分析初中英語教學中互動探究式教學方法

宋曉春

互動探究式教學最早來源于美國教育學家John Dewey的“在做中學”教育理論。而1961年，美國教育家Klaus Schwab則首次提出了探索教學思想，他的研究引發(fā)了各國教育家不同角度的深層次探究和大量教育論述內容的提出。今天，我國新課改背景下的互動探究式教學法就源自于這些理論。

1. 互動探究式教學法及其意義

1.1 基本概念

互動探究式教學法以探究為主要教學思路，以互動為主要教學行為，以教師在課堂上引導學生或以學生獨立自主或合作討論兩種形式完成學習過程。它為學生提供了充分自由表達、質疑與探究問題的學習機會與過程，讓學生通過個人、小組或集體形式來解決實際問題，并掌握科學正確的學習方法，這也為中學生未來終身學習奠定了基礎。

1.2 現(xiàn)實意義

我國新課改要求教師應該在課堂上將學生作為教學主體，并注重對學生主體的引導，而非傳統(tǒng)教學中的直接生硬地灌輸知識。為此，教師必須從講臺上走下來并與學生直接展開互動交流活動，通過提問與分組討論來烘托課堂氣氛，幫助他們探索教學問題的答案。初中英語注重教學邏輯思維的拓展與情感互動實踐，所以教師必須引導學生展開互動過程，幫助他們掌握更多英語知識技能與交流方法，優(yōu)化教學過程。這就是互動探究式教學法在英語教學中應用的現(xiàn)實意義。

2. 初中英語教學中互動探究式教學法的應用

初中英語學科講求邏輯思維拓展與互動實踐相結合，因此在實際的教學推進過程中要做到多方面的互動探究，例如角色與集體的互動探究、教學思維的互動探究，通過多方面互動探究式教學模式來營造英語課堂氛圍。

2.1 基于角色與集體的互動探究式教學

首先，互動探究式教學以學生作為課堂教學主體，圍繞學生展開授課過程，并鼓勵學生向教師、同學展開提問，促成師生、生生之間的交流互動過程?？紤]到英語學科與其它學科不同，不但要求學生掌握教材中的書面表達內容，還要求學生掌握一定的口語能力，在分組討論學習中準確定位自我角色，并在集體學習過程中發(fā)揮作用，解決問題。而教師則要對學生的分組學習過程給出客觀評價，樹立他們學習英語的信心，激勵他們不斷反思。

2.2 基于教學思維的互動探究式教學

在互動探究式教學過程中，教師應該借助英語教材內容來拓展學生思維，基于思維方面的互動探究式英語教學應該多采用現(xiàn)代多媒體模式，通過視頻、圖片展示來吸引學生注意力，讓他們通過觀看多媒體內容來活躍思維，激發(fā)他們探究英語學習內容的欲望，進而展開互動教學過程。而在互動教學過程中，學生會自然而然的開始動腦動手，進一步拓展自身英語思維。因此可以見得，上述互動探究式教學過程是一個無限循環(huán)的教學過程，教師通過各種手段激發(fā)學生思維與學習欲望，展開教學過程，獲取知識內容，再通過新的知識內容來進一步刺激思維拓展，然后再進入下一環(huán)節(jié)的英語學習。當學生的英語學科思維足夠活躍以后，他們的英語成績與實踐能力也會自然而然的提高，相比于傳統(tǒng)教學模式，互動探究式教學能夠達到事半功倍的效果。

2.3 課后的互動探究式教學應用

在初中英語教學課后也要延續(xù)互動探究式教學應用，其目的就是讓學生懂得在課后也要持續(xù)深入探究學習。為此，教師可以組織一些課外英語教學活動內容，例如英語角、英語俱樂部等等，鼓勵學生踴躍參與其中，潛移默化地提高他們的英語表達能力。例如：教師可以利用人教版七年級英語教材Unit 9的《Whats your favorite subject？》這一課內容，讓學生用英語自由回答，并展開互動探究式學習過程。有些學生會回答“My favorite subject is English.”有些學生則會回答“My favorite subject is science.”教師就可以基于這些內容來進行課堂知識拓展延伸，為學生介紹有關“science”的一些相關內容，并鼓勵他們探究自然科學中的有趣內容，結合英語小故事閱讀來組織學生合作學習討論，并能夠以對話表演形式來展示口語表達和合作交流能力，進而達成互動探究式教學目標。

3. 案例簡析

以人教版英語八年級下冊中的“比較級與最高級”的教學內容為例，教師可以首先為學生展示課本上的語言材料，例如，“She is shorter than I am.”。在展示材料后為學生分組，讓他們以合作互動的形式來探究學習任務內容，自己思考弄清楚在什么時候用比較級，什么時候用最高級。

討論過后，教師就會為給出漢語例句，讓學生自行用比較級和最高級造句，然后根據(jù)學生所造的句子進行總結，并得出以下結論：very后一般用原級，而than句子后則帶比較級，the后用最高級，如果句子中有of或in的短語，則要用到最高級。通過總結，讓學生能夠進一步探究學習內容，之后以小組形式造句展開英語知識比賽，鼓勵他們舉一反三，并在知識競技過程中進一步提高對英語知識點的深刻理解。

4. 總結

互動探究式教學方法作為一種創(chuàng)新的教學方法，在當前初中英語中已經(jīng)被廣泛應用并取得了不錯的教學成效。本文簡要討論了它的實際應用與相關教學案例，以希教學符合新課改標準，并提高初中英語課堂教學質量。

[1] 黃文招.探究互動合作教學模式在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學）， 2014（10）： 72-72.

[2] 陳旭.互動合作教學模式在初中英語教學中的應用分析[J]. 成才之路， 2014（36）： 81-81.

（作者單位：湖南省益陽市桃江縣馬跡塘鎮(zhèn)中學）