)境，也就是混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)。本研究環(huán)境層的設(shè)計(jì)建立在這個(gè)理念基礎(chǔ)之上，以發(fā)展學(xué)生批判性思維能力為導(dǎo)向，根據(jù)寫作課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際情況，選取適合的技術(shù)形式，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境設(shè)計(jì)。具體來說，課前和課后教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境進(jìn)行，課中教學(xué)活動(dòng)在課堂環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)環(huán)境和具體工具的選擇。課堂環(huán)境支持學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及與教師和同伴進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)。在線環(huán)境與工具主要為學(xué)生充分地思考、討論以及評(píng)價(jià)提供條件。

（二）操作程序

批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式的各階段均包含一系列具體的操作（如下頁圖3所示），這些操作在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也指向批判性思維技能的培養(yǎng)。

在課前階段，教師需要進(jìn)行以下兩個(gè)操作步驟：第一，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源主要與寫作體裁的背景和情境相關(guān)，以便學(xué)生更加有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)寫作任務(wù)的問題和目標(biāo)。第二，設(shè)置問題和任務(wù)。問題和任務(wù)首先要幫助學(xué)習(xí)者明確寫作體裁的目標(biāo)，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生建立讀者意識(shí)展開對(duì)所學(xué)文體內(nèi)容的假設(shè)。以求職寫作學(xué)習(xí)為例，教師首先要讓學(xué)生明確這類寫作的目的是成功應(yīng)聘工作或爭取到面試機(jī)會(huì)，之后要培養(yǎng)學(xué)生展開對(duì)雇傭情境的假設(shè)，并站在雇主的角度推斷其希望看的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)階段，教師需要進(jìn)行的操作如下：第一，介紹講解作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及風(fēng)格等基本概念，幫助學(xué)生在厘清各種概念的基礎(chǔ)上形成基本的分析例文的框架。第二，展示例文并針對(duì)所學(xué)文體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格特征以及特征背后的原因向?qū)W生進(jìn)行提問。學(xué)生在明確概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)例文中的信息進(jìn)行區(qū)分，并通過小組討論的方式鍛煉他們對(duì)特征和原因進(jìn)行歸納總結(jié)以及進(jìn)一步剖析的能力。第三，對(duì)所學(xué)文體作文的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)部分結(jié)合學(xué)生回答情況，有重點(diǎn)和針對(duì)性地指出學(xué)生在歸納和分析過程中出現(xiàn)的問題。第四，提供練習(xí)。例如讓學(xué)生對(duì)不同文體進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)。學(xué)生通過解答問題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)以及區(qū)分和歸納的思維技能。

課后階段的操作包括以下三個(gè)程序：第一，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的寫作任務(wù)及評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在完成寫作的過程中可以得到思維技能的綜合性訓(xùn)練，而評(píng)價(jià)的任務(wù)使學(xué)生在閱讀同伴作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)與自身不同的論述視角。第二，選擇或制定評(píng)價(jià)量表，供學(xué)生使用。量表的使用可以幫助學(xué)生利用一系列的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，利用評(píng)價(jià)量表對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行示范，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)提供支架。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式在理論層面上能夠促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，在實(shí)施層面上，仍需要一系列條件的保障。這些條件是指能夠使混合學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮其作用的因素，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)安排以及教學(xué)手段和工具等方面。

1.課前階段的實(shí)現(xiàn)條件

在課前階段，混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需要以下幾個(gè)條件的保障。第一，相對(duì)真實(shí)的任務(wù)和問題情境。只有在相對(duì)真實(shí)的情境中，學(xué)生才能更加清晰地辨識(shí)該寫作體裁或題目的目標(biāo)，更加明白該任務(wù)與即將要學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)的相關(guān)性，同時(shí)也更容易建立相關(guān)體裁的假設(shè)。第二，充足的小組討論任務(wù)。對(duì)于某些寫作體裁或題目，小組成員對(duì)目標(biāo)以及情境的討論會(huì)出現(xiàn)不同的角度和關(guān)注，這更有利于學(xué)生綜合不同意見，清晰地辨識(shí)寫作目標(biāo)。第三，同步討論與異步討論的結(jié)合。同步討論能夠使小組成員對(duì)某一問題進(jìn)行充分的互動(dòng)式討論，更有利于學(xué)生在討論中明確寫作任務(wù)的問題和目標(biāo)。異步討論在時(shí)間上相對(duì)靈活，能夠使學(xué)生更為充分地思考，更加適合學(xué)生針對(duì)寫作體裁建立相應(yīng)的假設(shè)。

2.課堂教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)條件

在課堂教學(xué)中，需要注意滿足以下兩個(gè)條件。第一，數(shù)量合適并具有代表性的范文。范文作為該活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源，對(duì)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行起到了非常重要的作用。要想使學(xué)生能夠從范文中歸納出相關(guān)體裁的特點(diǎn)，范文篇數(shù)應(yīng)能夠滿足活動(dòng)的需要。另外，范文要盡量選擇具有該體裁代表性的文章，具有代表性的文章意味著其體裁特點(diǎn)比較突出，更加方便學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。第二，示范和指導(dǎo)性的支架。該階段的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言都存在著比較大的挑戰(zhàn)性，所以教師需要運(yùn)用提問、引導(dǎo)和總結(jié)等方式使學(xué)生的歸納和推測走向深入，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提升思維能力。

3.課后階段實(shí)現(xiàn)條件

課后階段需要滿足的實(shí)現(xiàn)條件主要有以下三點(diǎn)。第一，科學(xué)性和操作性兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)量表。首先，只有科學(xué)的量表才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入客觀的評(píng)價(jià)。另外，操作相對(duì)簡單的量表會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，把注意力更多地放在評(píng)價(jià)對(duì)象本身上，充分鍛煉學(xué)生們的評(píng)價(jià)能力。第二，對(duì)反饋信息的討論。對(duì)于同伴提供的反饋信息，學(xué)生們不一定會(huì)全部認(rèn)同，討論版的互動(dòng)功能可以為學(xué)生提供對(duì)反饋信息的進(jìn)一步討論。通過這種討論，學(xué)生會(huì)更加明確本人和他人的視角，并進(jìn)行辨析。第三，互評(píng)同伴的變更。學(xué)生每次選擇不同同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助他們分析不同的寫作方式和習(xí)慣，與此同時(shí)也接受來自不同角度的建議。

四、應(yīng)用效果

針對(duì)批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，筆者基于Moodle平臺(tái)在某重點(diǎn)師范院校的大學(xué)英語寫作課程中利用該模式進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。參與研究的對(duì)象為2016級(jí)本科非英語專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生。由于授課過程中有學(xué)生缺席或未能完成規(guī)定任務(wù)的情況，經(jīng)過對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)的排除，有效人數(shù)均為28名，兩個(gè)班的授課教師相同。針對(duì)批判性思維能力和寫作水平，本研究分別借鑒了《國際批判性思維測試》以及托?？荚噷懽鞑糠值脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，所有測試數(shù)據(jù)都使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

在實(shí)驗(yàn)前，筆者首先對(duì)所教授的兩個(gè)班學(xué)生的批判性思維能力以及寫作水平進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在這兩方面成績上并無顯著差異。筆者隨機(jī)將兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班接受的是筆者設(shè)計(jì)的新型混合學(xué)習(xí)模式，而對(duì)照班接受的是常規(guī)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者再次對(duì)兩個(gè)班批判性思維能力與寫作水平進(jìn)行測試，并對(duì)前測和后測的結(jié)果進(jìn)行了分析與討論。

（一）對(duì)學(xué)生批判性思維能力的影響

表2展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測與后測數(shù)據(jù)。通過分析對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在批判性思維水平測試中的分?jǐn)?shù)均有顯著提高（實(shí)驗(yàn)班t=-4.254，p=.000；對(duì)照班t=-.474，p=.0439）。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測分?jǐn)?shù)相比較，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)要顯著高于對(duì)照班（t=2.849，p=.006）。這說明，混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展有著更為積極的作用。

《國際批判性思維測試》由兩個(gè)部分構(gòu)成：一部分考察學(xué)生辨別思維要素的能力，另一部分考察學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維要素衡量的能力。實(shí)驗(yàn)班在思維要素和智力標(biāo)準(zhǔn)兩方面成績均顯著高于控制班。通過對(duì)學(xué)生測試結(jié)果的詳細(xì)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在要素識(shí)別方面，實(shí)驗(yàn)班在識(shí)別假設(shè)、概念和推論這三個(gè)思維要素的能力提升幅度最大（如表3所示）。這意味著，在該混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過“厘清概念”“建立寫作體裁的重要假設(shè)”以及“精確概括結(jié)論及引申”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)充分鍛煉了識(shí)別相關(guān)思維要素的能力。在利用標(biāo)準(zhǔn)衡量方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績提升幅度最大的標(biāo)準(zhǔn)是清晰性、相關(guān)性和廣度（如表4所示）。學(xué)生通過“明確寫作任務(wù)的問題和目標(biāo)”“區(qū)分信息”“發(fā)現(xiàn)論述不同視角”以及“利用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)”目標(biāo)的引領(lǐng)，充分明確了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并能夠應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維要素進(jìn)行衡量。

（二）對(duì)學(xué)生寫作水平的影響

表5展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測與后測數(shù)據(jù)，通過分析對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作測試的分?jǐn)?shù)方面均有顯著提高（實(shí)驗(yàn)班t=-3 341，p=.002；對(duì)照班t=-3.294，p=.003）。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，其后測分?jǐn)?shù)并沒有明顯差別（t=1.122，p=.267）。該結(jié)果表明，在寫作水平方面，混合學(xué)習(xí)模式與常規(guī)的教學(xué)模式相比，具有同樣的效果。以往的研究表明，批判性思維與寫作水平呈正相關(guān)，即批判性思維水平越高，寫作水平就越高。但本研究中，批判性思維提升較多的實(shí)驗(yàn)班在寫作水平方面并沒有呈現(xiàn)更好表現(xiàn)。通過分析，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因：第一，本寫作課程要求學(xué)生使用英語而不是自己的母語進(jìn)行寫作，語言的水平是影響學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵要素。盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維水平得到了更大的提高，但他們的語言水平本身并沒有超越控制組的學(xué)生。第二，思維能力的增強(qiáng)轉(zhuǎn)化為寫作水平的提升需要各種因素的配合，并需要一定的時(shí)間。所以，在短時(shí)間內(nèi)，寫作水平提升程度并不明顯也是可能的。

五、結(jié)束語

本研究以英語寫作教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了批判性思維導(dǎo)向的新型混合學(xué)習(xí)模式，并通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法考察了其在教學(xué)實(shí)踐中的效果。研究結(jié)果表明，本研究提出的混合學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，而且在促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升方面與常規(guī)寫作教學(xué)模式效果相當(dāng)。該混合學(xué)習(xí)模式的最大特征是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中把批判性思維以目標(biāo)的形式具化到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了思維培養(yǎng)的可操作性。該研究不僅為學(xué)科中批判性思維的培養(yǎng)提供借鑒，同時(shí)也為目標(biāo)導(dǎo)向的新型混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供參考。